2019年高三备考《新课标新方案新高考》.pptx

新课标新方案新高考 一 课程标准变化及其原因 这次高考改革 选课 分层 走班等等都是高考方案的新亮点和关键词 2013年 我国全面启动了对2003年版 普通高中历史课程标准 实验 的修订工作 本次修订的主要目的就是为了贯彻落实党中央提出的 立德树人 根本任务为指针 深入总结21世纪以来普通高中历史课程改革的宝贵经验 充分借鉴国际课程改革的优秀成果 努力将我国高中历史课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件 构建具有中国特色的普通高中历史课程体系 经过四年的努力 修订工作现已完成 日前 教育部正式颁布了2017年版 普通高中历史课程标准 与2003年教育部颁布的 普通高中历史课程标准 实验 比较 2017年版 普通高中历史课程标准 主要有以下几个方面的变化 一 在课程目标上 突出了 历史学科核心素养 的培养修订后的2017年版 普通高中历史课程标准 较2003年版课标的第一个重大变化 即是在课程目标上由 三维目标 发展到 历史学科核心素养 的培养 2017年版 普通高中历史课程标准 规定 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标 课程结构的设计 课程内容的选择 课程的实施等 都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务 2003年颁布的 普通高中历史课程标准 实验 在 课程目标 中 从 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 等三个维度 明确规定了学生通过历史学习应达到的目标 即 三维目标 根据教育部的意见 修订后的高中历史课程标准在 课程目标 中明确提出了培养 学科核心素养 的任务 2017年版 普通高中历史课程标准 指出 所谓学科核心素养 是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念 必备品格与关键能力 历史学科核心素养主要包括唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀五个方面 这五个方面是一个整体 在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用 唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证 时空观念是诸素养中学科本质的体现 是历史学科有别于其他学科的重要特征 史料实证是诸素养得以达成的途径 历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求 家国情怀体现了诸素养中的价值目标 旨在通过诸素养的培育 达致立德树人的要求 三维 的叙述 明确了便于评价的目标叙写方式 但它也有局限性 它缺乏明确目标的实质内涵 导致了在具体的教学实践中 只关注目标的呈现方式 即只有三维叙写 而不清楚受教育后所习得的素养 而历史学科核心素养 它是以学科知识技能为基础 整合了情感 态度或价值观在内的 能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力 学科核心素养不是简单的知识或技能 而是既包括一般意义上的知识与能力 还包括情感 态度 价值观 可以说 历史学科核心素养 是学生学习历史之后所形成的 具有历史学科特点的关键成就 要培养学生的学科核心素养 将是基础教育改革在课程目标上的一个重要变化 这一变化不仅仅是表述上的变化 而是国家在育人目标上的新要求 是基础教育落实党的立德树人根本任务的具体体现 它将有效地实现从学科本位 知识本位到育人本位 学生素养发展本位的根本转型 二 在课程结构上 构建了 必修课程 选择性必修课程 选修课程 三类课程所组成的课程体系 并采用通史与专题史相结合的方式呈现 修订后的2017年版 普通高中历史课程标准 的第二个重大变化 即是调整了课程结构 新的高中历史课程将由必修课程 选择性必修课程和选修课程三类课程构成 并采用通史与专题史相结合的呈现方式 必修课程采取通史方式 旨在让学生掌握中外历史发展大势 选择性必修课程和选修课程采取专题史方式 旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治 经济与社会生活以及文化等领域的发展 新旧高中历史课程结构对比示意表 按照新的课程设计 历史必修课程为 中外历史纲要 是全体高中学生必须学习的课程 课程内容分为中国历史和世界历史两大部分 每个部分的内容均在历史时序的框架下 由若干个学习专题构成 通过中外历史上重要的事件 人物和现象 展现人类社会从古至今 从分散到整体 社会形态从低级到高级的发展历程 使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络 以及丰富多样的历史文化遗产 选择性必修课程是学生根据个人兴趣 升学需求而选择修习的课程 设 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 三个模块 各模块由若干学习专题构成 在各专题下的具体内容依照时序的发展进行表述 呈现中外历史上多方面的重要内容 引领学生从政治 经济与社会生活 文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识 选修课程是学生自主选择修习的校本课程 课程标准提供了 史学入门 和 史料研读 两个模块样本 作为校本课程的参考 这两个模块由若干学习专题构成 通过了解史学的基本理论 知识与技能 以及通过实际的探究活动 增强学生深入学习历史的能力与素养 为何要调整高中历史课程结构 1 考虑到与义务教育阶段历史课程的关联 高中历史课程在结构设计和内容编排上 既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通 又注意到两者的区别 显现出高中历史课程与义务教育历史课程的梯度 使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能 