《初中英语课堂教学活动有效性研究》开题报告.doc

初中英语课堂教学活动有效性研究开题报告 一、课题提出的背景和意义1. 课题提出的背景（1）基础教育课程改革的需要2001年6月，国务院发布了基础教育课程改革纲要（试行），制定了各学科的课程标准。本次课程改革的一个重要目标，是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。义务教育英语课程标准（教育部，2012），明确提出并强调，教师“应创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”；教师的任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生综合语言运用能力。”教学活动在教学中的重要性不言而喻（陈芳，2010）。（2）现实的需要传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。课堂教学活动存在的问题有：只重视活动形式，忽略活动目标和内容；活动情境设置不合理；活动时语言单调，缺乏信息差；活动设计缺乏层次性和可操作性；活动组织方式不当，教师指令不清楚；学生参与活动的广度和参与度不够；活动资源利用不充分；活动评价语单一，评价和反馈低效。随着新课程改革的实践和进一步发展。越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展。因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学活动中的问题，真正实现初中英语课堂教学活动的有效性。2. 研究的意义教学活动在教学中起着重要作用，有效的课堂活动能激发学生对英语学习的兴趣,使他们主动、积极地参与到学习中来。但在当前的中学英语教学实际中，课堂教学活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。在改变了传统的以教师为中心的“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动，没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。（1）2007杨良雄、黄远振。随着新课改的实施与深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和语言实践能力，促进学生的全面发展。只有提高课堂教学活动的有效性，才能真正实现以尽可能少的时间和精力投入带来较高的教学效果。因此，我们提出了这一课题研究，力图提高活动的有效性,注意形式的新颖、多样性，避免机械重复而导致的单调乏味，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动是高效教学的保证。始终保持学生旺盛的学习热情，提高英语课堂教学的效率,从而让英语课堂焕发生命的活力。二、课题国内外研究趋势分析与理论依据（一）国外研究的现状课堂教学活动与教学的有效性的研究捷克著名教育学家夸美纽斯早在三百年就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学，作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。无论怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。（二）国内研究的现状英语课程标准中明确指出：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度， 促进语言实际运用能力的提高。教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。国内外研究现状，水平和发展趋势：活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家J.杜威。在美国，英语课在培养学生听、说、读、写技能的同时，还特别重视使学生获得与人交往的能力，这些能力的培养通过学生自己编故事，写诗歌，演话剧等具体的活动进行。美国的课外活动包括课外学习室活动，学生会活动，俱乐部活动，参观等。其中，俱乐部活动占有最大比例，起的作用也最大。因此，有的学校规定对学生参加俱乐部活动的情况要做累积记录。为了适应21世纪我国现代化建设迅速发展的需要，在关注课堂教学活动的同时，90年代初以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时进行了开设活动课程的实验。上海、北京、广州等城市的部分学校，开设了英语活动课或开始了以课外活动为方式的英语活动教学，在提高学生英语学习兴趣的同时，也为后来的英语学习打下了良好的基础。经过几年的实践和研究，已初步确立了英语活动体系的目标和模式，实践证明英语活动体系是必要的，可行的，普遍适应中学生身心发展规律。国内有十几位学者和专家关注于课堂活动的研究。其中（黄振远，2007），关注：有效的英语课堂教学活动应遵循的原则。（陈芳，2010）关注：如何提高英语课堂教学活动的有效性。从理论层面给出了设计和实施教学活动要素和策略。他们的研究对本课题的指导意义较大，借鉴他们的研究，本课题将从不同课型出发，梳理课堂活动存在的问题，并从设计和实施两方面予以具体落实，提高针对不同课型教师设计和实施课堂教学活动的能力。（三）课题研究的理论依据及理论原则1. 建构主义学习理论也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J. Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。它提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，开展有针对性的活动。2. 直观教学原理教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生直接经验和感性知识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理论的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。3. 任务型教学理论（Task-based approach）以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程，要以学生的生活经验为出发点，内容和方式尽量真实，贴近生活。三、课题概念的界定（一）课题概念的界定教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。Clark和Yinger等人的研究表明，对活动概念的理解是理解整个教学的核心所在（转引自Richards, Lockhart, 2000）。