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提高课堂提问有效性的重要策略发布者：游小武 发布时间： 21/1/2012 PM 9:08:45同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。1提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度 维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区最近发展区未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用N=1-刻画问题的难度，其中，W表示班级学生总人数，P表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然，N在01之间取值。当N的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当N为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的N值应在0.30.8之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。2提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题： 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？ 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。3提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间 长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待35秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。4提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。5提高课堂提问有效性的重要策略之四：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标沉默率 衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如，在一节45分钟的数学课上，某教师提问60次，而学生沉默了48次，课堂提问引起的沉默率达到了80，每个问题占有的平均时间仅仅45秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。如何提高课堂提问的有效性 来源：本站原创 点击数：3139 次 时间：2005/8/19 10:17:00录入：bmc0918众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”j而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。如某教师在教学祝福时设计了如下的问题： 祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？ 失去丈夫是否不幸？k 这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！难道这样的问题还值得正儿八经地向高中生提出？显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织中要尽力避免的。 那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？ 首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学失街亭时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教学虎丘记时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，若抛出“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形？作者是从哪些方面进行描写的？”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里？谈谈你对这种变化的感受。”这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。 其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如祖国啊，我亲爱的祖国中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学荷花淀时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学装在套子里的人时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的怪表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。 第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学失街亭时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学篱笆那边这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂我不是实写，那么，应该怎样理解这不实的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。白素云老师为警察与赞美诗设计了这样的问题：“你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的作法？你是怎样看苏比的灵魂高傲与好逸恶劳的，这二者同时出现在苏比身上，矛盾吗？”l这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。 第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。如有人教学祝福时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句你放着罢，我来拿将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就祝福而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。 如何提高小学数学课堂提问的有效性在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，是数学问题得以解决的关键。课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用。然而在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题缺乏精准性等等，导致了课堂的“低效提问”现象时常出现。如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题。课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。所以我认为要做到提高课堂提问的有效性不妨做到以下几点： 一、课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。 提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问会产生两种不良的情况，一是问得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。惩罚问则是教育的一种失误。 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。 二、提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。这包括： （1）问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下： 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。（2）难度控制要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。