拓宽历史视野 强化历史思维 确立正确的历史观念 2 考虑到高中学生的全面发展和个性化发展 新设计的历史必修 选择性必修和选修三类课程 共同构成了高中历史课程的整体结构 三者之间具有关联性 递进性和提高性 历史必修课程是共同基础 是全体学生必须学习的内容 学生通过必修课程学习 要掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络 基本形成对历史的整体认识 选择性必修课程是必修课程的拓展与深化 从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容 提高学生的学习兴趣 引领学生从多角度认识历史的发展与变迁 选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸 通过专业理论和专业技能的学习 强化学生的史学专业基础 应该说 三类历史课程的设计 既考虑到国家对高中历史教育的要求 也考虑到学生自身对历史学习的需求 3 历史必修课内容呈现方式由原先专题史改变为通史 将更有利于学生历史学科核心素养的培养 修订后的高中历史课程标准在课程结构上的调整 旨在使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升 使高中历史课程的育人价值得以更为充分的体现 三 在课程内容上 基于历史学科核心素养的培养更新了学习内容修订后的2017年版 普通高中历史课程标准 第三个重大变化 便是根据核心素养的培养目标更新了课程内容 新的课程标准明确提出了要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标 为达成这一目标 不仅在课程结构的设计上 而且要在课程内容的选择上 都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务 为此 修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学习内容 在内容选择上 注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势 精选最基本 最重要的知识 以利于学生获得更多的历史启示 如必修课程内容 原有课程内容按政治 经济 文化三大领域选择了若干学习专题 在教学实践中 一些教师感到这种专题史的体例编排及内容 忽视了历史整体性和时序性的特点 造成了学习内容跨越性大 知识割裂 交叉重复的现象 有鉴于此 修订后的必修课程 按历史时序 选择了中国历史和世界历史发展中最基本 最重要的知识 作为全体高中学生的必修内容 以下为新旧必修课程内容对照表 必修课程内容的这一更新 不仅有利于学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段 更有利于引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件 历史人物 历史现象以及人类文明的重要成果 理解历史进程中的变化与延续 继承与发展 原因与结果 建构历史发展的前后联系 认识历史发展的总体趋势 从而达到历史学科核心素养中关于时空观念 史料实证 历史解释等素养的培养 修订后的高中历史选修课内容 基本是全新的内容 我们从所开设的学习模块名称上就看出其变化 表3为新旧选修模块对比表 2017年版 普通高中历史课程标准 关于选修课内容的选择 其目的就是为培养学生的历史学科核心素养 如 国家制度与社会治理 的学习 即是要求从培养和发展学生历史核心素养的角度出发 注重引导学生在时空框架下进行认识 通过对相关材料的研判 形成学生对所学内容的理解 建构对历史上政治文明演进的正确解释 形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感 四 在课程评价上 制定了学业质量标准 为学生学习历史和检测学习效果 提供了可操作性的依据2017年版 普通高中历史课程标准 较2003年版课程标准的第四个重大变化 是体现在课程评价上 为引导学生学习历史并检测学习效果 新的课程标准把要求学生达成的历史学科核心素养进行了水平划分 并制定了学业质量标准 按照新的课程标准要求 高中历史学习的评价应以课程目标为依据 以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点 将评价贯穿于历史学习的整个过程 评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素养水平 为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价 新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系 对各核心素养进行了水平划分 试以 时空观念 核心素养的水平划分为例说明之 史料实证的四个水平 水平一 能够区分史料的不同类型 在解答某一历史问题时 能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料 能够从所获得的材料中提取有关的信息 水平二 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值 明了史料在历史叙述中的基础作用 在对史事与现实问题进行论述的过程中 能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点 水平三 在探究特定历史问题时 能够对史料进行整理和辨析 能够利用不同类型史料的长处 对所探究的问题进行互证 形成对该问题更全面 丰富的解释 水平四 能够比较 分析不同来源 不同观点的史料 能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述 历史学科核心素养的四个水平 水平1 2 合格考试水平水平3 4 等级考试水平水平3是水平1的加强版水平4是水平2的加强版水平2 4均指向现实 对时空观念的内涵及要求学生学习之后达成的表现做了水平描述 