语文苏教版二年级下册13《学棋》第一课时教学设计

13学棋第一课时教学设计教学目标：1、能正确、流利地朗读课文；2、认准本课10个生字，认识1个偏旁。规范书写：弓、专、鹅三个生字。理解“能手”“远近闻名”。 3、初步理解课文内容。教学过程： 一：导入新课 1、师：板书：棋 ，认识这个字吗？谁能用自己的方法来记住“棋”这个字？（这是个形声字,因为棋的棋盘跟木有关，所以是木字旁，右边是其，表音）你知道哪些棋呢？（象棋、围棋、五子棋、跳棋、军棋等等）多媒体展示相关的棋类。2、认识：围棋，学习“围”（全包围结构，也是一个形声字）师简单介绍围棋。3、今天这节课我们要学的内容就和围棋有关。多媒体出示课题，指名读。 4、跟老师一起把课题补充完整。 齐读课题。 二：初读课文，整体感知 1 、师：看到这个课题，你的小脑袋中有什么问题吗？ 生自由说。 （谁跟谁学棋？怎样学棋的？结果怎样？）师：这些问题都在课文中，只要大家认真读课文，认真思考，我们都能把它解决掉。现在请同学们自由读课文，听老师提出要求。2 、自由读课文，出示要求（划出不认识的字词，借助拼音多读几遍）3、出示生字，指名读，去掉拼音读。4 出示生字词：围棋 天鹅 弓箭 听讲 动作 专心致志能手棋艺天鹅拉弓射箭 （1） 自由读，同桌互读。 （2） 指名读，教师正音。 （3）男女比赛读（4）师：去掉拼音帽子你还会读吗： 自由读，指名读，齐读。 三：再读课文，理解课文内容。 师：把这些词语放在课文中，相信大家会读的更好。请同学们再一次读课文。看老师提出这一次的读书要求（出示读书要求，把句子读通顺，难读的句子多读几遍，力争做到不错字、不丢字、不添字、不回读。）1 、自由读 2、前后位同学合作读，相互指出错误。3 、指名读，相机正音。 4 、再次读课文，思考并回答三个问题，谁跟谁学棋？怎样学棋的？结果怎样？ 四：学习第一自然段 过渡：师：课文就是讲的两个学生跟秋学下围棋，那秋是一个什么样的人呢？请同学们自由读第一自然段。1 、指名介绍秋。秋。2 、理解“能手”“远近闻名”（什么叫能手？具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人，也叫高手。你看，我们班一些同学写字特别棒，就是我们班的写字能手。画画画得特别好的叫什么呢？读书特别好的人呢？跳绳特别好的呢？）3、因为秋是下围棋的能手，所以远远近近的人都知道他的名字，名气很大。课文中用什么词语来表达的？（指名说：远近闻名。出示，齐读。）知道我们徐州有什么是远近闻名的吗？（汉兵马俑、云龙山、云龙湖、龟山汉墓）选一个景点用“远近闻名”说话。 这堂课老师看看哪个读书能手能读出秋的名气来？ 4、指名读第一节。五：学习第三自然段 过渡：人们都说名师出高徒，那秋的这两个学生学得怎么样呢？请大家自由朗读第三自然段，看看结果怎么样 了。1、自由读， 2、指名读。 六：写字教学 过渡：同样的老师，为什么两个学生结果不同呢？咱们下节课再来学习。现在看看咱们班的写字能手在哪里。 出示：弓 、专 、鹅、另1、分析字形。“弓”共有几画？第三笔是什么？“专”有几画？第三笔是什么？鹅，你是怎样记住它的？ 学习部首“鸟”，“鸟”字部的字还有？小结：鸡、鸭等字都是鸟类，所以都是鸟字部的字。 2、师范写，生描红，临写。3、给这几个字组词。教后反思：学棋这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。本课作为第一课时的教学，紧紧围绕识字，读书，把握主要内容展开教学活动。在识字教学中，我以学生为出发点，把学习的主动权还给了学生，这样学生学起来轻松，知识掌握得也比较牢固。一、 学习形声字，巧妙导入新知课文题目是学棋，重点字眼是“棋”，全文是围绕棋来写的，加上“棋”是本课要求学会的生字，我利用“棋”字导入新课，能让学生掌握了“棋”字的音、形、义，从而较容易的理解了课题意思，可谓是一举两得。棋是形声字，而形声字的特点是一边表示读音，一边表示意思。我利用这个特点学习“棋”字。通过学习，学生知道了棋是用木头做成的，所以有个木字旁，其表示读音，合起来就读“其”。学生理解了棋的意思，又能很快记住字音。二、直观演示，巧教象形字象形，是最早的汉字造字方法，它是通过描摹事物形状的方法来造字的。“弓”是象形字，在学习“弓”字时，我利用课文插图，让学生看图，引导感受字形。这样的教学能把实物与字形的联系讲的更透彻，使学生不仅掌握了知识，还知道了“知识的来源”，了解汉字文化的源远流长，又能帮助学生记忆字形和理解字义。三、新旧对照，正确区分同音字。语文课程标准明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。在教学“致”字时，我引导学生利用已学汉字，联系比较，记住新字。充分发挥了学生的学习的自主性。这样的识字教学充分体现了字理教学的灵活性原则，能根据字的类型采取不同的适合低年级学生的教学方法。老师教得轻松，学生学得轻松。四、联系生活，现学现用“学会”是为了“会学”“会用”，抓住课文知识与学生现有认知经验的联系，让学生练习口头说句子。教学“能手”“专心致志”时，由文中的句子说到生活中的句子，这样层层递进，既符合学生语言发展的规律，又挖掘了学生的思维潜能。即外显为结合文本的语文学习，学生能自由表达出自己平时的观察所得，这对学生来说是一项既有挑战有很有价值的语言文字训练。在整堂课的教学中也有遗憾，在处理时想的