教学活动是指为某一特定教学目标而设计的任务，一般包括八个要素：活动目标；活动材料；活动难度；活动程序；活动人员与分组；活动产出；活动评价；活动调整。设计与实施有效课堂教学活动的策略：Ur (2000) 认为，一个高效的语言活动应具备有效性 (Validity) 、学前准备、活动量、异质建构、教师帮助和兴趣六方面的特征。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。所谓“有效”，主要是只通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步和发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。（二）课题的理论假设与研究对象假设是对实验课题做假设性的回答。通过实验论证结果，如果假设成立，表明假设做出的回答正确。本实验的假设是，以规范的教学技能和充足的教学资源和学习资源，运用现代教学理论，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动，调动学生的多种感官参与活动，开拓学生的思维，使学生积极、主动地参与活动，提高学习的效果，促进学生发展。课题研究对象：金凤区十三中、良田回中和丰登中学四所中学7-9年级学生。四、研究的问题根据平时对金凤区教师调研获知，课堂教学活动存在的问题有：只重视活动形式，忽略活动目标和内容；活动情境设置不合理；活动时语言单调，缺乏信息差；活动设计缺乏层次性和可操作性；活动组织方式不当，教师指令不清楚；学生参与活动的广度和参与度不够；活动资源利用不充分；活动评价语单一，评价和反馈低效。本课题予以解决以上问题，提高在不同课型中设计和实施课堂活动的有效策略；构建以学生为主体的英语活动型课堂教学策略，培养学生综合语言运用能力，真正实现初中英语课堂教学活动的有效性。五、研究目标1.通过研究，提高课题组成员设计课堂活动的理论水平和实践能力，提高课堂实效；2.通过研究，构建以学生为主体的英语活动型课堂教学策略；3.探索设计和实施有效的听说和阅读课英语课堂教学活动的策略；4. 通过有效的教学活动使知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标有效达成。六、课题研究的主要内容1. 课题组教师了解课堂教学活动设计和实施课堂教学活动策略的基本理论知识；2. 研究分析初中英语课堂教学活动存在的问题和改进的方面；3. 课题组教师全面了解“以学生为主体的英语活动型课堂教学策略”；4. 探索如何通过有效的教学活动使知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标有效达成。七、研究方法本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、调查研究法、理论研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。1前期研究主要采用文献研究法、调查研究法、理论研究法，从多方位、多角度了解“英语课堂教学活动”相关理论依据，收集资料，分析英语课堂教学活动中存在的问题，找准研究突破口。2具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建和谐高效的初中英语课堂教学活动策略。通过课堂教学活动设计课堂教学实施教学反思调整设计，注意课堂观察，案例分析，循环往复不断实践研究，充实课堂教学活动的实施效果，对实践性研究信息进行分析，从感性的做法、经验上升到理性进行总结，有效地实施课堂教学活动的策略，探索有效经验，推进课题研究，形成阶段性研究成果。采用个案研究法，通过具体的教学案例，对存在的问题开展纵深的研究，以寻求转化的教学策略。3总结阶段，主要采用经验总结法，对本课题的研究成果进行整理、归纳和总结。还采用个案研究法：主要用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教学案例等。八、研究步骤第一阶段，准备阶段。（2014年4月-2014年6月）1.了解与本课题研究的相关动态和研究成果。2撰写课题研究方案。3申请立项，负责人制定研究方案。第二阶段，实施阶段。（2014年8月2017年1月）1撰写课题开题报告，召开课题开题会。（2014年10月-11月）2. 确定子课题研究内容，完成子课题实施方案（2014年11月-12月）（1）刘辉、顾燕、李娜老师成立“初中英语阅读课教学活动有效性研究”子课题组；（2）张蓉、林如老师成立“初中英语听说课教学活动有效性研究”子课题组；（3）曹瑾、吴秀琴老师成立“初中英语教学活动评价有效性研究”子课题组。3开展“初中英语阅读课教学活动有效性研究”系列研讨活动和“初中英语听说课教学活动有效性研究”系列研讨活动。（同课异构观摩课活动，总结交流活动等）（2015年3月-2016年7月）。4开展“初中英语教学活动评价有效性研究”研讨活动（2016年9月-12月5定期做好工作总结，对研究进展情况进行交流反思，不断总结研究中存在的问题，并做出分析调整。撰写教学经验总结或论文。第三阶段，总结阶段。（2017年1月2017年5月）1. 反思研究过程，搜集课题的有关数据、资料，进行统计分析。2撰写课题研究报告。3召开课题结题论证会。4. 将研究成果进行推广。九、研究的预设形式1.课题研究报告。 2.研究论文集。每一位成员完成1-2篇论文，共计完成10篇论文。在研究期间至少有3-4篇获奖；3-4篇发表在金凤区教研简讯上；有1-2篇发表。3.课例录像光盘。形成3节初中英语阅读课教学活动课例；3节初中英语听说课教学活动课例。 4.教学活动评价细则。完成听说课和阅读课教学活动评价细则。 5.实验个案报告集。每位研究成员关注1-2名学生，以教学日记、教育教学故事、课例反思等形式，记录典型个案。十、课题组研究的条件分析及分工1. 课题组研究的条件分析（1）业务保障本课题组在金凤区3所中学中学教师中挑选了8名教师，组成了课题研究组。课题组成员拥有本科学历，其中有1名是教研组长，教学经验丰富；课题组成员都是各校的优秀教师，在教学中肯钻研，敬业爱岗，教学成绩突出。 （2）理论保障8名课题组教师，有3名教师参与过区级课题研究，他们对课题研究程序熟悉，并具备一定的科研能力。课题组负责人冯丽玲老师在课题研究方面有一定的经验。2007-2009年承担过自治区第二届课题形成性评价的研究，获得自治区一等奖；2010-2013年，承担自治区第三届课题初中英语阅读教学策略研究，获得自治区一等奖，对课题研究积累了一些经验。2010年以来，在国家级核心刊物上发表过5篇论文，有一定的研究能力。（3）组织保障金凤区教研室作为教研部门对课题研究一直以来给予高度重视，各学校领导也全力支持教师参与课题研究。（4）制度保障定期召开课题反馈会，可以及时了解课题进展情况，同时才能对研究的目标正确的把握，才能使课题研究进一步完善，才能对过程进行调整，这样才能提高自身的科学价值。每学期召开一次课题研究会，一次课题组成员研讨会，地点：教研室