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Flash动画脚本设计与创作一、 指导思想与理论依据本课以信息技术课程标准为指导，关注学生的全面发展与个体创新。以提升学生当下和未来应用动画技术表达思想创意的意识为重点，以基于学生现有的创意需求出发，引导学生自创动画脚本，按镜头和镜头内部场景、角色的运动状态构造分镜头脚本，在此基础上根据已掌握的动画制作技术，实现文字剧本到分镜头脚本再到动画作品的创作。在实现动画的过程中，不仅训练了动画制作技巧，而且强调技术的双重作用，引导学生利用技术创作正能量动画作品。二、 教学背景分析内容分析：本课以地图出版社多媒体技术应用第三单元“音频视频与动画处理”第二节“动画新天地”的相关内容为蓝本，学习Flash动画脚本设计与创作。本课是衔接视频加工创作和Flash动画创作的桥梁，在本单元中起着承前启后的作用。在学习Flash动画之前学生已经学习了音视频的加工与处理，掌握了镜头运用的相关知识，在本节中将会迁移运用该部分知识。关于Flash动画这部分内容，本课是继学生学习了：撰写动画剧本，绘制场景与角色，掌握了基本的帧操作和帧动画等基础知识和基本技能之后的重要一课。本节内容能够引导学生用具体、恰当的方法设计构造分镜头动画脚本，为学生更加高效、准确地将动画剧本创作成动画作品提供指导，为学生能够应用已有经验和技能去创作动画作品、实现表达创意，提供实战机会。学生情况分析：这个年龄段学生从心里生理特征来说：他们思维活跃，不再喜欢模仿和依赖他人，开始有意识的独立思考和创作，具备一定的分析问题、解决问题的方法和能力，知识迁移能力较强。学习方面：通过前一阶段的学习，学生学习了图层、帧、元件等相关知识，具备了绘制场景和角色的能力，掌握了逐帧动画与补间动画等基本的帧动画实现方法。从学生之前的制作情况来看，他们对于运动规律简单的元件的制作比较得心应手，对于制作运动规律较为复杂的元件，在分析运动规律上可能还存在一定的欠缺。总的来说，学生不再满足于模仿制作一些情节较为单一的动画作品，开始形成创作动画故事、表达思想情感的强烈愿望，且具备撰写动画剧本的能力，但对于如何将已经撰写好的剧本故事制作成情节较复杂的动画作品，还缺乏足够的经验和方法。前期教学状况、问题、对策：Flash相关内容的教学采用项目教学法，主要分为：剧本的撰写、场景角色的绘制、分镜头脚本的设计、动画的创作等几个主要环节。在前期的教学中，学生撰写了剧本故事情节，如下所示学生1撰写剧本（如下所示）保护环境故事：主人公小红和同学边吃边走，把包装纸仍在地上（垃圾桶就在旁边）炎热的夏天，公园里有人坐在椅子上吃瓜子，顺手把瓜子皮扔在了地上。一阵风吹过，空中尽是灰尘和垃圾，树上也挂着垃圾袋。小红和同学走到池塘边，池塘里也飘着空瓶子和各种垃圾。小红觉得这样太污染环境了，于是决定和小伙伴一起做点力所能及的事儿来保护环境。他们爬到树上摘垃圾袋、站在岸边用棍子捞池塘里的瓶子和垃圾、捡地上的垃圾扔到垃圾桶里。他们去扫那些游人扔在地上的瓜子皮，他们一边扫别人一边仍，他们想呼吁人们保护环境，他和小伙伴想了一下，决定给每个游客发一个一次性的袋子，劝阻大家把嗑完的瓜子皮扔到袋子里，吃完再扔到垃圾桶里。大家很快就答应了，也照着去做了。故事的结尾显示：保护环境，人人有责！学生2撰写剧本（如下所示）关注唇腭裂儿童一天，一个小女孩独自走在学校的路上，走着走着，有一群淘气的孩子跑过来大喊道：“前面的那个丑女孩快过来，给我把鞋带系好，快点！”她很害怕，就怕他们说出去，于是给他系了鞋带就跑开了。从此她每到校园里都是带着口罩，无时无刻都要带着口罩。今天的语文课很不寻常，是一位新老师上的，老师一眼看见那个戴口罩的女孩，说了声：“某某同学，请朗读这一段”她很害怕，表情一下子变了，老师很疑惑，但并没有说什么就让她坐下了。下课后老师走到她身旁，想知道她为什么上课不回答问题。老师问：“你怎么了？有什么顾虑，可以告诉我吗？”