初中英语课堂提问设计策略.doc

初中英语课堂提问设计策略 广州市第87中学冯志英摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。积极有效的课堂提问不仅可以培养学生良好的英语思维方式，也能提高学生使用英语的口头表达能力和交际能力.本文重点讨论,教师的提问必须讲求的艺术性和提问的策略. 关键词： 教学 提问 创造性思维 学习兴趣 教学设计 有效性新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己多年的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。 课堂教学是学校教育的一种形式，也是对学生心理教育的重要环节。教学方法多种多样，在实施课堂教育过程中，用什么样的教学方法？这应根据教学目的，学生的特点来确定。新课程标准明确规定英语教学目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得运用英语进行交际的能力。 在英语教学中正确设疑，一方面能够激发学生学习的兴趣和动机，沟通师生的感情，引导和控制学生的心理意向；另一方面针对教材与学生的具体情况，在教学内容的关键处，隐蔽处和精妙处都应设问，有效地提高课堂教学效果.本人任教87中学,生源大部分来自南岗乡镇,家庭缺乏英语学习氛围,英语基础普遍差,使用牛津上海版教材,学生深感难度大.教师善于利用教材在教学过程中，课堂提问设疑、激趣、引思来激发学生学习兴趣、开启学生智慧很有必要.提问体现以下: 一、 质疑性提问策略课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如教材5A Unit6 lesson 22 ，设问：“ Have you seen the space people？”（你们见过太空人吗？）“What would you want talk to the space people？”（你们最想和太空人谈什么？）What did Kelly think about the spaceship？（Kelly 想了解有关飞船的什么事情？）课堂立即沸腾了，太空人谁见过？能和人类交流吗？同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。二、 激趣性提问策略兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维.瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题，应激发学生的学习兴趣和求知欲，应提高学生的智力，充分发挥学生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。三. 准备性提问策略有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。四 探索性提问策略专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教3A Unit8 lesson29 设问：1）When is Christmas day？2）Do you like it？ Why？3）What presents do children get？4）Have you ever seen Father Christmas？接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。五 陷阱性提问策略在教学中，有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答，教师可以通过“试误”以达到教学目的。如：1A Unit2 Grammar Present Simple：Third Person Singular（一般现在时态的第三人称单数）。设问：1.Do you get up early at 6 ：00 ？2.Do they get up early at 6 ：00 ？3.（Does）She/He/The boy get up early at 6 ：00？学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。六 迁移性提问策略奥苏伯尔认为，新的知识与同化它的原有知识系统的可变辨别程度是影响学习迁移的一个重要认识变量。我们知道，人们的认识中存在先入为主的误区，当新的知识与原有的知识相似而不相同时，新知识常被原有的知识取代，造成迅速的遗忘，为了提高新旧知识之间的异同，帮助学生增强他们之间的可辨别性。如教3A Unit4 Present Perfect tense例句： 1.Have you get a book？ 2.Have you bought a book？动词Have 发生新的用法，如在句1中“have”表示是意动词“有”但have迁移到句2中它的功能是助动词，跟过去分词构成现在完成时态结构善于对知识进行比较鉴别。注重知识整理，弄清知识间脉络，把握类似知识异同，使学生头脑中形成稳定清晰的认知结构，为以后学习提供更好的基础。七 巩固性提问策略在学习反意疑问句时，我采用了猜谜的方法。例如给学生看几样小东西，然后将其中一件放入一个小盒，让学生用：“Its a ，isnt it？” 猜中就送给学生做礼物。这样消除学生的紧张感，产生兴趣，加强师生间的情感交流。跟着就由浅入深用替换词操练，又巩固一般现在时的反意疑问句引出过去时的反疑问句。让学生用不同人称看图说话，最终以句型在交际中运用，设计不同情景，让学生表演，亲身体会。这样加强学生对知识的重点和难点的巩固。又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。八 发散性提问策略发散思维，挖掘内涵.在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问形式,因为外语教学要适应社会的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier？用句 What must you do if you want to keep healthier？作比较，弄清 Have to /must 之间的异同。又如2： I want can I do for you？可提问学生用Can I help you？代替吗？让学生作比较，其义自现。比喻询问时间句子：What time is it？可说Whats the time？等等。综上所述，课堂设问应灵活多样，合理设问才能起到以点带面.事半功倍的效果。课堂提问策略总图.提问策略提问形式师生互动以达目标质疑性提问策略激趣性提问策略查问师问生答是否明了准备性提问策略 陷阱性提问策变换词句提问师问生答重述问题激趣性提问策略探索性提问策略提供资料提问师生共答协助学生探索性提问策略巩固性提问策略关键处彻入提问师追问生答提出新见解迁移性提问策略发散性提问策略精妙处提问反馈师引导生答点拨正确思维实践证明，合理设问能极大地调动学生学习英语的兴趣和主动性，提高教学质量，并能兼顾学生个体的差异，使学生语言表达能力得到锻炼，减轻学习负担，提高学习效果。通过三年课堂提问策略实践对象初三(6)班与普通班初三(2)班在2009年升中考成绩比较:试验班初三(6)普通班初三(2)听力(满分35分)中考平均分24.62分听力班平均分是17.81分口语(满分15分)中考平均分13.1分口语平均分8.93分因此 提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无