这种核心素养的水平划分 不仅指导学生如何进行学习 也可检测学生通过历史学习在某一个核心素养方面所达成的水平 新的历史课程标准对唯物史观 史料实证 历史解释 家国情怀等核心素养也做了类似的水平划分 2017年版 普通高中历史课程标准 在制定学业质量标准的同时 还结合具体学习内容提出了具体的学业要求 课程标准规定 学业质量标准中的 水平二 是高中毕业生在本学科应达到的合格要求 也就是说 高中学生通过学业水平 水平二 合格性考试后 才予以毕业 学业质量标准中的 水平四 是等级性考试的命题依据 即类似于以往高考命题的依据 二 新一轮课程改革和考试招生制度改革 与现行的学业水平考试相比 完善后的学业水平考试呈现出2个特点 一是考试标准统一 管理规范 思想政治 历史 地理 物理 化学 生物6门科目全省统一命题 按照国家教育考试标准统一组织 统一阅卷 二是考生具有选择性 考生根据报考院校要求和自身特长在思想政治 历史 地理 物理 化学 生物6门科目中自主选择3门参加等级性考试 以细化等级赋分方式计入高校招生录取总成绩 这就使学业水平考试成为高招录取 两依据 一参考 中重要 依据 之一 两依据 一参考 顾名思义并不难理解 两依据 分别是指依据统一高考成绩 依据高中学业水平考试成绩 而 一参考 则是参考学生综合素质评价 进行择优录取的招生录取机制 2014年上海市 浙江省分别出台高考综合改革试点方案 从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施 改革考试科目设置 增强高考与高中学习的关联度 考生总成绩由统一高考的语文 数学 外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成 学业水平考试科目 由考生根据报考高校要求和自身特长 在思想政治 历史 地理 物理 化学 生物等科目中自主选择 保持统一高考的语文 数学 外语科目不变 分值不变 不分文理科 外语科目提供两次考试机会 改革招生录取机制 探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩 参考综合素质评价的多元录取机制 高校要研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法 提前向社会公布 具体实行方式是 统一高考包括语文 数学 外语3门科目 高中学业水平等级考试由考生根据自身特长和兴趣爱好 结合高校招生对等级考试科目组合的要求 从思想政治 历史 地理 物理 化学 生物6个科目中选择3门参加考试 考生夏季高考考试成绩由统一高考的语文 数学 外语和考生选考的3科普通高中学业水平等级考试成绩组成 简单来说就是我们目前所实行的高考制度 在新政策实施之后夏季统一考试科目将只有语数外这三门 我们目前借以区分高中文理科的政治 历史 地理 物理 化学 生物考生可自其中根据兴趣任选三门作为考试科目 或者根据高校招生要求有固定的科目组合 比如说生命科学学院在目前的情况下一般只招收理科生 但是在未来科目组合就可以变得多样 可以是生物 化学 历史等 重点突出生物学科的重要性 改革方案取消一本线 保留本科线 文理不分科 英语实行社会化考试 可多次参加 按150分制 取最高分 计入高考成绩 除语数英外 其余学科都分等级考和会考 会考分合格与不合格 等级考按满分70分制 两者择其一考试 最多可选6个学科参加等级考 最终选3科等级考成绩 满分210分 计入高考 高考考语文 数学两科 各150分 与英语成绩和3科成绩合并 总分660分 等级考试成绩由五等细化为11级别 即 三 课堂教学如何落实学科核心素养 在观念上更新 在专业上提升 在教学中渗透 在日常生活中积累 唯其如此 才能真正培养学生的优秀品格与创新能力 使学生得到全面发展 一 构建 时空坐标 培养时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察 分析的意识和思维方式 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的 能够知道划分历史时间与空间的多种方式 并能够运用这些方式叙述过去 能够按照时间顺序和空间要素 建构历史事件 历史人物 历史现象之间的相互关联 能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释 在认识现实社会时 能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察 空间思考的角度 历史地理学 地理与人文全球史视角 互动与扩散 时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察 分析的观念 要求学生了解1 世纪 年代 前期 中叶后期等关于时间的表达方式 2 识别历史地图 掌握古今地名位置及区别 3 依时间顺序编制史事发展进程的图表 4 划分历史阶段 总结阶段特征 5 梳理中外共时性大事年表 分析中外共时性的问题 马敏在 要重视历史空间的研究 中提出 立足于世界整个体系当中 从文明的交流 生产力的发展 阐述当今的形式 来说明研究历史空间感的重要性 历史学科不仅仅要重视时间 还要重视空间 如何培养学生的历史时空观念 以人教版 长征为例 课堂中 教师引导学生构建 时空坐标 将特定的史事与特定的时间和空间相联系 将红军长征以来的重大事件和时间在时空坐标上呈现出来 在此基础上 引导学生依据坐标轴思考 红军长征过程中出现了哪些重要事件 提出以下问题 设问1 红军长征的原因是什么 2 遵义会议召开的意义 3 红军长征的路线有何特点 为什么会呈现这样的特点 在解决这些问题的过程中 离不开学生的时空观念 从历史事件所发生的时空特征去分析事件之间的关联 从而对红军长征有了更深刻的认识 提升了一个新层次 也提高了自己的思维品质 培养学生的时空观念 教师要善于利用多媒体教学和运用地图 在讲述红军长征过程中 利用多媒体结合地图 将红军经过的重要地点和时间 在地图中以动态的方式呈现出来 学生通过直观感受 更容易形成历史时空观念 年和干支纪年 课堂中还应该注重培养学生认识历史事件的横向纵向联系和知识的迁移能力 构建文明史的坐标体系 