考核知识点与考核要求.doc

第一章 引 论第一节 学习与人生发展一、终身教育的理念内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。意义：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。二、人生发展的四大支柱内容：1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存意义：1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题1、厌学问题2、学业失败 主要问题 3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症学习心理问题产生的原因1、厌学的原因： （1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学业失败的原因：应试教育的特征3、注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争5、恐学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素四、学习定义与学习辅导的主要任务学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑学习的定义有三个要点:第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为第二、学习的变化是相对持久的第三、学习产生于经验，而不是来自成熟第二章 学习理论（上）一、学习理论的哲学基础经验主义：（1）代表人物：亚里士多德、洛克、（2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。理性主义（1）代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。领会：两个哲学基础的基本观点：虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。二、行为主义学习理论的基本观点行为主义理论的主要观点：否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激反应。1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应CR的学习过程。即：SR。（3）应用：A：不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法2、操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。3、试论学习的三大规律：效果律 练习律 准备律应用：行为矫正的主要方法：正强化法 负强化法 消退法 代币制三、认知学习理论的基本观点1、格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思（1）苛勒的顿悟学习：认为学习不必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。2、皮亚杰认知建构理论：学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论：认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。4、奥苏伯尔同化理论：指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。领会：认知学习理论的价值与局限性P38应用： (1)认知学习理论的价值与局限性？ 答：价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用。认知心理学家认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。皮亚杰指出，环境在作用于主体的同时，主体也在作用于客体（环境）。主客体是双向的关系。二是注意学习者内部的心理结构。行为主义强调外显行为（反应），认知心理学则关注内部，即学习者的认知结构，在学习活动中是如何变化的。它提示我们，知识的学习固然重要，二认知能力的培养更为重要，自身认知能力的提高，有助于知识的学习。局限：皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向，比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。布鲁纳的理论，片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面强调发现学习，忽视教师在教学中的主导作用。 (2)结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用？答：认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比SR联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。从布鲁纳的认知发现说的基本观点出发，即：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构，将其运用到如今的高校教学中，这种理论有其重要的指导意义。因此，从教学目标看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构，教学不是灌输，而是考虑学生已有的经验和心理发展水平，让学生自主地建构知识，形成对知识深刻的个性化的理解。教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的机会，而非重复低层次机械训练。