7.祖父的园子1 .doc

7.祖父的园子教学设计课 题祖父的园子课时1课时教材分析 祖父的园子是人教版五年级下册第二组的一篇略读课文，本文节选自现代著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的一切都是那么生机盎然，色彩明丽，就像一副色彩缤纷、情趣盎然的童话，画上有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱，还有太阳、有风、有雨这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。祖父又是那么宽厚仁爱，童心犹在；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 学习这篇课文，要放手让学生自主地，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。学情分析本文对于十一二岁的孩子来说，是非常贴近儿童生活的文本，文中所描述景物和事情都是农村孩子非常熟悉的，因此，很容易调动孩子们的阅读兴趣和阅读期待，加之文本内容浅显易懂，语言简练优美，只要用心体悟，就能体会得到作者童年生活的自由和快乐。 五年级的学生已有一定的阅读方法，培养学生的自主阅读能力是小学高年段阅读教学的重点，因此,在教学时,让学生充分自主地阅读,在读中感知,在读中感悟，读出儿童的生活情趣，读出对祖父的园子的喜爱之情。同时充分发挥学生的观察想象与表达能力。引导学生对课文语言词句的理解,展开想象,描绘画面,进行说话练习,更好的感受园子色彩明丽、快乐无忧，进而体会作者童年自由自在，祖父慈祥温和，这是作者快乐的源泉。教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，知道作者在园子里做了些什么事？想象“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，并试着将这些方法运用到自己的习作之中。教学重点正确流利有感情地朗读课文，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，并试着将这些方法运用到自己的习作之中。教学方法学案导学学法指导先学后教、导练结合、以读促写教学资源借助ppt课件展示课文的重点词句，帮助学生理解课文内容，品析重点句段，积累语言，培养语感，优化课堂结构，提高课堂教学效率。第一课时教 学 程 序教学步骤师生互动设计理念第一板块：读书自学自主探究1. 紧扣“祖”字，揭示课题（1）板书“祖”。请用“祖”字组词：祖父（就是爷爷）（2）出示萧红简介：萧红，原名张乃莹，另有笔名悄吟、玲玲、田娣，黑龙江省呼兰人，中国现代著名女作家，1933年出版第一部作品跋涉，1935年发表了成名作生死场，1936年为摆脱精神上的苦恼，东渡日本，在东京写下了散文孤独的生活1940年发表了著名长篇小说呼兰河传。著名作家矛盾在呼兰河传的序言中写道：它是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。在写完呼兰河传的第二年，这个女子就从世间消失，只有31岁。但她把她对故乡的爱恋，对生活的严肃思考，传给了读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了祖父的园子。为什么对这个园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者的美好回忆，走进她魂牵梦绕的园子。2.课件出示自学导航【学法导航】（1）自由读课文，圈画生字新词，把难读的词句多读几遍，借助工具书或联系上下文自学生字新词。（2）整体感知课文内容，你觉得祖父的园子是个怎样的园子？童年时代的萧红在园子里做过哪些事情？（3）课文哪些地方深深吸引了你，请把捕捉到的信息简要记录下来。 3.根据自学导航，学生自学。【设计意图】“学法导航”是拐杖，学生有了这支通往文本的拐杖，就少走弯路。