中学物理课堂教学评价论文

届届 分类号 单位代码 毕业论文 设计 中 学 物 理 课 堂 教 学 评 价 中 学 物 理 课 堂 教 学 评 价 姓 名 学 号 年 级 专 业 系 院 指导教师 年 月 日 摘 要 本文以现代教育教学理论和学科教学论为基础 以中学物理课堂教学评价 指标体系为指导 就中学物理课堂评价进行了理论分析 首先对课堂教学评价做 了概括性论述 介绍了物理课堂教学评价的功能和意义 随后又对中学物理课堂 教学评价的指标体系做了详细说明 提出了制定课堂教学评价标准的原则 评价 标准和评价分数的权重的要点 最后针对上文所提出的规范和要求做出相应的应 对策略 设计了课堂评价的实施方案 并联系实际说明了中学物理课堂教学评价 应注意的几个问题 关键词 指标体系 中学物理 课堂教学评价 ABSTRACT In this paper the teaching of modern education theory and teaching theory based school physics classroom teaching evaluation index system for the guidance of school physics classroom evaluation of the theoretical analysis First of all the evaluation of classroom teaching to do a general exposition of the physical introduction of the functional evaluation of classroom teaching and significance Then on the middle school physics teaching evaluation index system to do a detailed explanation made classroom teaching evaluation criteria for evaluating the fraction weights and evaluation points Finally above the proposed norms and requirements to make the corresponding coping strategies design of the classroom evaluation of the implementation of programs and contact the actual school physics describes the evaluation of classroom teaching should pay attention to some questions Key words Indicator System School physics Evaluation of Classroom Teaching 目录目录 1 引言 1 2 物理课堂教学评价概述 1 2 1 物理课堂教学评价的概念 1 2 2 物理课堂教学评价的作用和意义 2 3 中学物理课堂评价的指标体系 3 3 1 制定中学物理课堂评价标准的原则 3 3 2 中 学 物 理 课 堂 评 价 的 标 准 5 3 3 中学物理课堂评价的权重分数及要点 10 4 中 学 物 理 课 堂 教 学 评 价 的 方 法 步 骤 及 应 注 意 的 问 题 1 2 4 1 中学物理课堂教学评价的方法步骤 12 4 2 中学物理课堂教学评价应注意的几个问题 13 5总 结 1 4 谢 辞谢 辞 1 5 参 考 文 献参 考 文 献 1 6 1 1 引 言 学校教育的中心环节是教学 教学工作的主要形式又是课堂教学 所以研究 改革课堂教学 努力提高课堂教学质量 对课堂教学进行科学的评价 一直是教 育界的领导 教师最为关心的问题 用课堂教学评价的导向 激励 鉴定作用促 进教学水平的提高 在我国各地已逐渐开展 因此 理解课堂教学评价的意义 研究课堂评价的标准 掌握课堂教学评价的方法步骤 也是教师的教学基本功之 一 那么如何构建一种有利于课堂教学的评价体系 发挥教育评价的目标导向功 能 本文仅就课堂教学评价体系中的中学物理课堂教学评价问题进行深入探讨 2 物理课堂教学评价概述 自从20世纪30年代 