同时，还应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解。此外，教师还应更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。由此可见，将认知法融入到教学中，是对学生思维的锻炼，运用认知法教学时，学生是主体，学生自主地对知识进行构建，教师起到帮助学生建构的作用，因此，教师不仅仅只是知识的传授者，还应当充当知识的管理者和学生学习的合作者以及学生知识建构的促进者。第三章 学习理论（下）一、信息加工学习理论1、信息加工理论的基本假设与模型：基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。2、短时记忆的容量：容量有限，大约7个组块（记忆的单位），72个单元3、长时记忆的表征类型：情景记忆，语义记忆、表象系统、言语系统领会1、知识表征：一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识2、长时记忆提取机制：;激活扩散、陈述性知识的提取，程序性知识的提取二、社会学习理论1、交互作用概念:班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。2、观察学习的概念:指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。领会:1、观察学习的特点、机制及影响因素（1）特点:A、观察学习并一定具有外显的反应B、观察学习不依赖于直接强化C、观察学习包含着重要的认知过程（2）机制:替代强化、自我强化替代强化：指人们通过观察他人行为的结果，来调节自己的行为。自我强化：根据内部的价值观念和行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的的行为。充分体现了人的能动性。（自我调节的三阶段：自我观察、自我评价、自我反应）（3）影响因素:榜样的特点、观察者的特点、榜样的显示特点榜样的特点：1相似性（性别年龄态度价值观文化背景等方面和榜样的接近）、2地位和荣誉、3能力水平（能力水平接近观察者，太低太高都无吸引力）、4热情和教养观察者的特点：感受、理解信息的能力；不确实性；人格特征。榜样的显示特点：真实的示范；符号性示范；内隐的示范；创造性示范。应用:如何运用观察学习调控策略改进学习？答：班杜拉认为：人的许多学习变化，并不是简单的用刺激反应联结来解释。他把强化的概念拓展了，即强化不仅仅是根据行为结果的受奖惩情况，来调节个体的行为，除了这种外部强化之外，人们更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。1、替代强化：班杜拉说：一般的说，看到他人获得成功时，那么自己也以同样方式行动的倾向就会提高，而看到他人受到惩罚时，倾向就会降低。学生根据观察到的结果信息去做老师家长和同学所欢迎的事，而避免去做受惩罚的事。当教师高度评价某同学因努力学习而获得优秀的学业表现，这将激励其他学生向身边的榜样学习。2、自我强化：班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是受到自我强化的调节。这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。班杜拉认为把自我强化的过程放进学习理论中，可以大大增强适用于人类的强化原理的说服力。自我调节的三阶段：（1）自我观察：如布劳顿曾对八年级学生不按规定做作业的行为进行干预，要求学生每次把不按时做作业的情况记下来，不久之后发现这些学生拖延作业的行为大为改进。（2）自我评价：指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。（3）自我反应：如受到赞赏感到自尊心提高，收到批评感到自责内疚，就是不同的自我评价引起的不同的自我反应。它们都能够强有力的调节个体的行为。三、生成学习理论1、生成学习模式由四个部分构成：生成、动机、注意、先前的知识知觉2、生成学习的基本过程（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆（2）这些内容构成了学习者的动机（3）选择性注意的结果就是选择性知觉（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构（7）如果建构成功，就达到了意义的理解（8）从多方面对建构意义作出评价领会1、生成学习的基本思想:（1）学习者先前经验，知觉是生成学习的基础（2）学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2、要素分析：（1）生成威特罗克学习模式最重要一个因素（2）动机成就归因是生成学习中重要的动机（3）注意生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意（4）先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的应用:举例说明生成学习答：生成学习的最初提出者是威特罗克，强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。 1、他认为，学习者先前经验，知觉是生成学习的基础。无论是学生还是专家，在对学习的事物产生意义时，都有一种与其从前的经验相结合的倾向。例如，一位观察多年斯金纳箱中老鼠活动的操作性条件学习论者，在看待儿童在校学习的问题上，必然倾向于把儿童的学习过程看作是通过强化反应控制行为发生的过程。而一位信息加工学习论者会把小学生背诵课文的情景，看作是学习者通过复述奖信息从短时记忆贮存于长时记忆的过程。2、学习是一个主动过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。面对日益增多的庞杂的信息，人脑不可能全盘接受，总要忽视一部分信息，有选择的注意一部分信息。