有了课前充分自学的时间，就能明白自己的不足，便于课堂的有效学习。通过“思维导航”便于学生深入文本，研读文本，学生的感悟是读、思的结果。而“问题探究”是全文的精髓，是引领学生阅读、思考、感悟的制高点。第二板块：完成学案分层达标闯关竞赛 完成目标第一关：读准下列词语。蜻蜓 蚂蚱 蚌壳黄瓜 倭瓜 水瓢摘黄瓜 追蜻蜓 捉蚂蚱 采倭瓜花 胖乎乎 圆滚滚 毛嘟嘟 明晃晃第二关：根据课文内容填空。我家有个大花园，祖父整天都在院子里，我也跟着他在园中，栽花、 、 、 、 、 真是 、第三关：回忆整理，补充空白。祖父的园子是（ ）的园子（可用一个词语概括，在黑板上板书重点词语。）第一关是分类识字、认读词语；第二关是借助填空的形式引导学生梳理课文的重点；第三关是用补白的方式引导学生概括课文的重点内容，为体会作者情感做铺垫。第三板块：潜心阅读质疑问难【新课导学】(1)默读课文，找一找课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？（2）潜心默读后小组交流印象最深的片段，说说“我”在园子里的心情是怎样的？并谈谈自己的感受。（3）自学课文之后，你有什么疑问用笔记录小组交流时咨询同学或老师。引导学生充分自学，质疑问难。第四版块：梳理问题聚焦重点【聚焦重点，解疑答难】1.出示“自由的园子”这一段，请学生思考：在这段话中，有一个关键词，可以说是这段话的灵魂，概括了这段话的主要内容，是那个词呢？（自由） 2.指名读这个自然段（1） 课件出示句子：要怎么样，就怎么样，都是自由的。在萧红的笔下，都有谁是自由的？那是怎样的自由呢？请结合文本回答是呀，这就叫要怎么样，就怎么样，这就叫自由！羡慕吗？羡慕倭瓜吗？羡慕黄瓜吗？羡慕玉米吗？蝴蝶吗？谁愿意当倭瓜？黄瓜？玉米？蝴蝶？谁读得够自由、够快乐，我就变成谁。 师生互动，指导朗读，感受自由和快乐。（2） 想怎么样就怎么样，这就是自由，这就是快乐！同学们，是倭瓜真的感到自由、快乐吗？黄瓜、玉米和蝴蝶真的感到自由和快乐吗？不是，其实是谁感到自由和快乐？（是童年时代的萧红）一个自由、快乐的孩子，她眼中的一切都是自由和快乐的。但是在这一段中我们并没有找到萧红直接说“我真快乐、自由”，而是通过描写倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶的自由、快乐来表达自己的自由、快乐。这在文学创作上是一种非常重要的艺术手法。正如我国近代著名学者王国维曾经说过“一切景语，皆情语也。”这句话的大概意思是： 在诗词文章中景物表达出的感情，实际上是作者的感情，景物的喜怒哀乐都是作者的喜怒哀乐。景物喜，实则作者喜，景物悲，实则作者悲。这种写作方法就是“寄情于物”。 （3）配乐朗诵这段话，体会其自由和快乐。 （4）写话练习，运用“寄情于物”的写作方法。屏幕出示写话提示： 在祖父的园子里，有大蜻蜓在飞舞 在祖父的园子里，有绿蚂蚱在跳跃 在祖父的园子里，有小蜜蜂在采蜜 在祖父的园子里，有牵牛花在开放 在祖父的园里，有 现在请你选择其中一句为开头，把他们生活在园子里的自由和快乐说出来吧！ 预留时间，让学生构思该怎么说，然后指名用 “在祖父的院子里，有”说话。 小结：是的，在祖父的园子里，所有的事物都是自由的、快乐的、诗意的、浪漫的！ 3.我们不禁要问，究竟是什么让一个孩子眼中的世界这么美好？（有祖父的慈爱和呵护）是的，是祖父的爱让萧红的童年那么美好！现在我们明白了吗？萧红写祖父的园子，不仅仅是怀念童年，怀念童年时代所拥有的祖父的慈爱，更是深深地怀念慈祥的祖父！此版块主要是由各个学习小组代表交流展示学习成果。根据各组学习情况分工合作完成三个内容。同时教师适时适度相机引导和点拨，帮助学生突破难点。第五板块：当堂反馈总结提高背诵第17自然段。是的，萧红深深地怀念自己的祖父。萧红在写完呼兰河传第二年，因病去世，她再也没能回到故乡呼兰小城，没能回到曾经带给她多少欢乐和幸福的祖父的园子。但是世间有些东西不会随着生命的死亡而消失。课后拓展1.课后读读萧红的作品呼兰河传，除了我们了解到的萧红童年的自由、快乐，从作品中你还能感受到萧红的另一种情感。2.模仿作者“寄情于