faf21b04-ba9c-4725-b5dc-40d224b232f2_《鸿门宴》教学设计

教学基本信息课题人教版必修一第二单元鸿门宴教学设计方案作者及工作单位康建芳山西省文水中学指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况一、一、根据建构主义理论，以新的教育理念创设学习环境，优化文言文教学。二 二、根据教学大纲，培养学生对文言文字词篇章的理解掌握，提高分析判断、审美鉴赏的能力。三、三、培养学习语文综合素质，开阔其文化视野，增强其热爱祖国语言文字，弘扬民族文化的意识。四、四、以多媒体为手段，使学生形象、具体地认知历史人物，与多维空间主动积极地进行意义建构以突出重点，从而进一步突破难点。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的史记被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的鸿门宴，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。 教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） （一）知识与能力目标：1、了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。（二）过程与方法目标：1、情节概述法 2、讨论质疑法 3、人物品评法（三）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。教学重点和难点重点：1、把握故事情节，2、掌握文中重要的实词、虚词、句式3、分析“项羽”这个主要的人物形象。难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。2、掌握文中的多义词和词类活用现象。教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽垓下歌和刘邦大风歌，（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。目的：用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。既培养了学生评价人物的能力，又适当地加强拉价值观的培养五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力七是自主总结，强化古文知识。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）4、为的用法5、成语识记（人为、大行、秋毫、劳苦）6、一词多义（因、 如、举、意、谢等）目的是：学习这篇既要把握文学性，又要强调知识性，为以后的古文阅读打下坚实的基础。 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一是诗歌导入，创设情境。二是简介作者，了解背景。三是扫除障碍，整体感知。四是发散思维，分析人物。五是分析技巧，理解借鉴。六是虚拟历史，训练想象。七是自主总结，强化古文知识。针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂这就是讨论质疑法。（1）本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。培养学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂培养学生对文言文字词篇章的理解掌握，提高分析判断、审美鉴赏的能力。以多媒体为手段，使学生形象、具体地认知历史人物，与多维空间主动积极地进行意义建构以突出重点，从而进一步突破难点。培养学习语文综合素质，开阔其文化视野，增强其热爱祖国语言文字，弘扬民族文化的意识。板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 主要人物性格特点： 刘邦：灵活机警，委曲求全，巧言善辩，多谋善断，知人善用。张良：老练多谋，忠心耿耿，胆识过人。樊哙：忠勇豪爽，有胆有识。项羽：骄妄自负，率性