泰勒提出教育评价的概念以来 各种流派的教育评价理 论层出不穷 但到目前为止 人们对教育评价的概念还没有一个统一的定义 但 是 人们普遍认为 一个较为全面的教育评价定义至少应该包括评价的依据 方 法 性质和目的 根据这种观点 我们认为课堂教学评价专指对在课堂教学实施 过程中出现的客体对象所进行的评价活动 其评价范围包括教与学两个方面 其 价值在于课堂教学的目标的实现 用课堂教学评价的导向 激励 鉴定作用促进 教学水平的提高 在我国各地已逐渐开展 1 P15 2 1 物理课堂教学评价的概念 所谓物理课堂教学评价 就是从现代教育价值论的角度 根据一定的教育目 标 运用科学的方法和相应的手段 对物理课堂教学过程进行价值判断 5 P14 在 20 世纪 80 年代以前 指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心 的教育价值观 在知识为核心的教育价值观念下 中学物理课堂教学评价的着眼 点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识 而很少关注作为教学主体的学 生的发展 在这样的背景下 评价的目标完全依据物理知识来确立 教师是否完 成预定的认知目标 成为课堂教学评价的唯一标准 总体来说 以知识为核心的 教育价值观下的中学物理课堂教学评价 在有效促进物理知识的继承上 发挥了 积极的作用 然而 它将认知目标作为教学的出发点和归宿 导致了物理课堂教 学的刻板化 导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递 而不愿也不想多花时 间去考虑学生的人格 态度 情感 价值观等方面的发展 3 进入 20 世纪 80 年 代 随着中学物理教学改革的不断深化 人们逐渐认识到 能力比知识更重要 物理课堂教学应注重对能力的培养 形成了以能力为核心的教育价值取向 以能 力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观 中学物理课堂教学评 2 价也相应地转变为对能力的评价 评价指标体系的设计几乎都有对技能的要求 诸如 教学目标明确 具体 教学内容重点突出 详略得当 教学结构与方 法合理 多媒体运用恰当 教学应变能力强 教态自然 语言流畅 板书 设计美观大方 等等 这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定程度上注意 到了人的发展和教育的本质问题 因而较之于知识核心的评价体系更具有主体 性 但这种基于能力为核心的课堂教学评价大多倾向于关注教师教学能力的评 价 主要关注教师的课堂表现 关注教师是怎么讲的 即使关注到学生的行为表 现 也基本上被看作是教师 教 的回应 或者成为教师 教 的点缀 因而导 致教师为了迎合课堂教学评价而 做秀 创造 出一系列的 优质课 传统 中学物理课堂教学评价所存在的弊端和局限性 其根源在于未能科学地把握人的 本质及物理教学的特殊性 因而它必然随着教育的改革和发展逐步失去存在的合 理性 需要进行重构 5 P18 2 2 物理课堂教学评价的作用和意义 科学客观的中学物理课程评价为进一步完善教学过程 促进教学改革提供依 据 指明方向 亦为加强教学管理 形成良好的教学指挥系统创造条件 并为考 察教师素质提供第一手资料 2 2 1 对教学改革具有导向作用 2 2 1 对教学改革具有导向作用 教学改革在整个教育改革中占有重要地位 也是教育改革的中心环节 进行 课堂教学评价 制订体现改革方向的评价标准 并使之成为广大教师课堂教学的 准则 能把教学改革引导上正确的轨道 更好地发挥学生的主体作用 以利于培 养出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才 通过课堂教学评价 可以使授 课教师清楚地知道自己教学的长处和不足 从而 能够产生发扬长处 克服不足 积极探索课堂教学规律 不断改进教学方法的强烈愿望 在紧迫感 责任感和使 命感的驱动下 会使物理教学水平得到不断地提高 1 P20 2 2 2 对教学管理和教师的工作具有激励作用 2 2 2 对教学管理和教师的工作具有激励作用 通过进行课堂教学评价 可促使教育行政部门和学校领导学习教育理论 研 究评价标准 深入课堂听课 参加课堂教学评议研讨活动 通过这一系列的教学 活动和教学实践 有利于领导掌握现代教育规律 