济南市初中语文学科课堂教学指导意见(改后).doc

济南市教学研究室初中语文课堂教学指导意见一、目前课堂教学现状与分析（一）落实课标情况新课程改革实施以来，老师们在课堂教学中积极转变教学观念，不断完善教学过程，认真落实课标精神。准确把握语文课程的性质与地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。把课堂学习的主动权还给学生，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”的教学理念深入人心。教师们能够整体把握知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，尊重学生在语文学习中的独特体验，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想像力和创造潜能。越来越多的语文教师能够以课标为基准，结合学校教育教学的实际，创造性地使用和建构教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。（二）课堂教学改革情况语文到底应该教什么？应该怎么教？应该怎样指导学生学？新课程改革引领越来越多的语文教师对课堂教学的思考和研究从被动走向自觉，从盲目走向理性，从随意走向科学。比如“初中语文以学为主教学实验与研究”、“初中语文体验式作文教学探索”等实验课题的研究，真正关注了语文学科和教学规律，对改造语文教学过程和构建新的语文课堂形态都有极大的指导意义。教师立足课堂教学和课外阅读两个基点，从学情出发，选择最恰当的教学内容，注重对教法和学法研究，在教学中培养学生的学习兴趣、学习习惯和思维品质。在如何通过更好地教实现“学生学好学会”上做专题性研究，不断完善教学策略，优化课堂结构，提升教学效率，提高教育教学质量。通过认真研究发展卷对课堂教学改革的引导作用，以考试评价促进教学行为，完善教学过程，实现学与考的有机统一。教师的角色已经发生转型，由过去以知识传授为主的教书匠，逐步变成课程的开发者和建设者，涌现了越来越多的研究型和学者型教师。课堂教学改革最大受益者是学生，“大语文”的课程体系拓宽了学生语文学习领域，增强了学生在语文学习中参与的广度和深度，启迪学生对学习方式的选择和改变，实现学科学习和生活实践的融合，让学生在体验和感受中学语文、用语文。（三）教学中存在的主要问题在经过新课程改革的初期的热情和三、五年的高原期的徘徊后，课程改革出现了习惯性的回归。单一、被动、陈旧的教与学方式，又重现语文课堂，呈现了穿新鞋走老路的一些势头。1.为考而教的偏向考试评价是教学的工作之一，但不是唯一。在实际教学中，部分教师完全将教学单一化和功利化，考什么就只教什么，教学以知识为核心，以分数为目的。原本生动、丰富的语文课就在教师的“手术刀”下变得枯燥、单薄和支离破碎。破坏了语文课程结构体系的同时，也打击了学生的学习兴趣和热情，教学被降格为技能和应试的训练。2.形式主义的浮躁新课程倡导自主、合作、探究式学习，但有些课堂合作有余而自主不足，形式有余而落实不足，课堂教学结构程序化和模式化，教学有形而无神。比如阅读教学中对教材的创新点、突破点、亮点重视不够、理解不透，教师在学生已知的层面上打转，浅读文本、满堂问的现象屡见不鲜。作文讲评课因盲目随意、面面俱到而课堂低效。如果不能真正关注学生在学习过程中的体验和收获，一课无得的课堂，即便有再美轮美奂的包装，也是低效无效的课堂，更谈不上高效了。3.边缘语文的模糊课堂教学要充分凸显学科性，语文教学理应要突出语文味。在教学中，部分教师在备课、授课过程中依然对学科规律和本质模糊不清，将语文课上成科学课或者思品课。泛语文和假语文的错位，使语文学科的工具意义和人文熏陶的价值被架空。 4.教学方式的单一 新课程改革实施以来，特别重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。在实际教学中，学生被动接受、浮光掠影、死记硬背的现象依然存在；综合性学习、口语交际等语文实践活动不能落实等等，让语文教学局限在课堂中，不能真正实现开放性和多元化。 二、课堂教学课型分类与基本要求（一）语文课型的界定目前语文课堂教学大致分为以下几种课型：新授课、复习课、试卷讲评课、写作课、综合性学习课等。新授课是最常见、最根本、最重要的一种课型，主要是讲授新的知识，形成新的能力。语文教材具有文体鲜明的特点，因而在教学中新授课又主要分为散文教学、诗歌教学、小说教学、戏剧教学、科技文教学、议论文教学、文言文教学等课型。复习课具有针对性、系统性和总结性的特点。教师通过梳理归纳知识体系，帮助学生建立“知识树”，引导学生点面结合巩固所学知识。培养学生综合运用知识来解决问题的能力，有利于大面积提高学习质量。试卷讲评课是教师对学生群体或个体的试卷进行讲解、评价的授课形式。教师引导学生分析错因、总结经验、查漏补缺、举一反三，进而提高能力。写作课分为作文指导课与作文讲评课。作文指导课是教师指导学生搜集素材、构思立意、列纲起草的过程，旨在教会学生“怎么写”；作文讲评课是在学生按照要求完成写作任务后，教师根据各学段的写作目标，立足学生实际，抓住关键，突出重点，有针对性地引导学生对作文进行评价、修改、再评价、再修改的课堂教学过程，旨在教会学生“怎么改”。