在讲述长征的过程中 教师通过提问 长征过程中 是什么样的信念支撑着这些战士克服重重困难 最终完成了长征 在这个问题上 我们将眼光放到当时中国的形势远至世界的形势 长征发生在国内阶级矛盾和中日民族矛盾极其尖锐的历史条件下 1931年日本发动了九一八事变 开始了局部侵华战争 1933年世界上爆发了经济危机 为了转嫁经济危机 日本加紧了对中国的侵略 在红军长征的过程中 日本对中国的侵略也逐步加深 1935年 日本更是策划了华北事变 中华民族民族危机严重 中日民族矛盾上升为中华民族的主要矛盾 在这样的历史背景下 红军战士们心中的信念更加坚定 北上抗日 红军抗日事长征 是叶剑英元帅在1962年八一建军节感怀赋诗的首句 一个 事 字点明了红军长征与北上抗日的关系 即红军长征不仅是进行战略转移求生存 而是有着更高远宏大的战略目标 这就是北上抗日救国 中共中央在长征途中召开了10多次重要会议 每次会议的主题都涉及 路在何方 的大问题 最后的结论都是继续北进 北上抗日是红军长征不变的战略目标 北上抗日的信念激励着红军走过千难万险 这帮助学生们更好地升华了长征精神 在课堂中通过时间将知识横向纵向联系起来 可以帮学生加深对知识的理解 在历史课堂中教师还应该培养学生掌握三种纪年方法 公元纪年 民国纪 国共政权十年对峙时期的四个转移 1 工作重心由城市转移到农村 南昌起义 秋收起义 井冈山革命根据地建立 形成工农武装割据理论 2 最高决策从错误到正确 右倾机会主义 八七会议的正确决策 左 倾冒险主义错误 遵义会议的正确决策 逐渐走向国共合作 共同抗日 3 革命中心区域从南方转移到北方 瑞金 长征 陕北 4 中国时局由国共两党内战转变为共同抗日 1927 1936年内战 1937年国共合作抗日 选择恰当的时间和空间尺度 关于明朝灭亡的原因 史学界有不同的说法 1 亡于万历 2 亡于崇祯 3 亡于魏忠贤阉党 4 亡于东林党 5 亡于阉党与东林党的党争 6 亡于土地兼并严重 阶级矛盾激化 7 亡于农民军和满清的双重夹击 8 亡于气候变化 明朝末年遭遇千年一遇的小冰期 天气转冷造成牧草不足 游牧民族只能南下劫掠 1 你认为明朝灭亡的根本原因是什么 说说你的理由 史学界有一个 十七世纪危机 的说法 即17世纪中期 革命 旱灾 饥荒 侵略 战争 弑君等一系列事件与灾难发生于世界各地 危机由英国到日本 由俄国到撒哈拉以南非洲 蔓延全球 美洲大陆甚至也受到波及 1640年至1650年 自然环境的变化导致饥馑 营养水平下降以及疾病的增加 据估计 当时约有1 3世界人口死亡 2 将明朝灭亡置于 十七世纪危机 中进行考察 会得出什么结论 二 提供多样史料 培养史料实证历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科 对历史的探究是以求真求实为目标 以史料为依据 通过对史料的辨析 将符合史实的材料作为证据 进而形成对历史的正确 客观的认识 对史料的研习与运用 既是历史学习与研究的重要方法 也是解释历史和评判历史的重要能力体现 在学习历史过程中 教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力 教会学生如何搜集 辨别 选择和使用各种历史资料 在史料中发现线索和有效信息 并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据 引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别 考察史料的可信度和使用价值 史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析 并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法 知道史料是通向历史认识的桥梁 了解史料的多种类型 掌握搜集史料的途径与方法 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知 判断史料的真伪和价值 并在此过程中体会实证精神 能够从史料中提取有效信息 作为历史叙述的可靠证据 并据此提出自己的历史认识 能够以实证精神对待历史与现实问题 史料能够证实或证伪什么 不能够证实或证伪什么 史料实证的四个水平 水平一 能够区分史料的不同类型 在解答某一历史问题时 能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料 能够从所获得的材料中提取有关的信息 水平二 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值 明了史料在历史叙述中的基础作用 在对史事与现实问题进行论述的过程中 能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点 水平三 在探究特定历史问题时 能够对史料进行整理和辨析 能够利用不同类型史料的长处 对所探究的问题进行互证 形成对该问题更全面 丰富的解释 水平四 能够比较 分析不同来源 不同观点的史料 能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中 能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述 傅斯年先生曾说 史学便是史料学 在历史课堂中 对于一些重要结论性的知识 教师不能仅仅只是呈现结论 任何结论的得出都是在史料 事实 的基础上 所以教师在课堂中要多呈现历史材料 从而培养学生 史由证来 论从史出 的证据意识 历史材料是多样的 对于同一个问题 可能存在不同的观点 那么就要培养学生分辨材料真伪的能力或者考虑材料的语境 例如 在讲 重庆谈判 的时候 出示两段文字材料 材料一 毛泽东先生勋鉴 倭寇投降 世界永久和平局面可能实现 举凡国际国内各种重要问题 亟待解决 特请先生克日惠临陪都 共同商讨 事关国家大计 幸勿吝驾 临电不胜迫切悬盼之至 蒋中正十四日材料二 我们明知共产党不会来渝谈判 我们要假戏真做 制造空气 国民党 中央日报 总主笔陶希圣两则材料都是关于重庆谈判的 蒋介石的信中对于和平的渴望表面上十分迫切 