【教学设计】《面朝大海春暖花开》（北师大） .docx

面朝大海，春暖花开皖智中学 瞿静静 教材分析本课是当代著名诗人海子的作品。在这首诗中，看似以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，这是初读后体会到的感情基调。从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人。这首诗的字里行间，我们仍然可以体会到一种隐含的忧伤。以此为切入口，引导学生体会诗人处于生命危急关头时的心灵图景。 教学目标【知识与能力目标】1、欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美；2、分析理解诗人生命中的两难心境。【过程与方法目标】1、透过诗歌文本，揣摩作品感情；2、知人论世的阅读方法。【情感态度价值观目标】1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情；2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。 教学重难点【教学重点】分析理解诗人生命中的两难心境。【教学难点】分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心挣扎。 课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关海子的资料。 教学过程一、创设情景，激情导入：同学们，幸福，是一个美丽的词语，我想每一个同学都和我一样，对幸福有着无尽的憧憬和渴望，但是因为每一个人的经历不同，对生活的感受不同，所以每个人对幸福的理解也是不一样的，那么下面，我们就一起来看看著名诗人海子对幸福的理解是什么样的，请同学们翻到课文面朝大海，春暖花开。二、初读课文，交流感受：1、学生自渎课文；2.学生畅谈自己的感受。 附：明丽的画，空灵的心读海子诗面朝大海，春暖花开 海子（19641989），本名查海生，安徽怀宁人。1983年毕业于北京大学，分配到中国政法大学工作。1989年3月26日在河北山海关附近卧轨自尽。 海子一生短暂却成就卓著，是当代学院派新诗人的代表。他自认为主要擅长写长诗，但他的众多的抒情短诗也斐然成章。面朝大海，春暖花开就是他的抒情短诗中的佳作。三、体验诗情：适当指导，让学生在反复冥思吟咏中读懂海子是一位怎样的人。指导要点：1、第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来；第二三节，表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，用心体验。2、组织学生讨论：诗人表达了怎样的思想感情？唤起了你哪些美好感觉？ 要点：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。第二个问题鼓励学生畅所欲言。3、在讨论中过渡到本课的难点：理解诗背后隐藏的高贵痛苦的心。A、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？B、于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，怎么理解？（表现普通人的生活理想，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不幸福。）C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？为什么要给陌生人祝福？（诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。）D、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。憧憬，说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。）E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首面朝大海，春暖花开表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。）4、思考题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？明确：前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法提供精神慰藉时，人们总是渴望生活在远方。四、课堂总结：这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。本该随着年岁的增长、阅历的丰富、创作的增多，海子可以逐渐走向成熟、完善。遗憾的是，他写完这首向往大海的诗之后不久，在离海不远的地方不幸逝世。在理想与现实的冲突中抉择是文学作品永恒的主题之一，也在我们的生活中不可回避。