《弹性形变与范性形变》导学案2.doc

弹性形变与范性形变【教学课题】弹性形变与范性形变【教学目标】1知识与技能（1）知道形变、弹性形变以及范性形变的概念，理解弹性限度。（2）知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件.（3）知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。（4）知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。2过程与方法观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。3情感态度与价值观在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。【课前预习】了解弹性的概念，会区分弹性形变和范性形变。【教学重难点】由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：（1）弹力产生的条件及其方向的判断。（2）探究弹簧弹力的规律。由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。【教学内容】基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。（一）创设情景认识形变由同学们已有的形变知识入手，引入新课。教师演示：弹簧的压缩形变；弹簧的拉伸形变视频播放：竹竿形变、钢丝的扭转形变。得出形变的概念及各类形变。设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。设问：摩天大楼在风的吹拂下会不会摆动，发生形变吗？演示微小形变放大实验：由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往下移？让学生带着问题思考后得出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。（二）探索弹性形变的概念，理解弹性限度创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。学生概括：得出弹性限度的概念。教师总结规范概念。设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。（三）探索弹力演示实验：（播放视频）1弹力的概念。2常见弹力及其方向的确定。（1）压力；（2）支持力；（3）绳子的弹力让学生知道桌面受到的压力是由于拳头形变产生的，拳头受到的支持力是由于桌面形变产生的。接着引导学生探索绳子弹力的产生及其方向的确定。判断如图所示，相互接触的A、B两小球间是否有相互作用的弹力。采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。3总结产生弹力的条件设计意图：利用放大法分析压力和支持力的产生原因，假设法判断弹力的有无。让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。（四）探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？创设问题情景：学生使用弹簧测力计。引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？猜想：根据你们使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行猜想？请同学们讨论交流一下。设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。实验探究：（由于猜想不一定正确）为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）分析数据处理数据实验次数物体的重力G/N弹簧的长度L/cm弹簧的伸长量x/cm弹力的大小F/N利用Excel软件绘出FX图象。在同一个直角坐标，做出两个不同弹簧的FX图象，然后进行比较。图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差。最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制FX图象，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术，更有效地提高学习效率。【随堂练习】1.图1中，轻弹簧的一端固定，另一端与滑块B相连，B静止在水平导轨上，弹簧处在原长状态.另一质量与B相同滑块A，从导轨上的P点以某一初速度向B滑行，当A滑过距离l1时，与B相碰，碰撞时间极短，碰