综合性学习课通常根据课程、学校和学生的实际明确活动的主题和目标，然后学生分工合作，分组活动，每个人亲历学习、实践的过程，最后全班展示活动结果。综合性学习课要同时彰显其语文性和实践性的特点，在活动中培养学生的语文素养。（二）课型实施的基本要求新授课要立足课标要求、文体特点、文本价值、学生特点确定教学内容，巧妙设置主问题，合理选用不同的教学方法。教师应该多角度深入解读文本，在立足学情的基础上确定文本的教学价值，这样才有利于从“学”的角度引领学生走进文本。要在课堂上创设适宜的问题情境和对话平台，引领学生针对教材的核心点、创新点、亮点、迁移点进行文本细读，与文本、作家进行深入对话。复习课要突出针对性。教师要明确考纲考点，加强专题训练，总结规律方法，难点查缺补漏。试卷讲评课要抓薄弱环节，突出重、难点和易错点。学生出错率高的题目要重点突破，总结规律，教授方法，要让学生知其然，更知其所以然，注重落实，举一反三。写作课要建立作文与学生现实生活世界的联系，引导学生学会观察生活、感悟生活，学会深刻地体验生活和记录生活，以形成个人独特的感悟，抒写对生活独特的看法，构建丰富的精神生活和精神世界，提高学生运用祖国语言文字的能力，促进身心全面发展。综合性学习课要在活动中体现语文性的特点。应该以语言文字为载体，以语文综合实践活动为中心，以语文知识、技能及其学习兴趣、习惯、方法的培养、习得为落脚点，借助于综合性学习活动，全面提高学生语文素养。 三、课堂教学建议与意见 （一）备课，要重点解决好“教什么”的问题 上海师大王荣生教授说：合宜的教学内容是一堂好课的底线。合宜的教学内容，是指教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。解决好“教什么”的问题，确定教学内容，是上好一堂课的重要前提。其依据主要有四个：一是课标要求，二是文体特点，三是文本价值，四是学生思维特点。l 散文教学1根据课标要求确定教学内容语文课程标准的课程总目标指出：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。第四学段（79年级）课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。文学作品具有形象性、情感性强的特点，在教学中，教师要创设恰当的教学情境，引导学生完全置身于作品中，深入感知作品感人肺腑的艺术魅力，同时给学生机会表达自己阅读后独特的感受、理解和体验。语文教学的核心是语言教学，要引导学生欣赏作品生动的语言、形象的描绘，领会语言的丰富内涵，体会语言的音韵美，并在这个过程中培养学生初步鉴赏文学作品的能力，培养良好的语文学习习惯，如圈点勾画的习惯、朗读品味的习惯等。2针对文体特点确定教学内容散文是指用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、喻理的短小精悍的文艺性文体。其特点是“形散而神不散”，短小灵活，表达自由，具有强烈的情感。散文的教学活动就是要引导学生充分挖掘出文章“美”的特质，品味其“美”的内涵。因此，散文教学的内容主要有：进行深刻、细腻、活泼的文本品读教学，理解作品的思想内涵，体会作者的情感态度，把握作品的美学价值和社会意义。教学散文文体知识，介绍具有代表性的作家及其作品的风格。朗读吟诵富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，感受其艺术魅力。背读一定数量的篇章文段，积累优秀散文的名言佳句，丰厚文学积淀。指导学生从构思立意、选材谋篇、意境格调、语言风格、形式结构、表达方式、表现手法、社会意义以及美学价值等方面对散文进行赏析，获得丰富的审美感受。学习从感知与领会、理解与阐释、辨析与品味、引申与联想、对照与比较、质疑与评价等不同的角度阅读散文作品。3根据文本价值确定教学内容正如郑桂华所说：一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，一句话，把“语文课”上成真正的“语文”课。当然，不同文体的教学的价值点可以各有侧重。譬如，罗布泊，消逝的仙湖是一篇报告文学，它具备报告文学鲜明的真实性和强烈的文学性的典型特征，它的教学价值就是呈现报告文学的一般特点，而不能误读为环保类科技文。譬如，文学大师汪曾祺的文字平淡而有味，着眼于“小叙事”“小场景”，读来从容闲淡，在教学端午的鸭蛋时，就要引领学生诵读涵泳，细细咀嚼个中滋味。人教版教参对这篇课文的解读文字非常少，重点提到三点：民俗、童趣、乡情。课堂上如三者兼顾面面俱到，难以取得好的教学效果。但对文章进行反复研读和拓展，可知汪曾祺少小离家，有着浓重的乡愁情结，他的许多散文里反复出现对故乡或故乡美食的描述，他把孩提时代最美好、绚烂的回忆都留在了那里。汪老的文字高度口语化和生活化，简洁传神，淡泊致远，端午的鸭蛋一文就是其散文的典型样例。由此再次确定教学重点和难点：体悟乡情；品味平淡自然而又韵味十足的语言。在对文本进行了反复研究，把握了文本鲜明的特质和特定的艺术价值后，就会收到良好的教学效果。