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文档简介

爬山虎的脚一文教学反思刘瑞丽教无定法，课无定格。在课程改革的浪潮中，课堂的模式更是五彩纷呈。俗话说：只要是合适自己的，就是最好的。的确这样。爬山虎的脚是一篇精读课文。叶老先生细致精确地描写了爬山虎勃勃生机的“叶”和“脚”的特点，形象生动、栩栩如生，给人身临其境之感。文章要求学生了解爬山虎“脚”的各个方面性质，感受作者认真细致的描写和长期的观察，并学习观察和描写的方法。教学前，我给学生布置了课外作业：留心观察周围生长的爬山虎，做好记录，并画一幅“爬墙图”。一听画图，同学们可来劲了。有的记录，有的查阅资料，还有的将那绿绿的爬山虎带到了课堂之上。我趁热打铁，让同学们将个人的学习成果展示给大家。同学们众说纷纭，你不让我，我不让你，整个课堂如同一鼎滚开的水，洋溢沸腾。课堂在预料中有声有色的进行，趁着高涨的兴致收尾，如同炭火浇水，大杀风头。顺势而下又似乎言尽意未尽，不太尽兴。正当踌躇未展之际，一个同学举起了手，我示意说话。“老师，我有个疑惑？”“请说！”“爬山虎的叶子为什么在墙上铺得那么均匀，而且不留一点缝隙？”自主探究远胜于被动接受。于是，我又将球抛给了学生，小组讨论共同探讨这个难题，同学们又一次展开了唇枪舌战，课堂气氛再次掀起起高潮，一浪高似一浪。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被同学们精彩的发言所代替了：我进一步引导学生进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。教学反思：后来我问学生：学了这一课有哪些收获？学生们有的说他知道了什么是爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须细致地观察、比较才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校东面的围墙上也种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真是意想不到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？学生在学到知识的同时，还懂得运用知识来美化我们环境。我深深地感触到：1、给学生提供广阔的学习空间，让学生动起来，让学生参与到教学之中，在和谐的环境中求知；2、在课堂教学中，学生拥有的不仅仅是知识，更需要兴趣。
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