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晋中市教育局教学研究室课题中期报告课题批准号 JZCZKT ZZ2014 12 002 课 题名 利用现代信息技术 促进思品学科学生有效学习的研究课题负责人 任福花 所 在单 位 寿阳县第二中学校 填 表日 期 2015-3-12 山西省晋中市教育局教学研究室 制一、 中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于3人）、参与人员等。检查时间：2015、3地点：山西省寿阳县第二中学校主持人：任福花评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）：闫海全，县教研室主任；石惠萍，市政治教研员，中小学一级教师；李丽，寿阳县教研室政治教研员，中学高级教师，市教学能手;高爱军 ，寿阳二中政治教师，中学高级教师，省骨干教师，省模范教师。参与人员：梁益寿 任福花 苗爱华 崔星亮 赵姝婧 程淑兰 弓晋元 张丽 王昇 康晓燕二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右。（可加页）研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点，是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。近年来，全国上下都在关注整合教学的研究。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：在思想品德教学中，过于注重整合的形式，缺乏对教与学的理论研究，信息技术对学生学习方式和教师教学方式的激励内涵挖掘尚处于粗浅层面，不够深入；简单地将教学课件在教学中的应用等同于整合；没有或很少关注课堂的实践需求及多媒体信息的有效搭配；缺乏对信息技术与学科整合目的性的认识，信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想等。鉴于以上问题，我们重新选择这一课题开展研究，就是关注整合教学的深层次研究，提出现代教育信息技术的运用不只是“辅助”教学，而应象黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅的融入思想品德教学中，以追求教学效果的最优化，使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体，突破时间和空间、微观和宏观、思品与现实的限制，大大提高思想品德课教学容量和效果，为学生形成良好的道德品质创造条件，实现以媒传知、以媒生情，发挥多媒体在思想品德教学中的最大作用。在一年的实践中，我们从以下几方面努力，取得了一定的进展； 一、创设教学情境，激发学生兴趣。 兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多 媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。 二、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解。思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。 三、突破重点难点，提高课堂效果。 在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选择，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。 四、增强时代气息和可信度。 通过多媒体可以把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。 五、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生创造思维。 心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生提供深入思考和评价活动的机会。诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。另外能充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。 总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解非常深刻，知识面扩大，积极地思考，回答问题并能问题，创新能力大大增强。 课题负责人签名 年 月 日 研究中存在的问题 在获得诸多益处的同时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至今，还存在如下问题与不足： 1、在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段2、在教学中过度追求精品课件，忽略简单实用型课件3、在教学过程中更多关注课件，忽视整体教学过程 4教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移 5在教学过程中技术的使用与课程教学容量的处理不当下阶段研究跟进措施 1、立足课堂，继续深入实施课型研究，通过“集体备课听课评课同行点评专家引领反思提炼”等步骤，构建“利用现代信息技术，促进思品学科新授课， 复习课 ，专题课有效学习的研究”三种课型的基本模式。 2、依托教材，加强指导的力度，提升学生利用现代信息技术学习的能力，掌握一定的学习策略，并得法于课内，得益于课外，迁移到课外学习中，还需要进一步细化落实。 3、优化评价，关注课题实施过程中，评价的合理性、实效性、可操作性，发现问题，及时整改，使得评价最终能为学生的发展服务。 下一阶段的研究打算1、教学科研一体化，即课题研究和自己日常课堂教学紧密结合。2、重过程，也要重结果，让学生在课题研究中得到成长，让教师在课题研究中得到发展，让研究成果能够向更大范围影响和辐射。3、调动全体成员的积极性，增强研究的针对性与可操作性。4、继续加强“课题研究”的建设。三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右。（可加页）1、教师的理论素养进一步提高，科研能力逐步上升。课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。自课题开展以来，我们以课堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、专题报告、学术沙龙等多种活动，每次活动明确一个专题、突出一个重点、解决一个问题。2、激发了学生探究兴趣，养成了良好学习习惯。我们充分考虑了各阶段学生的不同特点，运用多种教学手段唤起了学生兴趣，形成了良好的学习习惯。在课堂上运用多媒体使学生对知识有了一定的感性认识，在此基础上能更快的理解理性知识点，学生能在课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。学生的学习思路开阔了，提高了解教材信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。