学会科学的教学管理 同时 通过进行课堂教学评价 在有比较 有指导的教学实践中 促进广大教师努力钻 研教材 积极探讨教学规律 交流教学经验 从而有利于大面积提高教师的教学 水平 运用科学的评价标准对物理课堂教学进行评价的过程中 在评价的信息反 馈与矫正的作用下 可以使授课教师不断更新教育观念 端正教学思想 按照中 3 学物理教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课 克服课堂教学中的主观 随意性 2 2 3 对教学方法 教学改革具有鉴定作用 2 2 3 对教学方法 教学改革具有鉴定作用 通过对学生学习行为的结果 情感 技能等方面进行科学的评价 能客观有 效地检验新的教学方法是否适宜 是否达到预期目的 科学的课堂教学评价方法 能对教学过程中教师的 教 和学生的 学 作出客观定量的评判 从而为教学 改革的鉴定提供了科学的依据 开展课堂教学评价 可以给听课 评课 教研活 动 评选优秀课提供一种手段 又可为教研部门和教育行政部门考核课堂教学质 量 摸清教学现状 评选先进教师以及进行教育决策 提供一个参照系 1 P22 3 中学物理课堂评价的指标体系 一套能够对物理课堂教学质量进行综合评定的指标体系 应该具有客观 全 面以及便于理解和操作等特点 也就是说 它首先应该建立在物理课堂教学客观 规律的基础上 要体现出学科教学的特点 体现教与学的统一 尽量减小主观因 素对评价结果的影响 其次在结构上要能体现出物理课堂教学的整体性 并力求 做到评价标准 内容具体明确 此外 要能适用对不同结构的物理课堂教学形式 做出评价 要符合我国的实际 要考虑我国现有的教学条件和教师的现有水平 能被广大教师所接受 且易于操作 便于实施 2 P13 3 1 制定中学物理课堂评价标准的原则 要科学合理地构建中学物理课堂教学评价指标体系 真正发挥评价的功能 既需要真正地领会课程改革的理念 更需要把握物理教学的自身特点 要科学合 理地构建中学物理课堂教学评价指标体系的标准 应当遵守以下几条原则 3 1 1 导向性原则 3 1 1 导向性原则 构建中学物理课堂教学评价指标体系应体现当前物理教学改革的目标要求 符合四个有利于 要有利于更新教育理念 推动中学物理的教学改革 要有利于 培养学生的实践能力和创新精神 提高学生的综合素质 要有利于学生个性的发 展 充分体现生本思想 要有利于发挥评价的调控作用 体现评价的导向作用 3 1 2 科学性原则 3 1 2 科学性原则 构建中学物理课堂教学评价指标体系一定要以现代教学理论为基础 以课程 改革的理念为核心 以科学方法论为指导 要符合中学物理教学规律和特点 符 合教育学 心理学的基本原理 要从中学生学习物理的客观实际出发 坚持实事 求是的态度 切忌主观随意性 以确保评价指标体系的科学性 如果在设计评价 指标体系时能自始至终贯彻科学性原则 那么制定出的评价指标体系就能客观地 4 反映评价对象的实际情况 评价体系才能发挥其应有的作用 3 1 3 整体性原则 3 1 3 整体性原则 根据现代教育理论 教学系统是由教师 学生 教学内容和教学活动等因素 组成的复杂系统 决定教学效果主要有 3 个变量 1 认知的前提能力 2 情 感的前提特征 3 教学的质 在实际教学中是由 教 和 学 的双方构成的 一个整体 因此 构建中学物理课堂教学评价指标体系既要评教 又要评学 既 要有对学习效果的评价 更要有对教学过程的评价 这样才能形成整体的评价指 标体系 3 1 4 目标性原则 3 1 4 目标性原则 教学目标应该是而且必须是教学评价的出发点 归宿和依据 在教学评价的 过程中 如果忽略了教学目标这一出发点和归宿 评价就会发生偏差 因此 构 建中学物理课堂教学评价指标体系 既要考虑教学目标制定是否科学合理 即教 学目标是否符合课程改革的总体目标要求 特别要注意是否考虑到情感目标 又 要考虑目标的达成情况 即教师是否为达成物理教学的目标而组织 实施教学 学生在学习的过程中是否达到教学目标的学习要求 3 1 5 开放性原则 3 1 5 开放性原则 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程 是师生互动 生生互 动共同实现具体发展目标的过程 物理课堂教学具有丰富的内涵 教师 学生 教学条件诸方面的不同 使物理课堂教学情况千变万化 构建中学物理课堂教学 评价指标体系 既要体现物理课堂教学的一般特征 又要鼓励教师的创新 