道德品质的形成.ppt

第十一章 道德品质的形成 本章要点 道德品质的心理结构道德品质形成的主要理论道德品质的培养 第一节道德品质概述 一 定义 一 道德 指由社会舆论力量和内心驱使支持的行为规范的总和 二 道德品质1 定义 即品德 是道德的个体化 指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 2 基本特征 1 表现为道德行为 2 以道德观念为基础 做到道德观念和道德行为的有机统一 3 两者的关系 1 品德是社会道德在个体身上的反映 因而离不开社会 2 道德的发展有赖于社会的发展 而品德的发展则有赖于个体的存亡 二 道德品质的心理结构 一 道德品质的心理成分1 道德认识 知 对行为准则的善恶及其意义的认识 是道德品质的基础 2 道德情感 伴随着道德认识而产生 对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验 3 道德意志 一个人自觉地调节行为 克服困难 实现一定道德目的的心理过程 4 道德行为 是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动 是完成道德任务达到道德目的的手段 二 道德动机与道德行为方式1 道德动机 是道德品质的深层心理结构 当处于核心地位的道德认识和道德情感成为稳定的 经常推动个人产生道德行为的内力时 它们就构成道德动机 2 道德行为方式 在道德动机的驱使下 将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式 这些行为模式被称之为道德行为方式 三 道德品质心理结构的复杂性道德品质的心理结构尽管复杂 但从心理学角度来看 主要包括三个子系统 一是品德的深层结构与表层结构的关系系统 即道德动机系统和道德行为方式系统 二是品德的心理过程与行为活动的关系系统 即道德认知 道德情感 道德意志和道德行为的心理特征系统 三是品德的心理活动与外部活动的关系及其组织形式系统 即品德的定向 操作和反馈系统 三 道德品质的形成 一 道德品质形成的心理实质 社会的道德规范内化为个人行动的指南 成为个人的道德信念 1 道德信念 道德知识成为指导个人行动的基本原则 人们坚信它的正确性 2 道德信念的表现 二 道德品质形成的开端与基本条件1 开端 可以有多种开端2 基本条件 掌握有关的道德知识 通过道德实践 获得与道德知识相符合的道德经验 在道德实践中的情感体验具有重要作用 第二节道德品质形成的主要理论 一 道德发展阶段论 一 皮亚杰的研究1 对偶故事 1 妈妈不在家 一个小孩为了帮助妈妈做事 打碎一盘玻璃杯 另一个小孩为了偷柜上的糖果吃 打碎了一个玻璃杯 2 一个孩子是帮助爸爸倒墨水而打翻了瓶子 另一个是因为玩弄墨水瓶在桌布上弄上了几滴墨水迹 2 基本观点 儿童的道德发展大致分为两个阶段 1 他律期 就是受外界支配的时期 大约5 8岁 该时期的儿童 一般是服从外部的规则 接受权威指定的规范 只根据行为后果来判断对错 2 自律期 也就是自主期 大约是小学中年级 八九岁以后 道德发展到这个时期 不再无条件服从权威 二 柯尔伯格的研究1 两难故事 海因茨太太患癌症 一种可治药物只有某店有卖 原价是200美元 药店老板现提高到2000美元 海因茨先生凑了1000美元仍不行 海先生在绝望中只好去偷药 救了太太的命 问题 海先生是对还是错 该不该去偷 该不该判罪 他是不是好丈夫 药店老板对不对 如果生病人不是他的太太 海先生会不会去偷 从法律看 从道德看 是对 是错 法 理如何安排 2 道德发展的六阶段 1 前习俗水平a 惩罚服从取向阶段b 相对功利取向阶段 2 习俗水平a 寻求认可取向阶段b 遵守法规取向阶段 3 后习俗水平a 社会契约取向阶段b 普遍原则取向阶段 3 基本观点 1 儿童道德判断力的发展在10岁以前大都处于第一种水平 13岁前后半数以上处于第二种水平 只有极少数进入第三种水平 只有少数成年人能达到第三种水平 2 儿童道德性发展的先后次序是固定不变的 这与儿童的思维发展有关 但具体到每个人 时间有早有迟 这与文化背景 交往等有关 3 要促进儿童道德发展 必须让他不断接触道德环境和道德两难问题 以利于讨论和展开道德推理的练习 三 道德发展阶段论的教育涵义二 道德品质的社会学习论 一 观察学习 注意 保持 再现 激发 二 榜样和示范1 教师和家长把社会的道德规范传递给学生有两种途径 一条是言语教诲 另一条是向儿童展示自己的行为实践 2 榜样应该具有的五个条件3 行为示范的几种形式 三 强化的作用1 直接强化 对学习者进行奖惩 2 替代强化 对榜样进行奖惩 3 自我强化 学习者根据自己设立的标准来评价自己的行为 第三节道德品质的培养 一 道德认识的形成 一 道德概念的掌握 学生的道德概念表现为三种水平 1 具体的道德概念 道德概念与具体的道德行为或一定的道德形象联系起来 2 知识性的道德概念 作为一种知识来理解 没有内化为自己的道德观点 不能知道自己的言行 3 内化了的道德概念 形成了概括化的道德概念 并内化为自己的道德观点 成为进行道德评价和指导自己言行的标准 二 道德评价能力的发展1 概念 指学生根据已掌握的道德规范 对自己或他人的行为所作的是非善恶的道德判断 2 特点3 道德评价能力发展的一般过程 1 从他律到自律 即从重复别人 特别是重复教师和家长的道德评价 逐步学会独立进行道德评价 2 从评价他人到评价自己 中小学生对自己的道德评价往往落后于对别人的评价 3 从对效果的评价到对行为动机的评价 4 从片面到全面 5 从依据道德情境进行评价到依据道德原则来进行评价 三 提高道德认识的措施1 在道德教育中 要注意将抽象的道理与具体事例相结合 2 可以通过提供榜样的形式促进儿童道德认识的发展 3 可以运用强化的手段促进儿童道德认识的发展 4 运用分析道德两难推理事例的形式提高儿童的道德认识 5 教育者要有良好的行为规范 做到言行一致 二 道德情感的培养 一 道德情感的类型1 直觉的道德情感 直觉的情绪体验 2 形象性的道德情感 与具体的道德形象相联系的情绪体验 1 由直接感知的具体形象所引起的情感体验 2 由想象某些具有道德意义的人或事而激起的情感体验3 伦理性的道德情感 意识到道德理论的情绪体验 二 丰富道德情感的措施1 注意将儿童的道德观念与一定的情绪体验结合起来 2 充分利用优秀文艺作品与具体 生动的榜样 引起儿童在道德情感上的共鸣 扩大他们道德时间的间接经验与情感内容 3 注意在具体情感的基础上阐明道德规范 引导学生的情感体验不断地概括和深化 4 通过同理心训练的方式促进道德情感 三 道德意志的锻炼 一 道德意志的表现1 控制和调节个人的愿望 2 以道德的动机战胜不道德的动机 3 对道德情感的自我调节 4 克服道德行为中的困难 二 培养道德意志的措施1 使儿童获得道德意志的概念和榜样 产生锻炼道德意志的愿望 2 通过实践有意识地锻炼道德意志 创设困难情境 组织行为练习 3 培养儿童抗诱惑