人脑对信息的加工，是一个积极的选择、注意、知觉、组织、编码、贮存和激活信息，并且主动地建构意义的过程。第四章 学习动机一、动机与学习动机1、动机概念：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。2、学习动机的概念:激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。领会：1、动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性2、动机分类：外在与内在动机，近景与远景动机，普遍与偏重型动机二、动机的主要理论观点1、驱力理论：驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。2、强化理论：强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。3、需要层次论：人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论领会：1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。3、成就目标理论：认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。应用：1、习得性无能个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。2、社交习得性无能多次社交失败而导致的社交退缩或困难。3、学习习得性无能认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。三、学习动机的激发与培养1、有效奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主，物质奖励为辅2、归因训练的假设：A、由原因知觉导致情绪，行为反应B 、原因维度与特定的情绪，特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变领会：1、归因训练的基本步骤：选择对象 干预实施 效果测量2、自信心训练操作：（1）让学生获得成功的体验（2）引导学生坦然面对失败（3）鼓励学生接受挑战性任务应用：1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案2、联系实际谈谈如何开展归因训练第五章 学习策略一、学习策略概论1、学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动2、学习策略分类：基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略领会1、学习策略形成步骤：分析计划实施监控调整元认知知识2、学习策略的特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性二、基本的学习策略1、复述策略在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。2、组织策略对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。3、精细策略学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。领会 1、复述策略分类：累积复述、部分复述、叫出名称 2、精细策略分类：首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法应用：根据所教学科内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略。三、支持性学习策略1、学习计划学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计2、支持性策略学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等3、做笔记学生加工学习材料的一种常用方法领会：1、制定学习计划的意义与内容2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤应用：结合某一学习内容制订一份学习计划四、自我调控策略自我调控策略的含义学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。领会：1、影响自我调控的因素：个人因素 行为因素 环境因素2、自我调控策略的主要方法与步骤：（1）齐姆曼自我调控十四法（2）出声思维法（3）直接指导法（4）规程化训练（5）范例应用：如何运用自我调控策略？例如：怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？ 第六章 问题解决与学科学习一.问题解决概述1、（1）问题应包含三种成分：给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。（2）问题解决的概念意义安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。其三层含义：a目标指向性有明确目标，总要达到某个特定的终结状态。b操作序列问题解决必须包含一系列的心理步骤。c 认知序列问题解决活动必须进行认知操作。2、领会：问题解决的基本过程 信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。问题解决策略：问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。