提倡 个性化教学 因此 中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的 而应具有开 放性 3 1 6 可行性原则 3 1 6 可行性原则 构建中学物理课堂教学评价指标体系要在保证科学性的前提下 具有可行 性 可行性是实施课堂教学评价的前提 这既要求评价指标体系应明确 具体 力争做到少而精 能被教师和学生理解和接受 同时评价指标还必须是可观察 可感受 可测量的 便于评价者进行观察和判断 2 P16 3 2 中学物理课堂评价的标准 物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律 但也有它自己的特点 课 堂教学是门科学 也是一门艺术 就其整个发展来说 不可能有固定不变的模式 但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说 也可给它判定个相对合理的标准 有了一个标准 教师进行教学改革 提高教学效率 才有努力方向 听课评价教 学情况 检查教学效果 才有一个准则 开展教学研究 总结 交流教学经验才 5 有客观的依据 因此制定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业 提 高教育质量的需要 4 P110 3 2 1 教 学和谐统一 3 2 1 教 学和谐统一 教 与 学 的过程应统一 中学物理教学大纲关于教学中应注意的几 点 第一点就指出 学生的学习是在教师指导下的认识过程 这个认识过程的主 体是学生 学生只有处于主动积极状态 才能真正理解所学物理知识并获得相应 的能力 教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣 为学生创造有利的条件 和进行必要的讲解 指导 帮助 使他们在增长知识的同时 逐步养成良好的学 习习惯 逐步具备独立获得知识的能力 教学过程是教师教 学生学的过程 它 包括教师和学生两个方面 是师生共同活动的过程 教学过程中 教是为了学 教制约了学 学需要教 学受导于教 教和学相辅相成 相互依存缺一不可 所 以必须发挥教师 教 和学生 学 两个积极性 使 教 和 学 统一同步进 行 以达到 教 与 学 的合拍 共振 学生的认识过程应协调发展 课堂教学中 学生学习应是教师启发 引导 指导 学生动脑 动手 动口的过程 这就需要教师课前把分析教材的科学性 系统性 思想性 研究教材的重点 难点 关键点同了解学生已有知识 经验 认识水平和思想情况结合起来 精心设计和确定每节课启发 引导 指导的思路 根据教学任务引导学生对具体事物进行观察 实验和直观描述 创造学生观察与 实验的机会 使学生在动手 动口 动脑中加快思维的步伐 提高认知效率 这 样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演 由学生去画龙 教师来点睛 师 生共同活动 那种教师无准备 课堂上让学生自由放任地进行尝试性自学 或教 师当讲解员 滔滔不绝地讲 学生静静地听的注入式教学 是不符合学生认知规 律的 师生情感和谐融洽 教学过程不仅是一个学习 认识过程 同时也是一个兴 趣 情感 意志行为的培养过程 认识是情 意 行的基础 而情 意 行反过 来又激发和促进认识的发展 因此 教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的 教学气氛 善于结合教材内容 启发 培养学生浓厚的学习兴趣 激发学生强烈 的学习愿望和情感 增强其学习信心 锻炼其学习意志 养成其良好的学习习惯 为此 教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲 对学生回答问题时 答对的教师应 给予肯定 鼓励和表扬 使学生感到愉快 有信心 答错或不会的 要给予启发 引导 诚恳相助 使学生在欢快 轻松的气氛中学习 切不能训斥 讽刺挖苦学 生 更不能体罚或搞变相体罚而伤害学生的自尊心 自信心和求知欲 而造成学 生被动 厌烦 恐惧甚至悲观失望的情绪 教师要以极大的热情和责任心去感染 6 学生 使学生愿意学物理 把学习物理作为一种志趣而不是负担 只有这样教育 才能发挥应有的作用 课堂上师生才能配合默契 6 P9 3 2 2 循序进行教学 3 2 2 循序进行教学 突出知识的序 任何一门完整的学科 都有一定的逻辑结构 