但她一直沉默，老师得不到答案，呆了片刻就离开了。 后来语文老师经过一番调查，最终得知：原来她是唇腭裂儿童。老师想帮助她脱离困境，在以后的日子里，无论是课上还是课下，老师经常和她交流，鼓励她、表扬她。渐渐地，她勇敢的摘下了口罩，向其他同学一样开始快乐的生活和学习。学生绘制了动画所需的场景与主要角色（如下各图所示） 如果让学生去按照动画剧本故事的描述直接创作动画会发现：动画故事虽然情节安排有序，但每一处情节的描述不够具体，不足以指导制作者准确地制作动画。本课教师以动画剧本军训速写为例，创设情境、提出问题，引发学生思考，最终学会将动画剧本故事构造为分镜头动画脚本的一般方法，进而高效、准确的创作自己的flash动画作品。教学方式：主题研究 任务驱动 自主探究 评价交流教学手段：采用提出问题，创设情境，引导学生发现在原有动画剧本基础上直接进行动画制作存在的困惑，找出解决问题的方法，在任务的驱动下进行主题研究，激发其探究设计构造脚本、创作动画的欲望。通过“知识迁移 脚本设计”、“自主探究 构造脚本”，熟悉设计构造分镜头动画脚本的思想与方法。再采用任务驱动方式促使学生在自主探究的方式下完成动画的制作。在评价交流中完成脚本与作品的展示，相互学习，共同提高。最后通过总结知识要点，升华主题，鼓舞学生士气。教师提供学习参考资料，关注全体学生的同时注重个体差异，有针对性地实施分层教学。教师准备学案，为学生分析思考提供方便，利用投影、屏幕广播等信息技术手段，节约课堂时间的同时提升课堂容量和教学效果。技术准备：极域电子教室软件系统、教师演示文稿、Flash软件及相关素材、网络、学案三、 教学目标与重难点设计 【教学目标】 知识与技能：1. 学会将剧本故事改写为分镜头动画脚本。2. 熟练地使用动画技术将设计好的分镜头脚本创作为动画。过程与方法：1. 通过分析镜头内场景、角色的相关变化，深度设计分镜头动画脚本。2. 通过分镜头动画脚本的设计，指导学生学会在创作动画之前分析技术实现的方法。3. 在原创分镜头动画脚本设计的基础上，综合运用所学知识技能完成动画的制作。情感态度与价值观：1. 在设计构造动画脚本的过程中，逐步形成设计和规划的意识，感受规划设计给学习、生活带来的便捷与实用性。2. 通过独立分析问题、解决问题，感受动画设计与创作带来的乐趣，形成进一步创作动画、展示美好生活的愿望。【教学重难点】教学重点：1. 分析和描述分镜头动画脚本中的各项内容2. 依托分镜头动画脚本实现动画的创作教学难点：根据剧本故事，恰当合理地分析、描述出分镜头动画脚本中的各项内容四、 教学流程示意图教学流程示意图总结本课重点，梳理知识脉络课堂总结 内化提升自主实践制作动画自主探究构建脚本1复习并提问：如果根据剧本故事情节的描述，直接制作动画作品会有什么样的效果？ 2.创设情境，引发问题，验证答案。知识迁移脚本设计任务展示评价交流创设情境 导入新课1. 分镜头脚本的概念2. 分镜头脚本包含的项目3. 分镜头脚本的设计依据4.尝试从：镜头角度/景别、场景描述（技术实现）、角色（行为描述、技术实现）等几方面去构建自己的原创分镜头动画脚本。依托构建好的分镜头脚本，自主实践制作动画1. 学生展示原创分镜头动画脚本和动画作品，进行自我评价2. 他人对展示脚本和动画作品进行评价，指出亮点与存在问题五、 教学过程与教学资源设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课 教师带领学生对已学知识技能进行简单的梳理和回顾。提出问题：如果根据剧本故事情节的描述，直接制作动画作品会有什么样的效果？ 教师利用投影和屏幕广播，展示军训速写部分动画剧本，以该动画剧本为例，解答上述疑问。军训速写动画剧本（部分）场记板开机。同学们一路跑步前往操场，开始军训生活。阳光照射在操场上，同学们正在高温下热火朝天的训练。骄阳似火，同学们都晒得大汗淋漓，温度计爆表。一位同学脸上豆大的汗珠滴在地面上，砸在路过的一只小蚂蚁头上。