专家与新手的差异：专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；专家比新手在表征问题方面更为深入；专家比新手采用的策略更为有效；专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。3、应用：能应用问题解决模式分析与解决实际问题二、阅读心理概述1.阅读概念意义：科威尔认为阅读有四层含义：对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。了解段落和段落所隐含的主旨。评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。2.近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。3.解码：是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。 阅读理解概念：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。 成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。领会：阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。 影响阅读心理的主要因素有理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。应用：能根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度三、阅读技能训练1、SQ3R 、 REAP 、 DRTA等阅读法的意义（1）SQ3R阅读法：包括浏览（survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（2）REAP阅读法：阅读（read） 编码（encode）注解（annnote）深思（ponder）简称REAP法。（3）DRTA阅读法：即“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测细读验证2、领会：五步自学阅读法的基本步骤与要求济览明确阅读目标任务提问谁？什么地方？是什么？为什么？细读分析各部分背诵用自己的话回答自己提出的问题？复习回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。第七章 学习困难学生的特点与类型一、学习困难学生的界定学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。学业不良的界定：指学习成绩低下。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。差生的界定： 学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。领会：相对学业不良与绝对学业不良的意义学习困难学生的特点及原因1、智能发展特点高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）存在不同程度的潜能2、认知加工特点:学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。知识贫乏、知识结构紊乱。元认知能力差。元认知亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。3.情意障碍.如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习行为。学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。造成学习困难学生的因素分析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。应用：具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策。三、学习困难学生的类型：学习困难的分类意义： 提高教育干预的针对性和诊断的准确性；保证教育研究的科学性；分类才能更有效地诊断与干预。学习困难分类的依据方法：依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；依据多元统计分析。表7-14 四类学习困难学生的特点：类型能力与个性特征百分比人数、暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平18.4%65、能力困难型思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。5.7%20、幼力型困难能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。57.8%204、整体型困难思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。12.2%43第八章 学习困难学生诊断与辅导第一节 学习困难学生诊断概述一、诊断的概念与意义学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：需要尽可能详细、全面地收集诊断对象的有关资料，以便更好地分析、综合问题；需要有较高信度与效度的检测工具，以便能准确地反映学习困难学生的各种问题；需要诊断者具有一定的分析鉴别与判断能力，以便能有效地诊断学生学习困难的特征、性质和原因。诊断意义：诊断是制订教育对策的基础和前提。诊断能不断完善和丰富教育对策。诊断有矫治性意义，诊断的目的是为了矫治学生已有症状，不是为了诊断而诊断。诊断有预防性意义，可以在一定程度上对某一个体今后发生的学习障碍和困难作出预测。诊断的预防性作用在学习困难学生教育中居于重要地位，做好预防工作，可以减少学习困难学生的发生率，是积极的教育干预策略。