提问要面向全体，尊重学生的个别差异 。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的。 （3）问题切入点控制要求切中要害。小学数学教师要根据具体数学知识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学实验（动手操作）要从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从知识的规律性、易混淆的数学知识点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。三、尊重学生的提问权 学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。 另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。 四、课堂教学评价的有效性 关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致.如何提高语文课堂提问的有效性 上传: 艾琳 更新时间：2011-12-21 阅读： 36 如何提高语文课堂提问的有效性滨江一校 谢慧琦提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何提高提问的有效性呢？一、把握提问的“点”爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。1在课文题目处提问。别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。2在关键字词处提问一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。3在情节的拓展处提问一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。4在课文的重难点处提问围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。二、把握提问的“度”课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。1注意提问的密度过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。有时，老师的提问重复喽嗦，没有提问的价值，让学生觉得无趣。2注意提问的坡度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。3注意提问的难度课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳摘果子”。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是学记中告诉我们的课堂教学努力的方向。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。浅谈如何提高数学课堂提问有效性作者：孙莺 来源：铁山中心小学 点击：1347次 评论：0条-【摘 要】课堂教学中，课堂提问起着非常重要的作用。如何提高课堂提问的有效性是教师必须研究的问题。本文针对如何提高课堂提问的有效性做出几点分析。【关键词】课堂提问 课堂教学 有效性著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。” 问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的最佳途径。那么何为有效提问?我认为课堂提问的有效性就是指课堂教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：1、所提问题与教学重点、难点偏离 2、提问语言不具体、不准确，指向性不明3、所提问题过于宽泛，没有梯度，条理不清4、提问缺乏思考价值，没有留有思考时间5、提问没有面向全体，很少有学生提问这些问题在教学活动中不单不能很好地发挥提问的教育价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应注意以下几点：一、把握教材，注意课堂提问的目的性 提问是为教学服务的。教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总会有所考虑，不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。因此教师要明确每一次提问的目的是什么。是为引出新课提问？还是为前后联系提问？是为突出重点提问？还是为突破难点提问？是为引起学生兴趣提问？还是为引起学生争论提问？是为促进学生思维提问？还是为总结归纳提问等等。其次教师要从课的设计上入手，在备课时明确每一环节的教学目标、任务是什么？要扣住重点，抓住难点，然后把目标分解到每个环节形成中心问题。这样就不至于随心所欲提问，甚至跑偏。例如梯形的面积教学，为了沟通三角形与梯形面积知识间的内在联系，掌握转化思想。教师可在开课提出问题“上一节课同学们通过动手操作，探究出三角形的面积计算，回忆一下我们是怎样推导三角形的面积公式的？”教师可抓住学生的回答，引出转化思想，为后续的学习作好铺垫，埋下伏笔。可见，明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的教学效果。二、精心组织，注意提问语言的准确性教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈求知欲，点燃学生思维的火花，有利于学生顺利、短时、高效完成教学任务。反之会阻碍学生思维，影响课堂教学。记得我在教学圆的周长时，有这样一道练习题：钟表的分针长8厘米，从12时到2时，分针前进了多少厘米？当学生列出算式823.142，我顺势问学生为什么要乘2？其实我说的乘2指的是12时到2时分针走了2圈的2，结果一个学生站起来说分针长8厘米是半径，再乘2求直径，当时许多学生笑起来，这些笑的学生说明他们领会了我提问的是哪个2。我当时立马反思了自己的提问，为什么出现所问非所答现象，原因就是教师要求不明确造成。所以我就对同学说“同学们不要笑，他回答的没有错？错在老师提问的要求不明确？同学们想一想老师怎样提问就不会出现差错了”？同学们积极地帮助老师设计了提问的要求。可见教师在明确提问的切入点后，设计的提问语言要具体、准确，有严密的逻辑性和针对性，让学生能够有章可循。三、设置梯度，注意提出问题的层次性“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。例如五年级下册相遇问题教学，我在设计上注意了提问的层次性。在解决淘气和笑笑的相遇时间这一问题时,我是分三个层次提出问题开展教学的。第一个层次是了解相遇问题的特征，它是正确解答相遇问题的前提和基础。第二个层次是寻求相遇时间的等量关系式，它是解答相遇问题的关键。第三个层次是让学生利用方程解答相遇问题，它是解答相遇问题的最终目的。这样设计降低了教学的难度,减缓了思维的坡度,利于学生接受。说到这我又想起了在教学三角形的面积公式推导时，课前为学生提供了平行四边形、锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等操作材料，让学生利用手中的材料进行探究，并提出明确的要求“请从老师提供的材料中任意选取一个或两个，同桌间互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形转化成我们已经学过的图形。并思考转化后的图形跟三角形有什么关系？怎样计算三角形的面积？”自认为要求非常明确，但学生在操作的过程中我却发现学生把精力和时间全部放在转化成学过的图形上，忽视了探究三角形的面积公式。没办法我不得不反复提醒学生赶紧研究三角形的面积。事后我反思原因，就是老师提出的问题太过于宽泛，缺少层次性。如果我把这一个大问题分两个层次提出要求，先让学生通过拼、剪、折，把要研究的图形转化成学过的图形后，再让学生思考转化前后图形间的关系从而得出三角形的面积计算公式.这样就不会造成学生顾此失彼，顾头不顾尾的现象。可见注意提问的层次性，可以让学生的思维由最近发展区接近现实发展区，避免走弯路,便于学生轻松获取知识。四、思维价值，注意提问思考的时间性思考的时间性，是指问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习。为了保证学生思维的含金量，教师提出的问题要难易适度，同时要根据问题的难易程度给学生留有足够的思考时空。当前的课堂教学中，许多教师提出问题后，害怕学生冷场，害怕浪费时间，会马上指名回答，学生由于缺少充分地思考、组织语言的时间，对于问题的回答也只是零碎的，肤浅的，停留表面，缺少价值。