但陶希圣的话却截然相反 教师通过文字材料引导学生归纳出教科书中的结论 蒋介石采取假和平真内战的本质 国民政府内战准备还不充分 之所以关于重庆谈判的材料会呈现不同的观点 即多样性 是由于他们说话的语境 即面对的对象不同 立场和利益不同 在教学充足的史料尤其是正反观点的史料 更容易引起学生思考 并主动构建问题 这样学生就会认识到 任何历史的观点和结论 都必须建立在一定的历史证据的基础上 而不是简单作出一个价值判断 不同的史料具有不同的价值 材料1 陈寅恪说 有些小说中所叙之人与事 未必实有 但此类事 在当时条件下 则诚有之 例如 水浒传 中之 祝家庄 有无此庄并以 祝 为名颇难确证 但像祝家庄这类由地主自组武装 并收纳 庄客 之事 则在宋元时 乃是现实 材料2 东晋陶渊明 桃花源记 记载 晋太元中 武陵人捕鱼为业 林尽水源 便得一山 山有小口 仿佛若有光 便舍船 从口入 初极狭 才通人 复行数十步 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 有良田美池桑竹之属 阡陌交通 鸡犬相闻 其中往来种作 男女衣着 悉如外人 黄发垂髫 并怡然自乐 自云先世避秦时乱 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 遂与外人间隔 问今是何世 乃不知有汉 无论魏晋 依据材料1 分析 桃花源记 所隐藏的历史信息 史料实证 通过可信史料努力实现探求历史真实 例如 南京大屠杀遇难同胞人数秦 清时期是否存在君主专制公车上车秦始皇 坑儒 二里头遗址实证夏朝存在 三 巧用历史逻辑 关注历史解释所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判 既包含了叙述者对史事描述的整理与组合 又体现了叙述者对历史的立场 观念等 人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史 对历史事物进行价值判断 历史评判是建立在对史事的掌握 理解 解释的基础上的 也是历史观 价值观和世界观的体现 这个素养主要是培养和发展学生对历史的解释能力 学生通过接触不同的史料和历史叙述 理解历史学家和他人是如何通过不同的手段和不同的方式形成对历史的解释 并探讨他们的意图 评价各种历史解释的意义和价值 思考历史事件 历史人物和历史现象的重要性 了解为什么不同的时代 不同的价值体系会导致不同的评价 通过对历史进行实事求是的阐释和评判 学生学会去反思历史 汲取历史的经验教训 历史解释 历史解释是指以史料为依据 以历史理解为基础 对历史事物进行理性分析和客观评判的态度 能力与方法 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释 即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识 人们通过多种不同的方式描述和解释过去 揭示表象背后的深层因果关系 区分历史叙述中的史实与解释 知道对同一历史事物会有不同解释 并能对各种历史解释加以评析和价值判断 能够客观论述历史事件 历史人物和历史现象 有理有据地表达自己的看法 能够认识历史解释的重要性 学会从历史表象中发现问题 对历史事物之间的因果关系作出解释 能够客观评判现实社会生活中的问题 何谓解释 解释并不是一个语义单纯的词 它至少包含 说明 阐释 两层核心含义 分别指向 事理 和 意义 两个方面 事理解释通常属于因果解释 即以事为果求其所以然的原因 意义阐释往往与文本相关 但当我们把生活或历史视为广义的文本时 意义阐释亦进入历史 意义阐释的要义不在因果阐明 而在部分 整体的关系 即将有待解释的片段放在一个恰当的上下文中获得意义澄明 周建漳 历史哲学 理解与解释 解释是科学的方法 理解是历史的方法 理解是诉诸内 是意会 解释是诉诸外 是言传 理解是推己及人 解释是由已知到未知 当不理解的时候 解释就要登场了 解释是为了能够理解 理解是感性的 神秘的 直觉的 解释是理性的 明晰的 逻辑的 理解比解释更基本 是人存在的基本方式 历史解释的四个水平 水平一 能够辨别教科书和教学中的历史解释 能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同 能够对所学内容中的历史结论加以分析 水平二 能够选择 组织和运用相关材料并运用相关历史术语 对个别或系列史事提出自己的解释 能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来 能够尝试从历史的角度解释现实问题 水平三 能够分辨不同的历史解释 尝试从来源 性质和目的等多方面 说明导致这些不同解释的原因并加以评析 水平四 在独立探究历史问题时 能够在尽可能占有史料的基础上 尝试验证以往的假说或提出新的解释 充分利用教科书的解释 材料1 董仲舒新儒学的基础是 天人感应 学说 他认为人君受命于天 进行统治 所以应当 屈民而伸君 屈君而伸天 如果人君无道 天就会降下灾异来谴责和威慑 董仲舒宣扬 天人感应 也有限制君主权力过分膨胀的目的 岳麓版高中历史教科书2008年版必修3第14 15页 1 区分材料1中的事实和解释 材料2 为了加强中央集权 董仲舒宣扬 君权神授 他提出了 天人合一 和 天人感应 学说 认为天是万物的主宰 天子受命于天 所以人民和诸侯都要服从天子的统治 如果天子无道 上天会降灾于他 人教版高中历史教科书2007年版必修3第9页 2 材料1和材料2对董仲舒思想的解释有何异同 3 你如何评价董仲舒的思想 说明理由 以 洋务运动 为例 在课堂中 讲述洋务运动背景的时候 呈现历史时间轴 学生在阅读时间轴的同时 了解到洋务运动的背景 即 清朝处于内忧外患中 接着导入洋务运动的代表人物 让学生分析洋务运动的代表阶级是地主阶级 从这里学生得出洋务运动的根本目的是维护清朝统治 学生通过对洋务运动的掌握 理解 分析 对洋务运动进行价值判断 此次运动根本目的是维护清朝封建统治 这也是导致其失败的根本原因 它没有是中国富强起来 但客观上对中国近代化发展起到了一定作用 为中国近代化开辟了道路 洋务运动中出现了很多历史上评价不一的历史人物 例如李鸿章 课堂中呈现二则材料 