气温越来越热，汗珠不停的从这位同学的脸上往下掉。又有一只蚂蚁经过，两只蚂蚁耳语了一会儿便掉头走了。汗珠一滴滴的落在地上，不一会儿就把地面打湿了一小片。（见学案1）请几位同学将剧本中带下划线文字所描述的画面，用简笔画或示意图绘制在黑板上，其他人绘制在学案1中的指定位置上，模拟flash动画场景角色的绘制过程。（预设：学生会绘制出很多种不同的画面）提问：1.同一个剧本同一段文字描述，为什么会出现这么多不同版本的动画？（预设答案：每个人对剧本的理解不同）2.按理说，剧本的每种理解（方案）都可以做出相应的动画，但为什么我们同学拿着剧本去做动画时还是会不知所措？（预设答案：剧本的描述的过于宽泛、不够细致）3.我们可以从哪几方面对剧本内容进行细化，使之描述的更加精确？预设答案：角度、更细致的场景画面描述、角色的运动状态教师：将大家总结的这几方面有机的组合在一起，就可以构造出一个比剧本更细致的“分镜头动画脚本”，它可以更好的指导我们去制作动画作品。导入课题：Flash动画脚本设计与创作。倾听，回忆，思考问题，发表观点和看法观看屏幕，仔细阅读动画剧本内容几位学生到黑板上绘制剧本中的个别场景，其余学生在纸上绘制思考教师提出的问题，并回答倾听，领会带领学生回顾前一阶段所学知识，顺势提出问题，引发学生思考。教师展示动画剧本，请学生到黑板上绘制剧本中的场景，师生共同分析学生绘制的场景，从绘制的结果引出一系列问题。教师通过带领学生分析问题，答疑解惑，进而引入课题，导入新课。通过两个问题，引出：分镜头脚本存在的意义，以及分镜头脚本中的各个项目，为下一环节的设计构建分镜头动画脚本做铺垫。教学环节教师活动学生活动设计意图知识迁移脚本设计教师利用投影和屏幕广播，呈现PPT内容，学习如下新知。分镜头脚本概念：又称动画制作的台本，是将剧本文字转换成动画的中间媒介。是动画创作者将整个动画故事的文学内容分切成一系列可制作的镜头的剧本。分镜头脚本包含的项目：l 镜头角度：平视、俯视、仰视；l 镜头景别：远景、中景、近景、特写；l 场景描述：场景画面的描述、技术实现；l 角色：行为描述、实现技术。提问：1.如何去确定和描述分镜头脚本中的各个项目？随心所欲还是有所依据？（预设答案：有所依据）2.需要遵循什么依据？ （案例讲解）教师利用投影和屏幕广播展示军训速写剧本所对应的动画作品，学生观看动画的同时，结合分镜头脚本所包含的项目，思考：为什么作者采用这种镜头和场景画面表现动画？作者在设计分镜头脚本时遵循哪些依据？教师带领学生对照军训速写分镜头动画脚本内容（见学案2）分析“军训速写-分镜头解析.fla”动画源文件，从中分析出分镜头脚本各项目（镜头、场景、角色等）的设计依据。以此验证：1. 分镜头脚本对于制作动画作品的指导作用。2. 分镜头脚本与动画作品之间的对应关系。分镜头脚本的设计依据：1. 符合剧本情节发展的逻辑顺序；2. 符合创作者和观赏者的心理需求；3. 艺术性与技术性的恰当结合。倾听，观看学习新知倾听，观看学习新知思考问题回答问题思考，倾听教师讲解倾听，思考学习如何设计分镜头脚本各项内容，分析动画源文件，找出分镜头脚本的设计依据倾听，领会，记忆在“视频的加工与处理”一节中，学生学习过有关镜头运用的知识，在该环节中进行简单的知识迁移：学习分镜头脚本的概念，及分镜头脚本包含哪些项目。通过一系列的问题，引发学生思考，得出结论：设计构建分镜头脚本是有所依据的。通过欣赏军训速写动画作品，引发学生思考问题。通过观看、分析分镜头脚本和动画源文件，总结出分镜头脚本各项目内容的设计及依据（教学重点）验证：分镜头脚本对于制作动画作品的指导作用和对应关系。教学环节教师活动学生活动设计意图自主探究构建脚本【任务1 构建原创分镜头动画脚本】1.布置任务: 学生按照任务要求构建脚本。任务要求：参照“军训速写-分镜头动画脚本”的格式，尝试将自己之前撰写的原创动画剧本设计改写成：分镜头动画脚本，并将各项内容填写在学案3（原创flash动画 分镜头动画脚本）相应的表格内。 