所以，教师吃透文本，通过反复、深入、广泛、对比地阅读，变得“博大”“丰厚”起来，才能演绎出精彩的阅读教学。4针对学生思维特点确定教学内容。钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是备课的一个重要内容。初中生的抽象思维、逻辑思维已经得到了一定的发展，但形象思维仍起着重要的作用，其抽象思维、逻辑思维还需要感性经验的支持。对许多问题的理解和剖析常习惯性地关注表面的直接的关系，难以达到对现象的本质的了解。散文作品具有形象性、情感性强的特点，在教学中，应该珍视学生的感性体验，由学生感性体验入手，引领学生或动情诵读或咀嚼推敲或对照比较或浮想联翩，逐步深入作品意境，触摸作者的心灵。初中学生认知水平有限，阅读作品易停留在表面，常忽略“怎样写”和“为什么这样写”。教师要在备课时想出应有的对策，引领学生走出误区，把兴趣点、关注点引导到教学重点、教学关键上来。l 文言文教学1根据课标要求确定教学内容语文课程标准总目标明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。对“能阅读浅易文言文”所作的具体阐释是：根据上下文正确理解常见文言虚词的一般用法；了解与现代汉语不同的特殊句式；能够正确把握文章内容并进行初步的分析、评价；掌握翻译方法，用现代汉语翻译文言语句。这个阐释，对文言文学习从语言到内容到最终目的，提出了具体要求，这就是我们学习文言文的目标。2针对文体特点确定教学内容在文言文教学中，要“文”“言”并重，二者不可偏废。学生首先要理解“言”（文言文的语法语言知识），才能更准确、更深入地把握“文”（文言文的艺术魅力）。但理解词句的着眼点在于更准确、更深入地把握文意；反过来说，把握了文意，也可以更好地理解词句。如果教师在教学中仅仅从字、词、句上做些肢解式的解释，就会把文质兼美的文言文割裂成支离破碎的古汉语知识了。“言”是语言文字的层面，是“文”的基础，对于一篇文言文，我们首先要会读，能正确断句，其次是能借助注释或工具书读懂，这就需要我们积累一定的文言词汇(包括实词和虚词），掌握一定的文言语法知识，获取一些诵读解读文言文的方法，逐步形成文言文语感，这是学习的基础。“文”应是语言文字所承载的文学、文化、情感等方面，是我们学习现代文的重心。“言”和“文”的学习不能割裂开来，要立足于“言”进行教学，在“言”的教学过程中，去融合“文”的内涵，跳出狭隘的“言”；在“文”的教学中，也渗透对“言”的理解。传统的文言文教学，教师为了让学生理解文章的内容，大多串讲翻译。教师长时间占据课堂，学生参与的较少，学习积极性不高，这也是导致重“言”轻“文”的一个因素。在教学一篇文言文时，我们要注意的是教学目标如何确定，在一节课里要明确教给学生什么，因此文言文教学“文言并重”是对的，最好是“借言教文再借文教言”，就像现代文教学，利用文本语言走进文本的情韵，再借文本的情韵来品味文本语言。3根据文本价值确定教学内容诸如先秦诸子、唐宋八大家的文化经典，主要教学目标应该定位在传承优秀文化上，那么文章的思想内容就可以直接作为文本的核心价值，也就是可以直接“教内容”。但是思想内容固然是某些文化经典的核心价值，但却不一定就是“语文教学的核心价值”。属于主题思想、文化观念、历史结论的东西，只需几句话就可以明白地告诉学生，似乎无需花费很长的时间去学习，所谓涵泳、咀嚼、咏叹者，是针对文本精妙的表达而言的，教学需要通过品味语言来体会思想内涵。比如我们教陈涉世家，主要目的并不是为了让学生了解陈胜吴广起义的过程，而是史记在为一个个历史人物立传时，不仅记录其生平大端，而且注意揭示人物的精神风貌，同时展示与人物活动相关的背景、环境，从而再现当时社会生活的真实画面。这正是史记文学性的主要体现。与此相应的是史记的语言也是文学的语言，生动、凝练、形象鲜明，被鲁迅誉为“无韵之离骚”。教口技不只是让学生感知口技表演者的高超技艺，更要引导学生体会和学习这篇极为典范的文言文写作的特点严谨的结构、曲折的行文，正面和侧面相结合的写作章法等，虽然是立足于“言”，最终还是要达成于“文”。 4针对学生思维特点确定教学内容。初中学生大多十三、四岁，调查研究表明：他们喜欢接受新鲜事物，情绪容易被调动。而古文晦涩难懂，使得学生对文言文望而生畏，这就需要教师在教学文言文时，要针对学生的思维特点选择教与学的内容。l 古代诗歌教学1根据课标要求确定教学内容古代诗歌短小精悍，聊聊数语却能构建辽远的情境，传达丰富的意蕴。语文课程标准对初中阶段古诗词教学是这样要求的：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”语文课程标准十分重视背诵的量的积累。背诵经典诗篇，诗歌感性的语言模块整体储存，利于丰富学生的语言积累，陶冶情操，发展思维。但积累绝对不等于死记硬背，应尽可能让学生多读，进而熟读成诵；教师还要结合诗歌内容对学生进行背诵方法的指导。要想达到对古诗词准确的积累和运用，欣赏感悟是不可或缺的一环。古诗词教学，就是要教会学生鉴赏诗歌。教师在教学中要创设情境，让学生能够穿越文字，进入意境，在展开想象、对比分析的基础上感知事实、感受风景、感悟情理，从而获得丰富的情感体验。