它是由基本概 念 基本原理 定律和逻辑推论三个基本元素所构成 其中基本概念和基本原理 定律是构成学科理论的基石 由它出发通过运用逻辑推理的方法 可得出一系列 科学的推论 物理学是研究物质最基本 最普遍的运动形态和结构 相互作用及 其运动规律的科学 是一门体系严谨 精密定量的科学 如经典力学就是由力 惯性 质量 加速度等基本概念和牛顿运动三定律 通过演绎推理等方法得出的 动能定理 动量定理 机械能守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律 从而 构成了一个完整的经典力学体系 我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行 的 但教学中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系 在教学进行的 不同阶段 使学生能掌握相应的知识结构 把握知识的整体系统性 这就是知识 的序 4 P146 重视学生认知规律的序 学生学习知识 也有其认识的发展规律 因此教学 中一定要注意学生认识的局限性 阶段性 按学生认识发展的序进行教学 如讲 课中结合不同学生的年龄特点 联系学生熟悉的事例进行观察 实验 把抽象问 题形象化 给学生丰富的感性知识 引导学生运用各种不同的思维方法由浅入深 的层层分析 去揭示事物的本质 形成概念 认识规律 实现由感性认识向理性 认识的飞跃 在学生理解概念 掌握规律的基础上 再引导学生通过多种形式 如解答习题或组织各种操作活动 指导学生运用所学知识解决实际问题 实现由 理性认识向实践的转化 把握住教学过程的序 对于物理概念 一般应使学生理解其含义 了解概念 间的区别和联系 对于物理规律 一般应使学生掌握其物理实质 及规律的表达 式和适用范围 中学物理教学中有些最重要最基本的知识 是教学的重点 有些 知识对学习某部分教材有决定性作用 是教学的关键 对重点和关键内容必须使 学生能正确理解和灵活运用 9 P177 因此物理课堂教学应紧扣教学目的 要突出 重点 抓住关键 分散难点 排出疑点 讲清概念 揭示规律 3 2 3 知识能力相辅相成 3 2 3 知识能力相辅相成 加强 双基 教学 加强 双基 教学是发展学生能力的基础 它应成为教 学工作的出发点 杜甫有句名言 读书破万卷 下笔如有神 这里有神之智 是以破万卷之知为条件的 所以在教学中应依纲扣本 把 双基 知识系统 准 确 牢固的教给学生 在此基础上学生才能运用物理概念和规律去对客观事物进 7 行正确的判断和合乎逻辑的推理 而不能盲目地为应付各种考试 如中考 高考 等 使学生坠入题海而削弱基础知识的教学 8 培养能力 掌握方法 在教学中要发挥学生的积极性 主动性 多让学生动 脑 动手 动口 教师要用更多的精力去进行思想方法 学习方法 工作方法的 指导点拨 即在教知识的同时教思路 教方法 使学生能举一反三 触类旁通 灵活的进行知识迁移 自觉主动地获取新知识 在物理教学中要加强演示和学生 实验 培养学生的实验能力 要从指导学生阅读课本入手使学生逐步学会抓住中 心要点 学会发现问题 分析和解决问题 从而培养学生的自学能力 要通过概 念的形成 规律的得出 模型的建立 知识的应用等过程培养学生的分析 概括 抽象 推理 想象等思维能力 6 P13 所谓知识能力相辅相成 就是说知识是发 展能力的基础 学生能力的发展又能促进知识的学习 能力是开发知识的工具 所以教学中应将掌握知识 培养能力 发展智力 开发创造力统一起来 使它们 互相促进 相得益彰 协调发展 3 2 4 教书育人 3 2 4 教书育人 世界观的教育 物理教学中要用辩证唯物主义的观点和方法 讲述物理知识 使学生在正确理解物理知识的同时 受到辩证唯物主义教育 通过介绍我国古今 科学家对科学技术的贡献 介绍我国现代的科学技术成就和发展远景 以增强学 生的民族感和自信心 培养学生为祖国社会主义现代化建设而努力奋斗的志向 从而进行爱国主义教育 物理是一门自然科学 它的结论来自实践 并要经受实 践的检验 因此教师要在教学中注意以自己的尊重事实 严肃认真科学态度来教 育影响学生 并严格要求学生用科学的态度对待物理学习 16 非智力因素的培养 一个人的成才诚然与智力因素有关 而更重要的是与人 的非智力因素有关 情绪 意志 性格等非智力因素和知识 智力是紧密联系在 一起的 三者互相制约 相互促进 互相补偿 非智力因素是学生掌握知识的动 