材料一 中国文武制度 事事远出西人之上 独火器万不能及 李鸿章材料二 深以中国军器远逊外洋为耻 日戒谕将士虚心忍辱 李鸿章问题的发生 即教学的开始 学生看完两则材料 李鸿章对于中国和西洋差距的看法 在两则材料中是截然相反的 不禁产生疑问 教师呈现两则材料的出处 学生通过材料的出处理解到了李鸿章关于中西方观点截然相反的原因 导致他不同观点的原因在于他说话的语境不同 立场也不同 光绪帝死亡的原因光绪帝去世后 时人怀疑被他人所害 但缺乏关键证据 2003年 中央电视台清史纪录片摄制组 清西陵文物管理处 中国原子能科学研究院反应堆工程研究设计所29室和北京市公安局法医检验鉴定中心的相关人员 对 清光绪帝死因 进行研究 课题组用先进的技术和精密的仪器 对光绪帝的头发 遗骨 衣物及其表面附着物 墓内外环境样品等 进行反复的检验和缜密分析 于2008年得出结论 光绪帝系砒霜中毒死亡 国家清史纂修工程重大学术问题研究专项课题成果 清光绪帝死因研究工作报告 清史研究 2008年第4期 对光绪帝真实死因的探究 正因为建立在 史料实证 的基础之上 才摆脱了以往猜测 做出了准确的历史解释 四 揭露历史本真 凸显唯物史观历史学是揭示人类历史进程的学科 是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释 历史课程要以唯物史观为指导 对人类历史发展进行科学的阐释 将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中 唯物史观的基本观点有 社会存在决定社会意识 社会意识反映社会存在 经济基础决定上层建筑 上层建筑反作用于经济基础 社会的物质资料的生产是社会生活的基础 是历史解释的首要出发点 阶级斗争是历史的直接动力 是分析历史的重要视角 人民群众是历史的创造者 时势造英雄 人类社会形态经历了从低级走向高级的历史进程 教师在课堂中 指导学生通过分析历史事件之间的联系 揭露历史本真 从而凸显唯物时观 以 法国大革命 为例 教师在讲述法国大革命的背景 出示材料 材料 18世纪资本主义在法国部分地区已相当发达 出现许多资本主义性质的手工工场 个别企业雇佣数千名工人并拥有先进设备 金融资本雄厚 资产阶级已成为经济上最富有的阶级 但在政治上仍处于无权地位 农村绝大部分地区保留着封建土地所有制 并实行严格的封建等级制度 学生通过阅读材料 得出法国大革命的根本原因是 封建等级制度阻碍了法国资本主义的发展 经济基础决定上层建筑 法国当时的封建制度已经不能适应快速发展的资本主义经济 爆发一场革命 推翻封建统治 建立资产阶级的统治 已经是历史发展的趋势 在法国大革命过程中 教师通过出示坐标轴 让学生将大革命期间重要的时间对应的历史事件标注出来 最后提问 是什么将法国大革命一次次推向高潮 学生得出 巴黎人民三次起义 从而得出人民群众是历史的创造者的观点 同时师生还可以通过对拿破仑人生经历分析 得出时势造英雄的观点 通过这些学习 不仅培养了学生的时空观念 而且还培养了学生的唯物史观 解释陈独秀不同时期对义和团运动的评价材料一 1918年 为何要设立这块碑向德国赔罪呢 因为义和团无故杀了德国公使克林德氏 各国联军打破了北京城 须要中国在克林德就害的地方设立一块石碑 方肯罢休 你说中国何等可耻 义和团何等可恶 材料二 1924年 义和团 在中国现代史上是一重要事件 其重要不减于辛亥革命 然而一般人不但忽视了他的重要 看不见义和团排外所发生之原因 鸦片战争以来全中国所受外国军队 外交官 教士之欺压的血腥与怨气 引导学生思考 为什么同一个人对同一个事件会有不同的评价 材料发生的时间是分析材料的重要因素 1918年的陈独秀致力于新文化运动 在他眼里 义和团运动与此背道而驰 经历巴黎和会 陈独秀对西方各国趋于憎恶憎恶 1924年陈独秀已开始致力于民主革命 中共创始人 一反六年前对义和团运动的偏见 而是颂扬义和团 1905年清政府废科举一 科举制不能满足社会对人才的需要经济方面 出现了机器制造 纺织 碾米 印刷 火柴 水电 卷烟等门类企业 对数学 力学 光学 热学 化学 电磁学 地质学 航海等专业提出了迫切需求 政治方面 外交部 商部 学部 巡警部 民政部 陆军部 法部 邮传部 度支部 二 科举制影响新式学堂的发展 教育方面 科举第一 学堂第二 表面上是学堂学生 背地里悄悄参加科举的人很多 三 社会价值观念的转变 社会方面 万般皆下品 唯有读书高 实业兴国 解释20世纪初兴起的白话文运动现象材料 施耐庵 水浒传 你是个卖肉的操刀屠户 狗一般的人 也叫做 镇关西 你如何强骗了金翠莲 扑的只一拳 正打在鼻子上 打得鲜血迸流 鼻子歪在半边 却便似开了个油酱铺 咸的 酸的 辣的一发都滚出来 新文化运动之前 白话文流行民间 晚清前 白话文只是市井语言 难登大雅之堂 白话潜伏数百年 为什么到近代才出现白话文运动 下层人民读不懂文言 影响社会进步 在民族危机日益加剧中 先进中国人逐渐形成共识 新文化 新思想如果只是停留在读书人层面 是不会对社会发展产生巨大作用 必须唤醒大多数民众 共同担负救国责任 唤醒民众 不能依靠文言文 必须发起白话文运动 古文词语已满足不了近代社会发展需要 在鸦片战争后 救亡图强成近代中国主题 先进中国人逐渐形成共识 必须唤醒多数民众 来共同担负救国责任 要唤醒民众 文言是不合适的 文言晦涩难懂 当时中国5亿人之中 懂文言的不过1 材料 1917年3月9日 申报 一则消息称 京师各报刊文章用白话文体者 其销售之数较用普通文言者多数倍 而各地政府凡欲使一般人民皆能读懂文告 亦用白话 白话文运动的形成 自然与杰出人物的推动密切相关 同时也认识到 社会大众迫切愿望 民众支持推动作用也是关键因素 五 利用典型案例 培养家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求 学生在学习和探究历史应具有价值情怀 要充满人文情怀并关注现实问题 以服务于国家强盛 民族自强和人类社会的进步为使命 通过历史学习 学生能够从历史的角度认识中国的国情 具有家国情怀 形成对祖国的认同感 能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势 形成对中华民族的认同感 