学生对古诗词的运用，不只体现在对积累成果的检验，能够背得过、写得对，更重要的是能够针对“同一时期”“同一诗人”“同一意象”“同一题材”的诗词实现迁移、联系与观照，能够恰当地进行纵横结合、比较归纳，获得诗歌鉴赏的经验。教师在教学中要结合实际情况，抓住教学时机，引导学生深化学习内容。 “积累”“感悟”“运用”作为古诗词教学的三个层面，既是目标，也是方法，它应该贯穿诗歌教学的全过程。教学古诗词就要引领学生投入情感去感知、体验、理解、想像、再创造，从而获得美的趣味、精神的愉悦和认识的满足。2针对文体特点确定教学内容古代诗词语言生动凝练，意境清新深远，音韵优美和谐。因此在教学时要遵循这些特点，在体现“语文味”的基础上着力突出“诗词”味诵读涵泳，读出古诗词的“韵味”；放飞想象，读出古诗词的“意味”；体验感悟，读出古诗词的“情味”。让学生在“知诗人”的基础上，借助“明诗意”和“绘诗境”，进而能够“悟诗情”，反复推敲琢磨，深入诗歌“品诗韵”和“通诗法”。当然，教学古诗词要因题材而确定不同的教学重点。如教学竹里馆钱塘湖春行等写景诗，要重点把握景物特点及作者借助景物描写所抒发的情感；而教学水调歌头 明月几时有春望等抒怀诗就必须要通晓写作背景，依据对作者人格的把握，全面透彻地领悟诗歌感情。3根据文本价值确定教学内容一首诗词中存在许多教学价值点，我们要重点挖掘诗词中隐含的语文学习价值，彰显诗词这一独特的文体所能对学生产生的影响，充分发挥这种文体的优势，培养学生对语言的感受能力和鉴赏能力，可以适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值。比如同样是杜甫的作品，春望和石壕吏的文本价值是有差异的：从文本的原生价值上看，春望是首忧国的律诗，而石壕吏更侧重于忧民，但是两首诗中所体现的杜甫的情怀是统一的；从文本的教学价值上，春望一诗的颔联借景抒情，情境交融的笔法堪为经典；而石壕吏叙事角度的选择和叙事的技巧同样值得学生好好揣摩借鉴。4针对学生思维特点确定教学内容。要借助诗歌表层形象语言（画面、意象）激发学生想象，进而深入文本，充分调动学生在理性思维上的优势，提炼概括诗歌的深层意旨，形成确切的主观判断和理解。基于此，在古诗词教学内容的确定上，建议做好两点：要针对所教诗词的内容，分析学情特点，聚焦教学重点，确定教学难易的尺度；要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实的帮助。l 作文讲评课教学1根据课标要求确定教学内容课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 课程标准对79年级学生写作能力的阶段目标要求主要有：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。盲目随意、面面俱到是目前许多作文讲评课效率低下的重要原因。一次作文讲评既涉及审题立意、布局谋篇，又涉及遣词造句、语法修辞，势必会因面面俱到而收效甚微。有效的作文讲评课首先要体现针对性原则，应当具有明确、集中的教学目标。教学目标的确定要根据各学段写作能力达成的阶段目标要求，与写前的技巧指导和训练要求一致，尤其是要从学生的实际需要出发，做到一次讲评主要解决某一方面的共性问题，使每个学生都能在自己的最近发展区域内获得最大限度的提高。2针对题目特点，研究文本内涵及价值不同的作文题目有其不同的内涵及价值，适合学生采用不同的文体，选择不同的素材和角度来表现，所以作文讲评课的教学重点就各有侧重。比如作文下雨天，真 ，题目中“下雨天”限定了事件发生的环境，“真 ”给定了文章的感情基调，题目意在引导学生去观察和热爱多姿多彩的大自然，锻炼学生发现美的眼力，陶冶学生爱美的心灵，用美的语言去描摹美的事物，抒发美的情感，表现自己“积极的人生态度和健康的审美涵养”。文章可以绘雨中之景、叙雨中之事、抒雨中之情，也可以写下雨天的哲思，可以写成散文，也可以写成小说。教师要在写前充分地研究题目的内涵及价值，针对题目的特点，与学生共同探讨，确定切实可行的训练目标，并进行相应的技巧指导，如： 写雨景要写出不同季节雨的特点，如春雨的细密绵长，夏雨的急骤有力，秋雨的凄清冷寂用表示方位、时间的名词或副词连接下雨的过程，有层次地展开写景画卷。以现实之景建构篇章的主线，以想像之景与之呼应，使描写更具美感。 关注对自身观察行为的描写，引导读者与自己分享审美历程。融情于景，情景交融。训练目标明确，学生写起来就“有章可循”，具体流畅；作文完成后，训练目标即可变为讲评课的“评价标准”，学生自评、互评、修改习作就能够“按部就班”。训练目标与评价标准的一致性，能有效促进学生提高写作能力，形成良好的写作、评改习惯。如：按照下面的提示，评价并修改自己的习作。(1) 你所描绘的雨景特点是否鲜明？(2) 用“ ”标注自己行文中使用的表方位、时间变化的名词、副词，用“ ”标注想像之景，在原文旁边简要分析其表达效果。(3) 你的抒情与所写之景搭配和谐吗？(4) 你的文章最受老师、同学称赞的地方是什么？(5) 还有哪些地方需要修改？3针对学生思维特点确定教学内容。