力 对认知过程起着推动 维持和调节作用 能促进智力的发展 因此教学中应 将非智力因素的培养寓知识的传授和学习之中 充分发挥物理学科的特点 加强 实验 密切联系生产和生活实际 激发学生的学习兴趣 介绍有关物理学的资料 以物理学家热爱科学 追求真理的献身精神 攻克难关的顽强意志和独立创新思 考的优秀品质教育学生 以培养学生热爱科学 献身科学的情感 意志 12 美的教育 自然界是按照简单 和谐 有序 合理的美学原则来创生和发展 的 反映这些规律的科学当然是美的 物理学作为基础科学之一 它在内容和形 式上 如物理规律的和谐统一 公式的简洁对称 实验的巧妙精湛等都放射着美 8 的光辉 在教学中应在教授物理知识的同时 把物理学之美也传给学生 美感能 引起学生学习物理的兴趣 减轻心理压力 提高学习效率 3 2 5 理论联系实际和多种教学手段的运用 3 2 5 理论联系实际和多种教学手段的运用 理论联系实际进行教学 物理教学必须贯彻理论联系实际的原则 联系实际 的内容既包括工农业生产中的实际问题 也包括物理实验和日常生活中常见的实 际问题 教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象 引出物理 概念和规律 并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应用 7 P12 多种教学手段的合理运用 从生理学认识教学过程的本质 即教学过程是使 学生通过多种感官接受外来信息 在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系 形成 条件反射的过程 因此要提高教学效率和质量 就要在课堂教学中充分利用各种 教学手段 加强直观 强化刺激 使学生能同时用多种感官接受知识 使其抽象 的思维和生动的感知统一 促使学生深刻的理解物理概念和规律 信息化是当今 世界经济和社会发展的大趋势 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术 information technology 已成为扩展人类能力的创造性工具 为了适应这个 发展趋势 我国已经确定在中小学普及信息技术教育 普通高中物理课程标准 实验 中也把培养学生 具有一定的质疑能力 信息收集和处理能力 分析 解决问题能力和交流合作能力 作为教学的目标 现代信息技术主要是指以计算 机为核心 以数字技术为基础 融合通信技术和传播技术 能处理 编辑 存储 和呈现多媒体信息的集成技术 13 P35 现代信息技术所具有的对多媒体信息进行 集成性处理的技术 能对语言 图像 视频 动画等多媒体信息进行数字化技术 处理 从而使集成的多媒体信息在本质上具有多样性 集成性和交互性的特点 在表现形式上具有新颖性 艺术性 趣味性等特征 并能以一种全新的 图文并 茂 声形辉映 生动逼真的形式予以再现 充分发挥现代信息技术的优势 能为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 能有利于开阔学 生的知识眼界 启迪学生的形象思维 增强学生的理解记忆能力 激发学生的学 习热情 改善学生的认知方法 大大提高学习的效率 由此形成的基于计算机信 息技术的计算机多媒体辅助教学为提高教学质量和教学效率 实现教学过程与教 学目标的最优化提供了一种全新的教学方式 带来了教学内容呈现方式 教学方 式 学习方式与师生互动方式的变革 那种从概念到概念的说教 或为直观而直 观的形式主义都是不能真正提高教学质量的 13 P40 演示实验的运用 演示实验可以重现某些物理现象 便于指导学生观察和分 析 是物理教学的一个重要手段 也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的 示范 它是培养学生观察能力 思维能力的有效途径 对课堂演示实验 要求器 9 材简便 原理清楚 可见度大 效果显著 在演示过程中 教师要教给学生观察 的方法 使学生知道实验发生了哪些现象 怎样通过对这些现象的观察和数据的 处理分析得出应有的结论 从而使学生掌握探索物理问题的思想方法 而不应只 顾采用新奇的实验来吸引学生注意力 造成喧宾夺主 脱离教学主题 3 2 6 教学基本功 3 2 6 教学基本功 板书 板画的设计 物理教学的板书要用简明的文字 数字 各种图形符号 和图表把教材的重点内容提纲挚领 简明扼要的板书出来 