二、鉴别1、 学习障碍学生的鉴别柯克根据学习障碍的定义提出了三条鉴别标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。差距标准：指个人内在学业或能力发展方面的内在差异，也就是个人潜力与实际表现的差距。差距标准的判定首先需要标准化的能力测验与成就测验。决定差距的方法主要有：年级水准差异、 期望公式、标准方法 回归分析。排他标准：指学习困难不是由于智能不足、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。这种排他标准并不完全排斥上述障碍者可能有学习障碍的现象，若是同时并存，则须提供多种特殊教育的服务。约翰逊等人提出学习障碍鉴定的六项排他标准。特殊教育标准：即学习障碍学生必须是无法在普通教学条件下进行学习，需要接受特殊教育服务的。贝特曼提出转介前的十预是确定此资格的方法，即在鉴定前增加转介前的干预措施，如果在原来学习环境中作适当的调整即可解决学习问题的儿童，就不符合特殊教育标准。2、学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。智力标准：这个标准主要是为了排除弱智和低能儿童。我们确定，智商的下限在7075以下。学业不良标准：这是一个相当有弹性的标准。我们则采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本的学科统测平均分为参照标准。学科统测根据教学大纲的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。学习过程表现异常：学习过程是学生知觉、接收信息、加工信息、利用信息解决问题的认知过程，学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。一般来说，教师可以在平常观察到学生的这些行为：（1）课堂学习中反应迟钝（2）记忆效果差（3）注意力涣散（4）解题或回答问题思路混乱（5）言语障碍（6）行为问题如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现导常。学业不良学生的鉴别有三条标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常意义：智力标准是为了将学习困难学生同弱智、低能儿童区别开来；学业不良标准是为了将学习困难学生同学习优、中等生区别开来； 学习过程表现导常则是为了将不同类型的学习困难学生区别开来。在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。三、诊断对象的材料收集1、收集内容（1）历史资料包括学生的出生史、身体生长史、学习史等（2）现状资料包括学业状况、学习能力、学习动机、态度、社会技能等。（3）背景资料包括家庭教育背景、学校教育背景，以及社区环境。2、收集方法（1）观察法（2）自述法（3）谈心法（4）问卷与测试此外，家访、座谈也是常用的收集学生资料的方法。四、诊断的一般策略1、材料的整理材料的整理主要是将材料归类，归类需要：（1）要有一个结构（或提纲）。根据诊断要求，学生材料应按照学习困难的问题性质、特征、程度和原因分别归类。（2）要去伪存真。整理材料要注意材料的真实性，事件要多方核实以避免误传。（3）要去粗取精。删去无关内容，精选有关内容。2、分析判断分析判断是诊断的核心，其中要抓住三点（1）分析学习困难学生形成的原因（2）透过现象看实质（3）抓住主要问题要能准确诊断，研究者主观上要具备三个条件：即思维加工能力、理论知识和经验背景。为什么要具备这三个条件：缺乏思维加工能力，就难以找到事物的因果联系；缺乏理论知识，就不能科学地归纳问题；缺乏经验，就会影响对现象的洞察力。从客观上看，准确的诊断还必须借助于高质量的诊断量表。五、诊断的具体方法：1、课堂行为分析2、作业错误分析3、能力诊断4、出声思维诊断5、行为问题诊断6、教育会诊课堂行为分析与作业错误分析的方法：课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。第二节 语文学习困难学生的辅导一、拼写困难辅导：对大多数学生来说，拼写比阅读更为困难，这种困难有可能持续到出现阅读问题以后，或者阅读问题解决以后，拼写困难还存在。1、拼写困难的特点与原因学习困难学生典型的拼写错误如下：（1）拼写字母错误（2）发音错误（3）方言模式（4）整个词（字）反向（5）不能拼读拼写困难发生主要有以下几方面的原因：（1）视觉记忆问题（2）动作技能不佳（3）语音能力缺陷（4）注意问题2、拼写困难的辅导策略（1）语言学方法（2）视觉方法（3）弗纳尔德方法（4）霍恩方法（5）吉林厄姆斯蒂尔曼方法（6）自我检查法语言学方法：即通过相似的字来达到教学目的。相似的字可以是意义相近的，也可以是发音相似的。把字根据相似的发音组织起来，使学业不良的学生能够更容易地概括这些字，并把它们与其他的字相区别，如近义词、反义词等。视觉方法：教师把一些容易混淆的字母用各种颜色来标明，如所有的ou都用红色，而uo都用绿色；在学生读字的同时描写这个字；当学生在一个句子中读某个字或词时，对字或词进行形象的描述等等。吉林厄姆斯蒂尔曼方法：学生利用视觉听觉动觉触觉方法实现学习者与符号联系，如学习a时，听教师读，看教师写，然后自己描写（动觉触觉），再抄写。自我检查法：教师引导学生把注意力集中在不正确的拼写与正确拼写之间有什么差异，如何发现这种差异。如学生不能觉察自己的错误，教师可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误与正确进行比较，这样有助于提高学生的拼写能力。台湾学者针对语文学习困难学生设计了专门的辅导课程，其中针对拼写困难的有：（1） 字音练习（2） 字形练习（3） 字义练习二、阅读困难辅导1、阅读困难的表现特征（1）视觉辨别困难（2）听觉加工困难（3）声音混合困难（4）字母与词反向（5）词汇分析能力不足（6）直观字或词辨别困难（7）理解技能缺陷2、阅读困难的辅导策略（1）个别化阅读每个学生的阅读都由自己选择，按照自己的速度阅读。