作文教学应重视思维训练，而且要明确目标，阶段性发展。即按照不同学段、年级学生的思维能力、认知水平和写作能力的现状来确定教学内容，使学生学会由此及彼、由表及里地认识生活、思考生活、感悟生活，以促进其良好的思维品质、写作兴趣、学习习惯的形成与发展，从而提高其理解和运用祖国语言的能力。七年级学生年龄小，形象思维活跃，作文讲评课可重点引导学生树立“写作文就是写生活”的理念，增强信心，激发兴趣，培养学生细心观察生活的好习惯，发展其由此及彼、联想想像、发散思维的能力；值得注意的是比喻、拟人、通感等修辞方法的使用，其思维过程都离不开联想想像。八年级学生认知水平进一步提高，视野更开阔，在写作中可重点引导他们关注生活，自觉地思考生活、品味人生，培养学生由表及里，透过现象认识本质的思维品质。思维能力、认知水平的发展会使学生的作文选材立意变得更加丰富深刻，使他们的心灵在思考中变得更加温润充实。九年级学生在思维能力、认知水平上获得了更充分的发展，可引导学生学习综合表达，辩证地思考生活，艺术化的再现生活，让身边触动心弦的一草一木、一人一物都展现出个性化色彩，使写作成为学生情感表达的需要，生活不可缺少的一部分。作文讲评课前，教师务必要从学生的实际需要出发，明确学生作文升格的难点或重点，有针对性地进行指导和升格训练，做到一次讲评主要解决某一方面的共性问题。如给七年级学生讲评下雪天，真好，教师评阅时发现，许多学生写打雪仗：“我们弄成一个雪球，就扔了出去，真有趣！”学生作文中遇到的共性问题是动作描写笼统单调，不够具体生动，教师就可以把“如何让动作描写生动传神”作为该堂作文讲评课的训练重点，让学生对原文进行修改、评价、再修改、再评价的升格训练，使学生写作水平得到有效提升。（二）上课，要根据教学目标灵活把握“怎么教”l 散文教学1.整体感知部分所谓整体感知，就是从整体上把握课文，即识文体、明中心、理思路、知特色，浏览语言文字，形成整体印象，为“文本细读”环节奠定基础。初读后可用一个主问题对文本进行整体的感知和把握，其拟定方式主要有：以小见大看标题俗话说“读书读皮，看报看题”。课文标题就是内容的高度概括，有些课文题目本身就是课文主要内容的浓缩和提炼，透过其中的关键字、词就可以引领我们把握线索、主旨等。如再塑生命，写莎莉文老师对“我”的教育，让“我”学到了很多东西。老师教学生，学生学会知识，这很平常，可为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人?抓住题目，理解其内涵，才会明白作者所言“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”的真正意义。提纲挈领理结构叶圣陶先生说：“看整篇文章，要明白作者思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。”我们要在初读浏览的基础上梳理作者的写作思路，及时挑选出最能体现文章结构的词语，理清思路，就可以纲举目张，深入理解课文的核心。以点带面抓文眼阅读课文，整体感知应该聚焦在记叙、描写的内容和所传达的思想感情上。作者的情感，大多蕴含于关键的语句中。只要我们抓住提纲挈领句、承上启下句、卒章显志句、抒情议论句，再联系其他段落，对它们进行简要的分析、概括，连缀起来，一般可以很好地把握与理解课文的主旨。如土地的誓言一课，课文的结构看似复杂，头绪繁多，实际上只要我们认真品读，抓住“不可遏制的思乡之情”这条线索，把相关内容“听见呼唤”、“发誓战斗”串起来，全文的思路也就得到了宏观性的把握，就不会脱离全文。设计活动入情境整体感知时巧妙设计活动，可以迅速引领学生进入故事情境，起到事半功倍的良好效果。比如老王一课，在简介作者之后，可以要求学生速读课文，然后为老王拟写一则生平简介，学生披文入里，捕捉到人物的年龄、长相、工作、家境、性格、命运等关键信息，很快就会形成对人物的整体印象。2.重点研读部分文本细读是阅读教学中最重要的环节。在主问题的提示下，教师引导学生深入文本对话，对重点语句进行深究解读，抓点带面，达到对全文的理解、体会、体验和感悟。实施好这一环节，教师在备课时就要围绕教学目标明确应抓哪些“点”（词、句、段）。要抓住含有丰富的思想内涵和语文训练因素的“点”；学生不易发现，意识不到的“点”，发现了但理解不深的“点”。其次，要明确所确定的教学重点应理解、体会、领悟到什么程度。在文本细读的环节中，这些“点”的教学，一方面要读懂它的含义，体会其情感；另一方面还要借助它领会课文在表情达意方面的特点、作用、效果，做到文意兼得。同时关注学生的阅读方法和习惯，力求知识、技能的不断积累、迁移、提升。下面是常用的文本细读的方法、策略：揣摩感悟运用分析综合、归纳概括和联系比较等思维方式，引领学生“走入文字”，联系上下文揣摩，可以使学生获得认识感悟的提升，情感的升华。如教学端午的鸭蛋一文中写吃鸭蛋的语句时：生1：我想读的是第三自然段的第五行，“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了”。读前面的内容还没感觉鸭蛋好吃，读到这里好像闻到鸭蛋的香味了。师：“吱”这个字，我查过字典，有两个读音，一念“z”，一念“zh”,在这里应该念什么？