久而久之，会阻碍学生思维的发展，影响智力的提高。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们必须改变以往以讲代学，以讲带思的教学观念和行为习惯，把课堂时间还给学生。多让学生动脑想一想，动手做一做，动口说一说、议一议，让学生在经历知识的建构过程中发展思维, 提高智力，形成能力。五、学生为本，注意问题的开放性1、提问形式的开放鼓励学生提问在小学数学课堂上，一直以来都是教师提问，学生回答，呈现出一种典型的“问答式”。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权。教师应放手让学生自己提出问题，再自己解决问题。例如在复习分数应用题时教师可出示六年一班男生25人，女生20人。让学生根据数学信息，提出数学问题。这样把学习的主动权教给学生，学生会从不同的侧面、不同的角度，去分析、去提出、去解决问题。正因学生思考的角度和解决问题的方法不同，因此得出的答案亦不相同。长此以往，有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，培养学生的创新能力。2、提问对象的开放面向全体课堂中要避免让少数优秀学生或愿意表现的学生唱主角。否则，大部分学生在教师提问时不是积极参与的，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。因此对于简单的问题应让学习能力稍差的学生回答；对于稍做努力便可回答的问题让中等生回答：对于具有挑战性的问题让中等以上学生回答。提问要面向全体，让各个不同发展水平的学生都能有所思考，做到好学生吃得饱，跑得快；中等生吃得好，跑得动；待进生吃得上，不掉队。3、提问问题的开放设计开放性问题课堂设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一,学生在分析和解决“标准化”问题过程中只能循者老师的思路去想，去解决问题，千人一法，容易思维定势,无疑不利于学生创造性思维的培养。相反开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,利于发展学生的智力,提高学生的能力。因此,教师在教学中, 可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，设计开放性问题时，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。如“某建筑工程队要运140吨的水泥，如果一辆卡车一次最多能运8吨，16辆这样的卡车一次能全部运完吗？”学生经过自主探索后，可从不同的比较标准出发，得出多种解题策略:工作总量的比较 816=128（吨） 140128；工作效率的比较 14016=8.75（吨）8.758；工作数量的比较 1408=17（辆）4（吨） 1816。然后，引导学生比较哪些方法最简便，哪种思路最简捷，选择适合自己的方法。这样不仅开拓学生的解题思路，提高了学生的逻辑思维能力，从而培养了学生思维灵活性。综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。样做好数学课堂中的提问作者：李静 来源： 点击：401次 评论：0条-提问在课堂教学中起着情趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？ 一、在无意处追问日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述平行四边形的面积一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：为什么沿着平行四边形的高剪呢？所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想归纳法。二、在梗阻处引问当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。笔者曾听过一节“送教下乡”的课，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。三、在尝试后导问在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级认识直角一课，教师组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。四、在初步时探问学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如四年级教学解决问题的策略画图：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。五、在关键处点问小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可以引导学生观察表示同一列或同一行或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。好的提问能使学生产生兴趣，并迅速把学生的注意力吸引到教学过程中 ，使学生自觉、兴奋地投入到学习和探知的教学活动中。教师在设计提问时要注意：新颖奇特、贴近生活，能够激发学生兴趣，关注老师所提的问题。课堂提问是为达到教学目标而采用的方法和手段，提出的问题要紧紧围绕本节课的教学内容、教学目标进行，否则，再好的提问也不能完成教学任务，也是徒劳。这就要求教师在备课时要反复推敲、精心设计，使课堂提问具有明确的目的性。教师应根据教学目标，围绕教材中心，通过问题的切入，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，达到教学效果。如，在学习“可能性大小”这部分内容时，我拿出转盘模型后，问学生：“什么颜色的区域大？什么颜色的区域小？”再由学生猜一猜：“指针转动可能停在什么区域？停在哪个区域的可能性大？停在哪个区域的可能性小？”通过学生实际操作记录全班玩转盘的结果，再问：“从指针停在两个区域的次数看，你发现区域大小与指针停留的次数有什么关系？”这样通过有针对性、有目的性的提问能够顺利、有效完成教学任务。课堂提问的目的，有的是为了强化记忆，有的是为了考查学生对已学过知识的理解是否正确，有的是为了考察学生对知识的运用能力，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进、由浅入深的学习新知识。课堂提问要精心设计一些有开拓性、发散性和思维含量高的问题。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于提高学生的自主学习能力培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。如，教“圆的面积”时，是利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，可先让学生课前动手操作，将一个圆平均分成16份，剪拼成一个近似长方形。课上师提出：若把这个圆平均分成32份、64份这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽分别是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积长宽，圆的面积=半周长半径=(2r/2)r=r2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如何提高小学数学课堂提问的有效性五常实验小学 于晓清教学的过程，实际上是学生在教师的指导下，不断释疑解难，获取新知识的过程。而课堂提问，是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的手段。课堂提问能启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力，是教学过程中的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。于是在翻阅查找了有关资料得知：如果教师所提的问题能够激起学生的探究欲望，学生能从自身的需要出发探究知识，那么这样的问题设计就是最理想最有效的。怎么才能设计出这类问题呢？我觉得可以从以下几方面入手： 一、把握教材，提出的问题要具有具有针对性。 把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。比如：在本校一次新教师调研活动中听到一节三年级“有余数的除法”的第一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后问学生：“同学们，从这幅图中，你看到了什么？”学生思考后，有的说：“图中有许多树”有的说：“有