使之成为学生获得知 识的思路图 板画要构图简单 形象逼真 线条清晰 物理实质突出 以便于学 生对物理知识的理解和掌握 总之 板书 板画应既有利于课堂的讲解和学生的 理解 又有助于课后复习 既有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力 又能 提高学生的逻辑思维能力 课堂教学语言 从教学效果讲 只有严格规范的语言 才能集中学生的注意 力 增强学生的听记能力和理解能力 丰富学生的想像 启发学生的思维 所以 教师必须注意自己语言的修养 努力做到课堂语言准确 言必有衷 简洁 言 简意赅 清晰 条理清楚 通畅 通俗明白 并注意语调的高 低 快 慢 轻 重 讲究抑扬顿挫 音韵和谐 使课堂语言具有感人的魅力 我国地域辽阔 各地区有不同的方言 但作为课堂教学 应按国家教委的有关规定 在各级各类 学校统一用普通话作为教学用语 6 P11 仪表教态 教师在课堂上要注意仪表美 穿着 发式要适合教师的职业 性 别 年龄 体形 做到整洁 合身 美观 教态要自然 端庄大方 课堂上的举 止应符合学生的年龄 心理特点 这些一方面属于教师教学的基本功 另一方面 也是为人师表的具体表现 3 3 中学物理课堂评价的权重分数及要点 由于各项标准在整个指标体系中发挥的作用不同 因此分别给各标准配有不 同的 权重分数 见评价量表 评价标准 可看作是母项目 评价要点 可视为这个母项目的子项目 每个 评价标准 一般可由 2 一 5 条 评价点 组 成 每一条又划分为 A B C 三个级 并分别绘出赋分或赋分范围 评价量表中 每一条评价要点的要求 即为该条的 A 级标准 达到这个要求 的可评为 A 级 基本达到要求 但有不足的 可评为 B 级 基本没达到要求 或 有错误的 则评为 C 级 详见下页中学物理课堂教学评价百分表 10 中学物理课堂教学百分评价量表 评价标准 权重项目 评价项目 要 点 分 数 评价等级得分 达 标 得 分 A 级 B 级 C 级 赋分 得 分 赋 分 得 分 赋 分 得 分 教 学和谐统 一 10 10 分 1 教 与 学 的过程应 统一 4 4 3 0 2 2 学生的认识过 程应协调发展 3 3 2 0 1 3 师生情感和谐 融洽 3 3 2 0 1 循序进行教 学 20 30 分 4 突出知识的序 8 6 8 4 5 0 3 5 重视学生认知 规律的序 6 5 6 3 4 0 2 6 把握住教学过 程的序 6 5 6 3 4 0 2 知识能力相 辅相成 20 20 分 7 加强 双基 教学 10 8 10 6 7 0 5 8 培养能力 掌 握方法 10 8 10 6 7 0 5 教书育人 15 15 分 9 世界观的教育 5 4 5 2 3 0 1 10 非智力因素的 培养 5 4 5 2 3 0 1 11 美的教育 5 4 5 2 3 0 1 11 理论联系实 际和多种教 学手段的运 用 20 25 分 12 理论联系实际 进行教学 6 5 6 3 4 0 2 13 多种教学手段 的合理运用 8 6 8 4 5 0 3 14 演示实验的运 用 6 5 6 3 4 0 2 教学基本功 15 25 分 15 板书 板画的 设计 5 4 5 2 3 0 1 16 课堂教学语言 5 4 5 2 3 0 1 17 仪表教态 5 4 5 2 3 0 1 备注 优秀课 85 分以 上 达标课 70 84 分 一般课 60 69 分 差 课 59 分以 下 总 分 12 4 中学物理课堂教学评价的方法步骤及应注意的问题 现代教育以人为本 不仅关注人类文化发展和文化传承的需要 而且更加关 注人的全面发展的需要 物理课堂教学是学校学科教学的重要组成部分 对学生 的终身发展有重要的影响 14 P19 因此 进行物理课堂教学评价 必须适应时代 发展的需要 方法步骤要科学得当 要利于学生综合素质的培养 4 1 中学物理课堂教学评价的方法步骤 开展课堂教学评价 首先要由学校领导 教科研人员以及教师代表组成评价 小组 评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价 绝对评 价 并鼓励授课教师进行自我评价 利用观察法 测试法 问卷法和分析法等 把绝对评价和自我评价结合起来 以取得真实的评价结果 达到课堂教学评价的 目的 7 P61 其具体评价程序和方法如下 4 1 1课前准备 4 1 1课前准备 评课人员要在课前熟悉物理教学 大纲 