生2：读“z”好，感觉到鸭蛋红油喷出来了。师：这位同学用了“喷”一词，好不好？原文用了一个“冒”，哪个词更好？生3：“冒”感觉需要很长时间，而“喷”一下子就结束了。生4：“喷”让我们只是看到外形，而“冒”还能让我们闻到鸭蛋的香味。生5：“冒”让人感觉红油全方位地渗出来，与蛋黄融为一体了，十分诱人。而“喷”给人一种油多而腻的感觉。师：“冒”字更有表现力，更能充分地体现高邮鸭蛋质细而油多的特点。把这种诱人的感觉朗读出来。（全班齐读，够味。）师：太棒了。生活在高邮是一件多么幸福的事啊！从字里行间中我们能感受到汪老作为高邮人的骄傲自豪。你看，汪老的确是文学大师，能用语言造型，一两个字就写出了事物的特点。阅读教学中，除了换词比较这种方式，我们还可以采用“加”“删”“调”“联”等方式，改变原文的标点、字词、句子或段落，让学生比较、推敲、品味语言表达的妙处，形成语感。动情诵读“诵读，是语文课堂最真的一件事。”散文具有形象性、情感性强的特点，更需要通过诵读体会文本的内容感情。如端午的鸭蛋一课的朗读训练：生1：我想读文章第二段一段文字，“我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：哦！你们那里出咸鸭蛋！”我第一次读到这儿时，“肃然起敬”一词能让我想象到一幅画面：一群人围着汪曾祺，问他籍贯，当得知汪老是高邮人，他们面部表情很夸张，充满佩服，特别向往。一开始我在思考在这里为什么用“肃然起敬”？太夸张了，这个词的本意是十分敬重，让人油然生敬佩之情，这里能让我们感觉作者对家乡的鸭蛋非常骄傲，语言也很幽默。生2：“肃然起敬”有羡慕之情。师：你们的感受很敏锐。“肃然起敬”在这里是大词小用，有幽默的效果。应该读出这种感觉。自己试一试。（学生动情朗读。）师：“哦”一词能不能删掉？生3：不能。很意外而且有崇拜的语气，应该读得夸张一些，读出惊叹。师：对。嘴要张大，最好能放进一枚鸭蛋。我们齐读试试。理解是朗读的基石，教师在朗读指导时一定要有意识地引导学生揣摩、品味文本的内容情感。朗读与涵泳相辅相成，审美的体验因朗读而起，随朗读深入，二者连用并举，最后达到目口耳脑并用、“读”“思”结合。想象体验即调动学生的生活经验和启发学生的想象、联想等，或揣摩心理，或角色体验，或还原生活，或想象补白，引导学生走进文本，这是一种将文字形象化、入情入境的阅读方式。例如教学阿长与一课时，在阅读阿长买山海经的内容时，由于叙事视角的限制，作者不可能知道阿长是怎样买到山海经的，为读者留下一定的想象空间，教师引导学生入情入境，对此处展开丰富的联想，通过角色体验，完成对阿长这一人物形象解读的丰富。关注标点标点符号在文章中是一种“无声的语言”，起着表情达意的作用。在有些课文中，作者有意识地使用的一些很特别的标点，它常常表达着作者深层次的用意或情感。教学时，就可以此为突破口，抓住标点符号，细细品味，也能引发思考、加深认识，进一步领会标点符号在文段中表达情意的作用与效果。3.拓展延伸部分拓展延伸是对课文思想内容、表达方式的总体归纳、提炼、提升的阶段。本环节可以从两个角度总结：一是侧重对课文内容、思想感情的总结、提炼、提升，即“通篇会意”。二是侧重于对课文某些突出的习作特点给学生以提示和总结，从表达的角度（怎么写）进一步领会作者为什么这样写，这样写有什么好处，并积累一些写作方面的知识，欣赏作者的写作技巧等，即“领会表达”。l 文言文教学（一）整体感知部分形成正确意识，夯实文言基础1指导学生形成学习文言文的正确意识（1）自学为主的意识。学生在学习过程中能有自己的感悟很重要。有了自己的感悟，就意味着已经掌握了学习的方法，意味着知识已经内化，所以从七年级起就要树立“我要学好文言文”的想法，而不是坐等老师讲。再者，现行教材注释十分详细，有的课后还备有涉及有关课文内容的介绍，这些都为自学提供了便利。（2）字字落实、重点记忆的意识。学习文言文，要下功夫积累文言字词。要逐一弄清每一个文言实词与虚词的含义或用法，万不能只满足于对所学文段内容的大体了解，不能如讲故事一般将其内容概述下来即释为翻译。要手把手地指导学生预习：先粗读全文，不急于去看下边的注释，更不要对着有关翻译书逐字逐句地读，而应该全凭自己的语文功底硬看下去，不懂的字词暂且放过，或者可以根据前后语境体会出来。接下来，是细读全文，对照文章下边的注解，把较难的字词理解清楚，并与自己原先体会出来的理解进行对比，以提高判断力。对那些书上未曾注释而又疑惑不解的字词必须查字典，结合语境，从字典中判断选择正确义项。对一词多义的字词归纳总结，记好笔记。还不能解决的，标记出来，以待上课时解决。（3）熟读、背诵的意识。熟读、背诵是深入理解课文内容、培养语感的最有效途径，是学习文言文的最好方法。熟读时，引导学生要力求把自己当成作者，设身处地地去读，要读准语气、语调和节奏，要读出抑扬顿挫的感情；要防止死记硬背，一定要在理清思路的基础上背诵，背诵的过程就是熟悉字词的过程，就是深入理解作品内容，体会作者情感，把握写作特色的过程，就是体会韵味、文化熏陶的过程，就是汲取营养、形成语感的过程。