词认知和理解技能按照个别学生的需要进行，并仔细记录每个学生的进展情况。这个方法的优点是，阅读内容是学生感兴趣的，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯。不足之处是耗时费力，因为教师必须提供大量的阅读材料供学生选择，教师需要具备许多有关阅读技能的知识，以保证为学生选择合适的材料。（2）整体语言经验方法这种方法以语言学、认知和文化知识为特征，把口头语言转变为书面语言。学生在口头语中运用词汇时与他们个体的经验有关，教师把这些词汇写在黑板和墙报上，指导儿童看每个词和字母，并记住它们。同时组织一些活动，如演示、编辑、作图表或作记录等。（3）多种感觉方法多种感觉阅读技术一般通过听觉、视觉、触觉（运动）等感觉刺激来发展阅读技能。常用的感觉方法是：弗纳尔方法和吉林厄姆斯蒂尔曼方法。（4）直观词的方法这个方法强调学生一些常见的词汇以增加学习困难儿童的词汇，提高他们的阅读速度与精度。这些常见的词汇一般是在口语中常用的、学生在听方面已经很熟悉的词。教师可以在教学中慢慢地引进这些直观词汇，通过下列步骤实施：1、 进行认同练习，每节课教学生两三个词2、 教学生遵照一些与所学词汇有关的指示3、 把图片与短语匹配起来4、 提供故事书，要求学生大声朗读三、书面语言困难辅导1、书写困难特征与辅导书写困难也称书写缺陷，是视觉一动作整合问题。书写困难学生大致有如下表现;(1) 用力过重(2) 握笔过紧(3) 字不匀称(4) 字空间关系不明确(5) 笔顺错误有书写困难的学生由于书写前准备技能发展不良或各种动作困难，或由于精细动作协调能力不足导致上述困难表现，如经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧。此外，书写困难还与知觉困难、动作协调不良或注意问题有关。书写困难辅导可以采用以下步骤：（1）教师写出一个字或词的正确样本。（2）对字的特征进行讨论，突出重点（如利用颜色标记），并与其他音、义、形相近的字进行比较，纠正错误。（3）让学生在黑板、画架等上面描写字或词，获得一些感受也可以通过让学生用手指拼写达到这个目的，但最后一定要用笔在纸上练习。（4）教学生自我指导。（5）在正确地抄写字词（并能够发音）数遍以后，要学生默写字词数遍。（6）一旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚地抄写来增加流利性。2、写作困难特点与辅导主要有以下几个方面的表现：（1）观点表达困难（2）句法和语法问题（3）使用不适当的词汇（4）文章结构不当写作困难的辅导有以下方法：（1）从“说”到“写”（2）帮助学生选择主题（3）日常写作训练（4）日常记事简言之，改进学习困难学生的写作技能可以从改善口头语言和其他准备技能，改进写作的态度和动机，提高学生概括内容的能力，进行写作技能训练，改进听话能力和充分提供练习写作的机会等方面去展开。第三节数学学习困难学生的特征与类型一、数学学习困难学生的特征与类型1、算术障碍具体表现：1) 缺乏建立一对一配对观念的能力2) 缺乏有意义地按顺序数数的能力3) 缺乏联结视觉与视觉符号的能力4) 缺乏数学基数和序数的能力5) 缺乏用视觉抗倒估物体数量的能力6) 缺乏理解数理守恒原理的能力7) 缺乏数学运算能力等2、运算能力障碍具体表现如下：1) 视觉空间组织能力与非语言统整能力不足2) 身体形象认知障碍3) 视觉感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感4) 社会知觉与判断能力不足，距离和时间概念相当欠缺5) 语言智商低于非语言智商2、数学学习困难的分类洛克提出两类数学学习困难学生：第一类表现出算术阅读和拼音低成就以及语文缺陷等行为特征第二类算术低成就和知觉空间能力缺陷，但并无阅读和拼音困难班丹恩提出五类后天性算术障碍：数学符号阅读和书写障碍空间能力不足演算能力不足注意力序列问题混合型算术障碍柯什提出六类算术障碍学生：物体操作困难、语文困难、语音词汇困难、书写困难、演算困难、数学关系理解困难本书的数学学习困难学生大致分类：视觉空间能力不足。（数目字不清楚、减法不会错位数目序列颠倒、省略小数点等）数学逻辑能力不足。（难以理解算术的基本概念和运算方法）数学概念不足。（难以理解百分比、小数等）成绩不足。二、数学学习困难学生的诊断：1、数学学习困难成因分析雷士曼认为数学学习困难有如下原因：数学基础能力差，阅读能力欠缺，情绪有问题，不利的环境因素，缺乏适合的教学，以及学习障碍等。约翰逊从学习障碍的角度提出了下述原因：（1） 听觉接收性语言障碍（如“time”的理解）（2） 听觉记忆障碍（3） 阅读障碍2、数学学习困难的诊断方法：非正式评价和正式评价。非正式评价包括：（1） 观察学生的游戏，分析学生说话的措词用语，可以发现学生有无数的知识。（2） 分析学生的数学课本所用的语汇和文法，以及分析老师在数学教学时所用的词汇和语法，可以非正式地评价学生的数学学习问题的若干成因。（3） 教师设计自编测验，评估学生基本运算能力，并辅以临床观察与访谈，以评估学生的数学概念与能力。正式评价包括：智力、学业成绩（特别是有关数学的知识、运算和应用）、感觉敏锐度、基本学习能力、教育与经验背景、学习过程等。三、数学学习困难学生的辅导策略1、数学学习困难学生辅导的一般策略：早期发现、早期干预；进行有效的学习评估；设计适合学生的课程；结合实际，一题多解。2、对大小与长短学习障碍的辅导：（三个例子）（1）从大块布或厚纸板上剪下各种大小不同的图形或正方形，让儿童依照其大小放进合适的空格中。（2）通过听觉刺激进行长短训练。（3）训练学生重叠核对物品大小的习惯3、一一对应数学学习障碍的辅导（1）挂钩的配对。（2）将听觉刺激与听觉性材料结合在一起。（3）利用触觉进行一对一数数。（4）放置一列洋娃娃和帽子，然后要儿童节（5）给儿童9个圆圈圈，要小朋友在9个圆圈圈中，依次写下1-9的数目字。 