3、师生关系得到重塑。在课题实施的过程中，课题组教师与学生实现平等对话，老师们重新确认了教师角色，师生关系平等、和谐。4、学生个性得到张扬。学生之间、师生之间自由、开放的对话使学生在得到认可与欣赏的同时，弘扬了挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性。而学生一旦从所谓“权威”的压力中解放出来，就会敢于用自己的话来畅述自己的认识，真正显示自我的生命活力。同时，在平等的对话中，师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都感受到自主的尊严，感受到存在的独特价值，感受到心灵成长的愉悦。 5、家校联系，共同促进。实践证明，学校密切与家长的联系，对于推动学生利用信息技术学习是大有裨益的，也是切实可行的。首先，是让广大家长认识到利用信息技术学习对提高学生信息量，拓宽学生视野的重要性，从而使家长参与到孩子利用信息技术学习的活动中来，监督，帮助孩子学习。课题研究开始时，我们开展了一次对学生利用信息技术学习情况的调查，其中就有家长的大量参与，调查取得了许多第一手资料。随后，我们又给家长发了一封信，信中详细陈述了利用信息技术学习对孩子学习和成长的重要性，并让家长配合监督。其次，是通过开展一系列家校联谊活动，让家长耳闻目睹地感受孩子的进步，并通过公众场合的场面烘托，让家长了解利用信息技术学习对孩子学习的重要性。再次是，教师通过各种平台主动与家长，及时通报孩子的学习情况（当然也包括其它方面的情况）。 6、问卷调查分析报告：本课题组设计了分别以“思品教学环境与教学资源应用调查”、“思品课堂教学行为调查”、“思品教学评价行为调查”为题，从家庭、学校、社会三个方面去了解教师或学生利用信息技术学习的调查问卷，对学校其他课题组项目学校开展进行了问卷调查，对调查情况客观分析，撰写了分析报告，为后期的课题研究提供了可靠资料。7、课堂教学研讨：本课题研究的主阵地在课堂，我们在研究过程中，安排了多次课题研究课等教学研讨活动，在观摩、学习的基础上，加强说课与集体备课活动。课后，组织组员围绕每一次研究课的主题，展开讨论，取长补短，提高研究效果。8、学生作品： 本课题的研究初步成果也积极地反应在学生身上，各项目班级学生的学习习惯、行为习惯、养成教育等均有纵深发展。此外，学生在实践性的活动中表现也十分活跃，短短的一年多时间，我们收集了许多学生的优秀作品，这些都是本组研究的事实支持和依据。9、教师教育教学及论文：通过一年多的课题研究，教师个人在专业素养方面有很大的提升，不再只盯几本教材，教学过程中，关注知识和技能的同时更注重生活的体验，学习活动变得更为生动，体验渠道也变得更加复合，课堂展示也呈现出多元化，发挥了利用信息技术教学的功能。在一年来的课题研究中，本组成员尽职尽责，尽心尽力取得了一定的成果，梁益寿校长、王昇校长分别作了思品有效教学与现代信息技术的整合教学讲座；康小燕老师的论文思品新授课要充分利用信息技术；苗爱华老师的论文信息技术在思品专题教学中的运用; 程淑兰老师的论文利用现代信息技术，促进思品学科复习课有效教学研究获得了县，校领导的一致好评；张丽老师的教学案例初中思品课的教学内容与信息技术整合；崔星亮老师的教学案例回归生活，学会抉择 做诚信的人；赵姝婧老师的教学案例礼仪展风采获得了课题组成员和学生的好评；弓晋元老师和任福花老师对利用现代信息技术促进思品有效学习研究做了阶段性小结四、专家评估要点：侧重于过程性评价，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续评估，调整研究计划建议等，限1000字左右。（可加页）专家评价建议1. 诊断学习效果的评价（1）根据教材内容特点，因材而异评价。对不同教学内容，学生学习效果的评价的侧重点是有所不同的。如：论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力；实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力；实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解；文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。（2）实行多元评价，人人参与评价。教学中，首先要注意引导学生对自己的学习态度、兴趣、毅力、方法以及思维能力等进行总结反思，使之学会正视自己。其次，还要引导学生开展小组评价，这样，既能增强学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加具有持久性；另外，教师也要对学生的从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行适当的点评。（3）根据个性差异，进行分层评价。教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计和评价，让学生自行选择研究内容，自行选择小组或个体研究。2. 激励学习热情的评价（1）巧用评价语言，树立学生自信。自信是一种态度，是个体在学习和生活过程中通过与他人的相互交往与作用而逐渐形成的，一旦形成，就具有相对的稳定性，成为一种潜在的行为倾向。老师、同学、家长给予的激励最能激发学生的自信，一句赞美的言语，一个激励的眼神，一次关爱的动作行为，都可能会使学生在跌倒时爬起来，走向美好的未来。（2）纵向比较评价，鼓足学习动力。教学中，应将重点放在纵向评价上，多用过去与现在作比较的方式，学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。（3）重视个体评价，树立正确态度。课堂评价也要关注学生个体，尤其是课堂上表现突出的学生，要给予充分的肯定，以提高其参与学习的积极性。3. 促进自学能力发展的评价（1）评价学生学习活动。激励性的评价是“全程式”式的，教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的部分，是必须关注的。（2）评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。问题和思考这一课题研究虽已到中期，成果仍有一些未尽如人意的地方，如：信息技术教学中学生自主学习能力培养的障碍点及克服办法还不够深入，课堂教学中学生感性视觉上升不到理性的高度，等等。这些方面将是我们进一步研究的新的增长点。 评议专家签名 2015 年 月 日 评议专家签名 年 月 日五、重要变更：侧重说明对照课题申请评审书、开题报告和专家意见所做的研究计划调整，限1000字。（可加页） 著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，我们在教学过程中要讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，要能吸引学生，引导学生不由自主地步入探究知识的“情感领域”，进入课堂学习的最佳状态。一、现代信息技术突显导入的开端性（一）有利于调动兴趣 促进其学习动机（二）有利于吸引注意 调动学生的思维（三）有利于沟通情感 创设其学习情境二、现代信息技术呈现导入的多样化（一）歌曲导入引人暇想（二）诗歌导入启人心智（三）事例导