具有民族自信心和自豪感 了解并认同中华优秀传统文化 认识中华文明的历史价值和现实意义 认同社会主义核心价值观 树立道路自信 理论自信 制度自信和文化自信 了解世界历史发展的多样性 理解和尊重世界各国 各民族的文化传统 形成广阔的国际视野 能够确立积极进取的人生态度 塑造健全的人格 树立正确的世界观 人生观和价值观 中国 说不完道不尽的 正是家国情怀 史书万卷 字里行间都是 家国 二字 大学 有云 古之欲明明德于天下者 先治其国 欲治其国者 先齐其家 欲齐其家者 先修其身 这段论述将国家 社会 家庭和个人串连成一个密不可分的整体 奠定了国人修身 齐家 治国 平天下的道德理想和行为准则 历史上很多人的事迹都体现了家国情怀 而我们的历史课堂 可以通过相关案例 让学生从历史中获取有益的养料 从实践的层面体现历史的价值 例如 在学习中国近代民族工业发展的时候 教师可以通过 张謇 的事迹 达到培养学生家国情怀的目的 教师在课堂中 先呈现张謇考中状元 却弃官从商的材料 提出问题 张謇为什么要放弃原本的仕途 选择一条风险很大的道路 创办实业 学生通过阅读教材 以及联系19世纪末中国的时代背景 得出 张謇为了抵制列强对中国人民的剥削 发展本国工商业 挽回中国的利益 在国家危难的时候 他挺身而出 将国家民族利益看的远远重于个人利益 同时通过呈现材料 学生认识到张謇对自己的家乡南通做出的贡献 他振兴商业 改善环境 推动市政建设 筹建电厂 电灯电话公司等等 集多方面的成就于南通一地 开花结果 泽及后代 学生通过总结大生纱厂的发展历程 认识到只有国家独立了 民族工业才能得到独立发展 通过学习张謇的事迹 引导学生既表现出对张謇的尊敬之情 又增强了对家乡 民族 祖国的认同感 将自己个人的命运与祖国家乡的命运联系在一起 六 实施历史复习的中外关联 古今贯通 时空综合三原则中外关联中国是世界大家庭的一员 所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上 才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失 进而为现实生活问题提供借鉴和帮助 比如 学习 丝路明珠 时 我们可以以此为契机 可结合张骞出使西域 马可 波罗来华等历史事件 让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一 让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时 认识到社会发展不是孤立的 而是一直处于相互联系 相互影响中 这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面 要注意从多个视角 用不同方式分析问题 这样才能产生积极的思考效果 古今贯通历史与社会中的 历史 就是古 社会 就是今 其实学习的就是古往今来 就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移 学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象 还可以启发学生对当前社会现象进行思考 学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知 比如学习 辽阔的疆域 时 教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域 为了加深印象 教师可以制作成动漫视频 以渐变的形式 将不同时期的历史疆域展现给学生 这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭 还可以启发学生结合历史进行综合分析 更加深刻认识到领土是国家的根本利益 增强民族自豪感 培养爱国主义情操 时空综合时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析 历史和社会发展是多样性的 但是又呈现一定规律 为了让学生掌握知识并抽象 总结认识到历史规律 达到培养核心素养的教学效果 教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索 比如 在学习 敌后抗日根据地 的时 先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗 长征 运用中国地形图直观地帮助学生理解红军行军艰难北上走上抗日前线 并和农村革命根据地相比较 将历史和地理知识作为背景知识 有助于学生加深对的理解 四 关注课堂教学的几个问题 1 设计教学目标 培养核心素养的出发点学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进 不断深化的过程 不是所有的核心素养目标都能在一节课中实现 教师在设计教学目标时 要深刻领会历史学科核心素养的内涵 仔细研读历史课程标准 把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系 并要充分认识到 衡量教学目标是否有效 一看它是否贴切 即目标是否准确 与实际的教学内容 学生的认知水平和心理特征相契合 具有可检测性 二看它是否具体 即目标阐述是否细化 多层 具有可操作性 三看它是否适度 即目标是否符合学生的内在需求 是否适合学生已有的思维结构与能力层次 四看它是否落实到位 即目标是否落到整个课堂教学活动中 例如 针对 时空观念 和 历史价值观 这二项核心素养 在设计 秦汉大一统国家的建立 这课的教学目标时 就不能简单笼统地设定为 通过了解秦汉大一统的史实 形成时空观念和历史价值观 应该将其设计为 能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图 明确秦汉疆域的四至 在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施 汉武帝开疆拓土 独尊儒术等重要史事的基础上 认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义 这样设计的教学目标 