2.教师巡视，做个别指导。预设错误：(1) 场景中画面的描述不够细致明确；(2) 脚本中前后各项内容描述不一致；3.教师建议：(1) 在明确镜头角度与景别的基础上，对场景中的画面尽可能详细地进行描述；(2) 分镜头脚本撰写完成后，一定要仔细检查前后各项内容之间是否一致。4.任务展示：选择1-2个学生构建的分镜头动画脚本进行展示，学生评价，提出问题及修改意见。按照任务要求，自主探究，在原创剧本的基础上，设计构建原创分镜头动画脚本中的各项内容，完成任务1自主探究完成任务倾听，领会观看脚本，指出问题，提出改进意见通过学生完成任务1的情况，检测学生对于新知识的掌握程度，及教学目标的达成情况。预测完成任务过程中，学生可能出现的错误，并给出构建分镜头脚本时的注意事项。以此为鉴，避免以后再犯类似的错误。检测学生对于分镜头脚本各项目设计的掌握程度，强化重点，突破难点。自主实践制作动画【任务2 制作动画作品】1.布置任务：学生按照任务要求制作动画作品。任务要求：在任务1的基础上综合运用本课和前一阶段所掌握的flash动画相关知识技能，将课前已经绘制好的场景、角色，按照任务1 “原创分镜头动画脚本”制作成flash动画。最低要求至少完成一场动画。（说明：如果脚本中的场景描述和已绘制的场景画面有出入，可以对场景画面进行修改）2.指导学习：教师巡视，做个别指导。提示：如果技术上遇到问题，可以请教老师、同学或查阅参考资料。参考资料位置：登陆ftp “学生素材”“flash动画参考资料”文件夹，内含flash动画制作相关技术的微视频讲义、运用相关技术制作的一些动画作品的.fla文件。仔细阅读任务2要求，在原创分镜头动画脚本(任务1)的基础上，运用所学知识技能制作动画。遇到技术问题可以参考学习资料或请教老师、同学引导学生学会在设计、规划原创分镜头动画脚本的基础上，在确定解决问题的思想和方法的基础上，综合运用所学知识技能，进行动画作品的创作。提供参考资料的目的：在关注全体学生的同时，注重个体间的差异性，提供技术指导。有针对性地实施分层教学，增强学生学习动画制作的自信心。教学环节教师活动学生活动设计意图任务展示评价交流【任务展示 评价交流】展示学生撰写的原创分镜头动画脚本及制作的作品，检测任务1和任务2的完成情况。要求：1. 学生对照自己构建的原创分镜头脚本的内容，简单介绍自己设计动画的主题和创意，展示原创flash动画作品，进行自我评价。2. 师生欣赏倾听的同时，参照 学案4-学习任务评价量规 标准进行评价，指出亮点或存在问题，提出改进意见。学生展示原创分镜头动画脚本及原创动画作品并介绍作品主题及创意。师生在观看、欣赏的同时，参照“学案4-学习任务评价量规”标准进行评价，指出亮点或存在问题，提出改进意见。通过展示学生分镜头动画脚本及动画作品的完成情况，来检测教学目标达成情况，强化重点、突破难点。评价交流，能够结合评价量规，对他人设计的分镜头脚本对于动画作品的指导作用和作品的技术实现等进行评价，对比自己的脚本和作品，取长补短，共同提高。课堂总结内化提升【总结】师生共同总结：(1) 若要创作一个flash动画作品，只有动画剧本还是不够的，还要在此基础上构造出一个分镜头动画脚本。(2) 我们可以从镜头和镜头内部场景、角色的运动状态去设计构造分镜头动画脚本。(3) 在描述镜头和镜头内部场景和角色的运动状态时，要保证各个项目之间的协调一致。【教师寄语】今天我们构造分镜头动画脚本的过程实际上是一个设计、规划的过程，希望同学们以后在学习和生活中都能有这种设计规划的意识和思想。也希望大家能够运用今天所学的知识方法与技能，设计创作出更多具有正能量的优秀动画作品，来展示生活中的美好。和教师一起回忆、总结并梳理本课知识脉络倾听，领会总结课堂内容，构建知识体系。(1) 明确分镜头动画脚本的重要性。(2) 从哪几个方面去设计构造分镜头动画脚本。(3) 设计构造分镜头脚本的过程中需要注意哪些问题。