语文苏教版六年级上册生本课堂“让学引思”导学案

六年级语文上册大自然的文字导学案课 题24、大自然的文字 第 2 课时学 习目 标1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课3个生字，理解新出现的词语。 3理解课文内容，了解课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？4培养热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。学 习重 点理解课文内容，了解课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？学 习难 点培养热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。学 法指 导1.以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把读贯穿教学的全过程，善学真思，学思结合。2.引导学生自己把课文读懂，并在实践的基础上，提高阅读能力。3.授课过程中，运用灵活多样的教学手段，激发学生的积极性，锻炼学生“说”的能力，运用图片、多媒体手段创设情景，把学生带入文字描绘的情景之中。4.通过学生自己收集的图片或文字知识，拓展学生的视野，养成课前收集资料的好习惯。复 习 导 航 复习提纲1我能看拼音写词语：xn zho m sh yn r cng jng ( ) ( ) ( ) ( ) qng ti mo m y zho sng l gu xing( ) （ ) ( ) ( ) ( )2我能给下列词语选择带点字的正确读音。丝缕（l lu） 一绺(li l) 青苔(ti ti)铁砧(zhn zn) 预兆(zho tio) 森林(sn shn)3我知道课文一共介绍了 类 种大自然的文字，分别是 、 、 、 。 复习反馈 探 究 研 读1课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？（默读课文，边读边画）【试着填空：大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在_，告诉我们_。】引导：（1）星星，结合小熊星座图认一认，找一找北极星（2）云，结合铁砧图，砧状云图对其有感性认识，重点理解“预兆”A、读一读课文第三节B、说说对预兆的理解预兆是事情发生前所显示出来的迹象说说生活中什么是什么的预兆？C、结合“看云识天气”读一读满天水上波，有雨跑不脱。黑云起了烟，雹子在当天。低云不见走，落雨在不久。天上铁砧云，很快大雨淋。 乌云接日头，半夜雨不愁。天上钩钩云，地上雨淋淋。2你还知道哪些大自然的文字呢？这些大自然的文字又向我们传达哪些知识呢？小组内交流。可以试着用“大自然是一本书， 是大自然的文字，它写在_，告诉我们_。”的句式说一说。3你觉得我们怎样才能学会大自然的文字呢？（可结合课文的第7节说说）引导：（1）出示课文第七小节：读一读（2）课文中告诉我们要了解大自然的文字主要有这样三种方法： （3）总是坐在家里的人，永远也不会懂得大自然的文字。那么，假如你遇到了这样的一个人，你会怎么劝说他呢？你能用诗歌、格言、警句、名言来好好地劝劝这样一位“总是坐在家里的人”吗？。 4、大自然的文字除了可以让我们读出许多东西，了解很多知识外，我们还可以从中读到什么呢？（例如：给你带来的启示等）如：从蜜蜂的辛勤采蜜，让我明白了一分耕耘一分收获的道理。从蚂蚁搬食物，让我明白了 。从 ，让我明白了 。迁 移 拓 展1、搜集有关天气的俗语、谚语。2、课文中有些地方写得非常生动，找一找，读一读。然后参考课文的写法，写一段你了解的大自然的文字，看谁写得最生动。 达 标 检 测一、填空：1蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道（ ）。2如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，（ ）。3锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们（ ）。4根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出（ ）。5喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石可推断出（ ）。二、仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。我们知道，蚂蚁搬家是 的预兆，应该 才好。我还知道， 是 的预兆，应该 才好。相 关 链 接1.作者简介：米伊林的作品作为优秀科普作品的典范，对我国科普创作界产生了很大影响。老一辈的科普作家和50年代成长起来的许多科普作家，都从伊林的作品中受到教益。伊林的具有代表性作品有:十万个为什么、不夜天、黑白、几点钟、在你周围的事物、自动工厂、原子世界旅行记、人怎样变成巨人(第一、二、三部)、书的故事。2熟读戴巴棣（d）的大自然的语言（节选）你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是个晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？大自然在水面上写着：春天来到人间。大雁在编队南飞，不就像“省略号”一串？大自然在蓝天写着：秋天就在眼前。大树如果被砍倒，你会把年轮发现 一年只长一圈，这是大自然的语言。你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈 一圈就是一岁，这又是大自然的语言。大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山巅。这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。大自然把一块“漂砾”，撒在江南的庐山，那又在提醒大家，这儿有过寒冷的冰川。 评价反馈 目标自我小组组间综合评价认真完成自学任务；主动参与讨论、交流展示，且做到仪态大方，声音洪亮，阐述有条理；能认真倾听、思考，提出有创新的问题或建议。教学反思说明文具有朴实无华的文字，清晰的条理，以及众多的科普知识，所以，在上这节课之前，我做了大量的功课，如：搜集看云识天气的谚语，冰川移动的资料、大自然中的奥秘等，我希望把学生带进有趣的境界，感受学习的乐趣。通过前一段时间对“让学引思”教学改革理念的学习，我也在我的教学中慢慢地探索与实践“让学引思”的教学思路，在尝试中，在探索中，我感受到了自己的进步。孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，又珠穆朗玛峰的故事导入，激发学生对大自然的痴迷，激起孩子们主动探索大自然的欲望。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自己感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走作者采用了拟人的手法，生动地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但-而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。在这次的教学中，我