和教材 查阅授课教师的教案 了 解该课的教学目标 的 和教学设计 做到心中有数 并熟悉评课量表 掌握评 课的指标体系和标准 10 4 1 2 专心听课 4 1 2 专心听课 在听课过程中评课人要认真做好听课记录 做到听 看 记相结合 听教师 的讲解和学生的回答与研讨 看师生的双边活动 学生的主体作用和教师的主导 作用 记主要的教学内容和教学环节 以及各教学环节所用时间 教学的主要特 点和欠缺 4 1 3 检测效果 4 1 3 检测效果 评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况 特别是 教学结束后的形成性测试的达标情况 必要时 也可以在课后用一定时间对学生 进行有代表性的测试或问卷 座谈 广泛听取学生的意见 7 P75 4 1 4 评分划等 4 1 4 评分划等 课后 评课人员要各自独立地根据听课记录 针对评价量表中的 评价标 准 评价要点 确定每条评价要点的等级和得分 然后 把每一项指标中 子项目指标的得分相加求和 得出每一项的得分 最后 把各项的得分相加求和 即得出每一个评课人对所评课的评价总分 将多个评课人所得评价总分相加求 和 再取其平均值 即得出评价小组对所评课的总平均分数 为了增强评课的科 学性 避免相差 1 分 2 分论高低 因此要把总平均分数转换成等级 其转换标 13 准是 优秀课 85 分以上 达标课 70 84 分 一般课 60 69 分 差 课 59 分以下 4 1 5 评价的结果 4 1 5 评价的结果 以定性的语言描述和定量的分析相结合 并以定性分析为主来反映评价结 果 写出评课意见 评课人要对所评课的优缺点作出全面的 具体的分析 认真 听取授课人的自评意见 待取得授课人的认定后 对所评课综合写出评语 肯定 优点 指出缺点 分析原因 提出改进教学的意见 14 反馈评课结果 评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人 使评 价产生正效应 充分发挥评课的导向 激励 改进和选拔的功能 15 P12 4 2 中学物理课堂教学评价应注意的几个问题 教学活动是人们有组织参与的一种高级社会活动 它除了受到物的因素制约 外 还受到人的主观意志 心理感情等诸多因素的制约 特别是学生情况千差万 别 使教学活动变得错综复杂 15 P75 如何评价不同教师 不同课型的教学 如 何评价学生的学习兴趣 学习效果 如何通过教学过程和教学活动获得学生对知 识 能力 情感态度和价值观等方面发展情况的反馈信息等等都是比较难以把握 的 要进行客观 积极性的课堂教学评价应注意以下问题 4 2 1 要深刻理解评价指标体系的内涵 4 2 1 要深刻理解评价指标体系的内涵 本评价指标体系虽然比较简洁 但其内涵丰富 要求评价者要深入领会新课 程改革的理念 才能理解评价指标体系的内涵 才能科学合理地使用评价指标体 系进行课堂教学评价 如教学目标符合课程标准与学生实际 体现生本思想 该 评价要点中符合课程标准 要求教学目标包括知识 能力 情感态度与价值观等 方面 符合学生实际 目标要与学生的心理特点和认知水平相适应 还要关注学 生之间的差异 体现生本思想 要从学生全面发展的需要出发 注重学生的学习 状态和情感体验 注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥 强调 尊重学生的人格和个性等 再如教学活动效果好 该评价要点既要考虑师生 生 生互动交流的平等性 积极性 启发性的情况 还要考虑交流活动中课堂气氛情 况及取得的实际效果等 11 4 2 2 结合不同教材内容 进行客观评价4 2 2 结合不同教材内容 进行客观评价 制定一个与新课程改革相适应 科学 简洁 易于操作 能客观反映新课程 理念和教学情况的课堂教学评价指标体系是十分困难的 因为 教学活动是人们 有组织参与的一种高级社会活动 它除了受到物的因素制约外 还受到人的主观 意志 心理感情等诸多因素的制约 特别是学生情况千差万别 使教学活动变得 14 错综复杂 如何评价不同教师 不同课型的教学 如何评价学生的学习兴趣 学 习效果 如何通过教学过程和教学活动获得学生对知识 能力 情感态度和价值 观等方面发展情况的反馈信息等等都是比较难以把握的 以上种种都有待深入研 究 因此 评价指标体系需要根据实际情况不断改进和完善 虽然在教学评价的 标准中对课堂教学订出了统一的标准 但这只是教师讲课的一