教师寄语，升华主题，指明方向，鼓舞士气。板书设计Flash动画脚本设计与制作 镜头角度/景别 场景描述（技术实现）剧本故事 分镜头脚本 动画作品 角色（行为描述、技术实现） 学生2绘制的剧本场景画面学生1绘制的剧本场景画面学生3绘制的剧本场景画面 学生4绘制的剧本场景画面 六、 学习效果评价设计1、 评价原则： 强调诊断和促进教学作用、弱化甄别的功能、评价主体多元化、鼓励创新实践。2、 评价方式： 自我评价、同学互评、教师激励u 自评： 学生简单介绍剧情，展示分镜头动画脚本和动画作品，进行自我点评。u 互评： 教师引导学生从以下几个方面对任务完成情况进行评价：分镜头动画脚本中各项内容的描述是否足够清晰和仔细，让人一目了然，有助于动画作品的制作；脚本中前后各项内容的描述是否协调一致，有没有前后描述冲突的情况；分镜头脚本各项内容的描述是否有歧义，是否具备动画制作的唯一性；动画作品中的镜头运用、绘制的场景画面、角色的技术实现等和分镜头脚本中的描述是否吻合。u 教师激励：适时语言性的鼓励。七、 教学设计特色说明整节课的设计，以新课改的精神为依据，以培养学生的分析问题和解决问题能力为宗旨，以规划设计动画脚本、创作动画作品为主线，让学生亲身经历一个动画作品设计与制作的全过程，初步感受和体验动画制作行业人士的工作模式和思维方式。本课设计以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，引导学生学会：分析和思考、规划和设计、创作和评价。现将本人在课程设计中的一些经验特色总结如下：1、 教学内容符合新课程理念、符合信息技术未来职业发展需求本课的设计打破了以往人们一贯认为的“讲授知识、讲授技能”的传统教学模式，通过flash动画脚本设计与创作，侧重于传递给学生一种新的思维模式和解决问题的方法，符合新课程理念，也符合信息技术未来职业发展需求。2、 教学流程的设计自然流畅，环环相扣本节内容通过“创设情境，导入新课” “知识迁移，脚本设计” “自主探究，构建脚本” “自主实践，制作动画” “任务展示，评价交流” “课堂总结，内化提升”等一系列教学流程的设计，将设计构造分镜头动画脚本和创作动画作品过程中需要重点考虑和注意的问题一一突破，每个环节之间环环相扣，过度自然流畅。3、 教学资源丰富，教学素材充裕本课教师准备了大量的教学素材和资源，包括教师演示用的教学课件，学生学习用的学案，学生制作动画作品时的参考资料和技术指南丰富的素材和资源，有利于学生在学习时自由的参考和选择。教学素材和资源的设计，贴近学生生活，有利于学生的认知和理解，也更容易激发他们的学习兴趣。4、关注学生兴趣，尊重学生意愿教师通过课堂观察、课下调研等多种方式，掌握了学生现阶段的学习基础和学习需求，发现学生乐于欣赏优秀的动画作品，对动画的创作也充满了热情，他们不再满足于模仿制作情节单一的动画作品，开始形成创作动画故事、表达思想情感的强烈愿望。正是基于学生对于动画创作的这种意愿与兴趣，教师设计了本课的教学内容，尊重学生学习意愿，提升学生学习动画的兴趣。5、理论与实际并重，方法与能力培养本课教学主线可以分为两大部分：一是在剧本故事的基础上，设计构造分镜头动画脚本；二是依托分镜头动画脚本制作动画作品。第一部分需要大量的思考和分析，分析剧本，描述分镜头脚本中的各项内容，更侧重于学习方法的形成。第二部分主要是技术上的实现，将设计好的分镜头动画脚本制作成flash动画作品，更多的是实践技能的培养。 两部分内容的设计理论与实际并重，方法与能力双收。本节课还存在一些不足，例如：四十分钟的课堂教学限制了教学的容量和深度，如果可以给学生提供更充裕的时间去思考、设计、创作、交流，相信课堂气氛和教学效果会更好。学案1：军训速写部分剧本场记板开机。同学们一路跑步前往操场，开始军训生活。阳光照射在操场上，同学们正在高温下热火朝天的训练。骄阳似火，同学们都晒得大汗淋漓，温度计爆表。一位