2教师要因文而异，夯实“言”的教学我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文是中国古代的书面语，文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，不利于培养学生的文言阅读能力。古今汉语虽然变化很大，但毕竟有继承性，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，如一些成语：心旷神怡、明察秋毫、任重道远、落英缤纷、豁然开朗等。也就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基，一切要从零开始。凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。如果遇到难度较大的文言文是不是就只能采用传统的老师一讲到底的方法了呢？这种方法肯定不利于培养学生解读文言字词的能力。下列做法可作参考：在上新课前，要求学生借助课下注释和工具书翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍，将理解有困难的词句圈画出来。在课堂上，先让学生解释重点的文言字词，学生们互相补充，圈出重点字词，以便今后复习记忆。在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。对文言现象和语法要做适度点拨。当然这种点拨需要讲究方法。教师的“讲”不能贪多求全。如一些虚词的解释，教师只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了，至于它的用法可以不必细究。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等），讲的目的是促使知识类化，能举一反三、触类旁通，并通过归纳整理，提高文言文自学能力，最终达到能够自主阅读课外浅易文言文的目标。（二）重点研读部分精心设计主问题，探究文本之美。 “主问题”的设计在语文课堂中有重要的作用，每一篇文言文，值得探究的问题都有很多，作为教师，应该学会抓住关键，“拈精取要”。在课堂提问中设置一个或几个巧妙的“主问题”，让学生通过对“主问题”的探究来把握课文的核心内容。设计“主问题”时要考虑到学生知识、能力层面的多元性和个性差异，要紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性、有引领性，且尽量生动有趣。如教学口技时，在学生自主阅读文章的基础上，可以设计一个主问题：这篇课文用了一个“善”字讲口技艺人的技术，那么口技艺人的“善”表现在哪里？作者怎样写“善”的？之后学生通过对能够表现“善”的文本内容的探究，加深了对文章主题与写作技法的理解。教学大道之行也时可以提出：大同社会有什么特点？它同陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？它可能实现吗？教学记承天寺夜游时可以提出：苏轼笔下的景色有什么特点？你认为苏轼是一个什么样的人？教学湖心亭看雪时可以提出：写了什么事，绘了什么景，抒了什么情？“主问题”是从课文中提炼出来使学生深入课文的线索，在课堂教学中能让学生以探求的视线进入课文，从而达到让学生细细思考，深入探究的目的。主问题设计得好，可以直接触到文本关键，可以启发学生对文本深入思考，教学也将事半功倍。（三）拓展延伸部分以今度古，架起学生与文本间的桥梁 文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有一定的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易。如果文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己的情怀”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学拓展延伸部分，不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。当教学岳阳楼记时，可以抓住范仲淹的境遇与我们的失意相通这一点，采用“以今度古”的方法，让学生先说说自己生活中失意时的心情和想法，调动其情绪，再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学，而后让他们用古人的话来阐明自己该如何对待生活中的种种失意。一下子就把历史与现实的距离拉近了，教学就自然活起来了。 另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如论语中的“三人行，必有我师焉”，醉翁亭记中的“醉翁之意不在酒”，岳阳楼记中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生“用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像空间。如在教学共工怒触不周山一文时，可以设计这样一个问题：“请你发挥想象，描述共工与颛争为帝的场面。”