不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体 明确 而且操作性与检测性都很强 学生通过学习便可达到 2 创设问题情境 培养核心素养的切入点所谓 问题情境 是指在具体目标指引下 能够通过分析 理解 归纳等策略实现目标的空间学习环境 具有一定的针对性 启发性 新颖性 趣味性 互动性 创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性 真正促进学生变被动学习为主动学习 由 学会 向 会学 的学习方式转变 是实现培养与发展学生核心素养的有效手段 在教学中 教师要找准 问题情境 这个切入点 创设形式多样的问题情境 挖掘学生的潜能 以提高学生对问题探究的内驱力 培养学生的求异思维和创新精神 教师可用悬念创设问题情境 以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力 提升学生从当时历史角度出发 设身处地感悟和理解相关历史问题的素养 例如 教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念 洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来 势如破竹 1856年在取得东征胜利以后 便进入了一个全盛的时期 然而 就因为一件事情改变了太平天国的命运 使其迅速走向灭亡 正所谓是 兴也速 衰也快 这到底是什么怎么回事呢 在这个悬念的激发下 学生很快就对这个问题产生了兴趣 忍不住开始翻书查资料 并急于想要找到答案 这样 在问题的探究与解决中使学生发展了思维 获得了新知 提升了核心素养 教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力 例如 教师在给学生讲 走向 大一统的秦汉政治 这一课时 可以创设这样的问题情境 如果你是秦始皇 你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治 在问题情境的氛围中 学生很快就会以秦始皇的角色 进行换位思考 各抒己见 不但深化了学生对该问题的认识 而且培养了学生能够从当时的历史角度出发 设身处地感悟和理解相关历史问题的素养 3 倡导合作探究 培养核心素养的着力点创新精神和实践能力是学生重要的核心素养 在教学中 教师应抓牢 合作探究 这个着力点 所谓 合作探究学习 就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题 在教学中创设一种探究的情境 通过学生分工 合作 阅读 思考 讨论 交流等活动形式 获得知识 技能 态度与价值观的发展 培养学生的探索精神 创新能力和实践能力的学习方式和学习过程 例如 教师在教学中确定 探讨中国古代史上中央与地方的关系 的活动主题 开展合作探究学习活动 其探究步骤为 让学生围绕探究的核心问题 分组制订计划 明确分工 各组通过多种渠道搜集 研读史料 梳理中国古代史上中央与地方的关系 各组对搜集的材料进行整理 辨析 通过组内的讨论交流 在教师的引导下 撰写本组的研究报告 组织全班的交流会 各组代表介绍本组的研究成果 并解答其他组同学提出的质疑 进一步修改 补充与完善本组的研究报告 将各组的研究报告汇编成册 作为合作探究学习活动的成果 这种以小组合作方式进行的专题探究活动 一方面 通过自己动手搜集史料 促进学生带着证据意识对历史问题进行探究 既培养了学生掌握探究问题的方法和技能 又发展了学生的思维能力 形成了史料实证的意识 另一方面 通过小组的分工与合作 尤其对研究成果的不断研磨 不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养 而且提升了学生的交流能力 合作精神和竞争意识 例如 教师在教学中确定 探讨中国古代史上中央与地方的关系 的活动主题 开展合作探究学习活动 其探究步骤为 让学生围绕探究的核心问题 分组制订计划 明确分工 各组通过多种渠道搜集 研读史料 梳理中国古代史上中央与地方的关系 各组对所搜集的材料进行整理 辨析 通过组内的讨论交流 在教师的引导下 撰写本组的研究报告 组织全班的交流会 各组代表介绍本组的研究成果 并解答其他组同学提出的质疑 并进一步修改 补充与完善本组的研究报告 将各组的研究报告汇编成册 作为合作探究学习活动的成果 这种以小组合作方式进行的专题探究活动 一方面 通过自己动手搜集史料 促进学生带着证据意识对历史问题进行探究 既培养了学生掌握探究问题的方法和技能 又发展了学生的思维能力 形成了史料实证的意识 另一方面 通过小组的分工与合作 尤其是对研究成果的不断研磨 不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养 而且提升了学生的交流能力 合作精神和竞争意识 4 实现情感体验 培养核心素养的立足点历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得 更需要习得过程中的体验和感悟 并内化为优秀的品格 外化为崇高的行为 情感教育而一种 情动 体验 理解 内化 的过程 为此 教师在须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观渗透到历史课堂教学中 陶冶学生的情操 例如 有些史事比较枯燥无味 很难激起学生的情感体验 教师便可以运用富有魅力讲述法 以丰富充沛的情感 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调 再现历史人物的容貌与言行 如威武不屈的民族气节 忧国忧民的爱国情怀 奋发精进的人生态度 厚德载物的博大胸怀等 这些都是拨动学生思想情感的琴弦 使学生在教师绘声绘色的讲述中 接受精神熏陶 汲取前人智慧 提升精神境界 为了拉近学生与历史的距离 教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料 创设声 像 图 文并茂的教学情境 使学生有身临其境 如历其事之感 不仅可以激发学生的学习兴趣 还可以在感知 体验和思考历史的