4、数学语言障碍辅导学生无法把视觉符号运算的结果用口头语言表达出来。以数学排列问题的训练为例：教师可以采用数学或数学符号纸卡练习，来改善儿童视觉空间排列组合问题5、问题解决困难的辅导有些数学学习困难学生，四则运算没有困难，但解文字题和应用题有困难，尤其有阅读障碍和逻辑推理障碍的学生，表现更为明显。影响学生解答应用题的语言与推理因素，具体表现在：（1） 提示性词汇（一共、还剩等语言）（2） 推理（解决这个问题需要什么运算？）（3） 句子的复杂性（4） 多余信息（5） 内容负荷（概念太多）几种针对数学学习解题困难学生的训练策略：（1）“一步接一步”策略a.读题目（发现不认识的词语、发现提示语）b.再读题目上（发现已知条件、决定要求什么?）c.利用实物来表示问题：决定运用哪一类计算d.把问题写下来e.计算并写出答案（2）出声思维训练方案a.大声读题目b.大声地解释题目c.可以用各种各样的图把问题形象化d.陈述问题e.假设f.估计g.计算h.自我检查应用题训练有助于提高数学学习困难学生的数学技能，因为应用题让学生一开始就接触到具体又实际的问题，而不是操作枯燥的数字。在教学中教师不但要注意学生的解题答案，更要注意他们的解题过程，以及解题过程中所遇到的困难，这样既培养学生计算能力，也能培养他们问题解决能力。第四节 学习困难学生心理问题辅导学习困难学生心理问题主要有两方面：学习心理问题和人格适应不良一、学习心理问题，诸如学习怠惰、习得性无能、学习焦虑等待；1、 学习怠惰可能有以下原因：A. 对人对事冷淡，缺乏兴趣，缺乏热情，对于任何刺激的反应迟缓，对许多事物无动于衷等。这种心理可能与不良的家庭环境造成的性格缺陷有关。B. 抑郁心理C. 依赖性D. 逆反心理E. 受家长行为影响，儿童很容易模仿成人除了心理因素还有身体、生理等都会影响到学生对于学习怠惰的辅导方法：(1) 引起学生对学习的兴趣(2) 安排适当的作息时间(3) 注意营养促进身体健康(4) 帮助学生树立勤奋是美德的观念2、 学习困难学生常常会在学习上采取退避行为，表现为不做作业，不愿积极参与课堂学习活动，尽量回避困难的作业，旷课乃至逃学等。学习退避行为实质上是习得性无能的表现。要克服这些行为，最重要的是改善其不良的自我观念，增强自信心，引导其正确对待失败，克服自卑，同时要改变其消极的归因倾向。3、 学习情绪的辅导学习困难学生的学习情绪障碍主要表现在学习焦虑水平过高、自卑、对学习没兴趣、恐学症等。消极情绪反应一方面妨碍他们学习上进行消极的认知活动，另一方面也严重抑制了他们的学习动机。（1）学习焦虑的辅导教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽。每次在考试前一段时间，可以进行放松训练，以缓解高紧张的心理状态。进行鼓励性评价，促使他们追求在原有基础上的进步。帮助他们解决具体知识障碍，增进学习技能，提高应付考试的能力。帮助他们做好考前复习准备，准备得越充分就越不会紧张。对于考试焦虑特别严重的学生，需要“系统脱敏”（2）自卑情绪的辅导引导他们正确评价自己，要多看自己的长处，同时也要看到自己的不足建立符合自己的期望目标，期望不能过高，也不能过低。让他们正确评估学习困难，不要扩大困难，也不要低估自己的能力。树立事在人为，努力是获得成功的最佳选择的信念。二、人格适应不良，包括行为障碍、性格障碍以及青春期问题 人格辅导是对学生人格适应不良，以及成长中的困扰进行辅导的活动。1、 行为障碍辅导（1） 攻击性行为辅导攻击性行为反映了个人一种自我专横的倾向，是个人不成熟的社会性表现。它常以侵犯他人为目的，对集体具有破坏作用。常见的攻击性行为包括：打架斗殴、欺诈同学、暴力、破坏等。学生攻击性行为可能有下列原因：生理上内分泌不平衡力；错误模仿影视暴力行为，以此为荣；学生攻击性行为辅导策略 了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现 把可能打架的学生相对来说隔离，保持距离，以避免惹是生非。 引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪。 尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生 避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂等。 创设和谐友爱的集体氛围，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。 让学生做一些需要体力的服务性活动，如发簿子、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态。 个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。 对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识。教师要调查清楚，给出客观公正的判断与教育。（2）课堂不安静行为的辅导原因： 想引起老师与同学的注意与重视，以满足自己的心理需要的话； 对教师课不感兴趣或听不懂 嬉戏成性，缺乏自制力； 精力过剩又无适当的发泄方式； 与神经生理失调有关，如脑功能轻微失调。辅导措施： 当学生出现努力或积极的课堂行为时及时表扬 当违纪现象发生时，教师要合理处理 使用行为矫正技术 如学生主观上有改正课堂不安静行为，帮助学生列出不好行为，然后逐日检查，学会自我控制。 (3)说谎行为的辅导原因：惩罚的结果、家长行为影响、求取注意、恶作剧（愚弄别人取乐、故意说谎，以示自己聪明）辅导措施： 首先了解学生说谎的动机是什么 其次要正面引导，帮助学生懂理诚实的价值地，诚实是一种美德 第三发现说谎现象不要逼迫学生承认，宜用暗示或其他间接的方法，鼓励他认识到自己的错误 教师或父母要以身作则，心口如一，言行一致 对学生采取信任态度，不要用怀疑的眼光看待他，让他体会到受人信任与尊重是一个人尊严的一部分。（4） 偷窃行为的辅导策略 分析学生偷窃的动机 尽量不要公布