这样的问题，既能激发学生们强烈的探究欲望，同时通过这样的形式感受人物的形象。l 古诗词教学著名的教育家于漪说过，教育学生学习古诗词，既不能放任自流，也不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。这就要求我们改变以往过分功利的教学追求，让古代诗歌的教学回归诗性的阅读，重新唤起学生学习诗歌的兴趣，让学生在课内古诗词学习的基础上形成基本的鉴赏素养，“得法于课内，得益于课外”。（一）整体感知：写了什么？古诗词教学中的整体感知是指在教学过程中，要着眼于诗词的整体，从宏观上居高临下驾驭诗词，注重理清诗词内容，根据诗词题材特点，弄明白诗词“叙述了什么事情”“描写了什么景物”“表达了什么感情（阐明了什么道理）”。 要使学生进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是“诵读”。孙善丽老师教学白雪歌送武判官归京时，在教师范读、学生个别读、齐读后，引导学生感知诗歌内容：从诗题中你能看出这首诗写了哪些内容？联系诗歌内容，鼓励学生用自己最擅长的方式进行情景再现，体会作者的情感。设计的这个问题为学生感知诗歌提供了切入点，同时也启发学生感知的方法。（二）局部探究：写得怎么样？怎么写的？ 整体感知只是完成了“目中有全诗”，而对诗词的局部探究要做到“于细微处见精神”。古诗词是不能一眼望到底的，凝练含蓄，字字珠玑，因此在古诗词的阅读中要仔细咀嚼，反复品味，明察细微之处，揣摩作者的匠心。古诗词教学中，教师要引导学生带着欣赏的心境，走进作者的情感世界。在这个过程中，理解诗词意象、品味诗词意境、涵咏诗词韵味是教学重点。品词句、品情感、品意境、品表现手法唯有细致地关注诗词中的某个或者某些点，深入探究，才能抓住诗词的精髓与根本，才算是真正完成了对诗歌从外而内，由浅入深地富有层次性和深度的解读。于立国老师教学次北固山下时，在局部探究环节中，用多媒体课件出示探究问题：朗读诗歌，赏析妙词佳句；并在小组内探讨不理解的字、词、句，诗歌是怎样即景生情的。这样的设计将鉴赏的主动权交给了学生，让学生凭着自己的阅读体验说话，给学生创设了表达内心感受和质疑问难的机会，同时暗示学生完成探究的方法还是“朗读”。学生的活动看似没有什么预设，事实上仍然围绕着文本的核心价值展开。探究学习有明确的指向性与目的性，就是品味美的和解决不懂的。这样的探究就不只是走过场，空热闹了，学生在探究过程中能够触及文本的内涵，理解的层次自然更加深入了，探究的有效性有了保障。（三）拓展延伸：为什么这样写？常见的古诗文教学拓展类型有三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。主教一首诗词的同时，适度地拓展相关的时代背景、作者简介、诗文典故，相机链接与诗词相关的其他诗词，这样以点带面成体，既能使学生对诗文的理解更全面，更深刻；又能促进学生大量积累古诗文，涵养儒雅之气。这样的拓展与链接，都在学生感悟能力之内，又具有一定的张力，促进了学生对古诗文的归类与积累，实现古诗文内容和意义上的建构。同时，这也是新课标理念“开发课程资源”“用教材教”的生动体现和具体落实。孙善丽老师教学白雪歌送武判官归京时，在拓展延伸环节，让学生列举送别诗并简单赏析别离情的不同。将黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西等送别诗与本诗比较，更加真切地体会到友人离别的绵绵情意。这样的正向迁移，让学生既能走进文本又能走出文本，课堂中进行这样的资源整合，提供了更加广阔的学习背景，有利于主题的理解和深化。要引领学生走进美好的诗歌境界，必须真正还给学生一个开放的、主动的、自由的诗意空间。l 作文讲评课1.热情鼓励，大力表扬学生对写作往往怀有畏惧心理，考场作文交白卷者也是屡见不鲜，究其原因就是部分学生缺乏写作的信心和兴趣。所以在作文讲评课上，教师要综合考察学生作文水平的发展状况，热情鼓励，大范围表扬。表扬要有理有据，可以从整体上的布局谋篇、选材立意上，也可以从局部的精彩片段、语言修辞等方面作为切入点进行表扬和鼓励。让学生上台在全班同学面前大声朗读自己的佳作或片段，力求最大范围地调动每个学生的写作兴趣，培养其写作信心。2.重点提升，针对讲评针对性讲评这一策略应贯穿作文训练的全过程。比如，本学期作文教学以写人记叙文为主，那么作文讲评课就应从这一重点出发，与写前指导课的活动要求一致，把整个训练目标分解成几个训练重点，每次作文讲评以解决突出的普遍问题为中心，如通过具体描写刻画人物、通过典型事例刻画人物、通过环境描写衬托人物形象等；如果本学期作文教学以写景散文为主，可以从抓住景物的特点、选择写景的角度、安排写景的层次、运用修辞生动形象写景、写景和抒情相结合等作为训练点；如果本学期作文教学以议论文为训练重点，那么每次讲评的训练点不妨集中在论点的提出、论据的选择和运用、论证方法、文章立意的提升等方面。每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决了这些问题，也就达到了讲评目的。学生掌握了写作此类文章的一般规律，写作能力才能“螺旋式”上升。针对性讲评还要立足学生写作实践中遇到的实际