初中芦花荡的说课稿.doc

初中芦花荡的说课稿 说课稿是老师为说课而准备的文稿那么下面是小编给大家整理收集的初中芦花荡的说课稿供大家阅读参考 尊敬的各位评委老师亲爱的同学们： 大家好！ 我是X号选手非常高兴有机会参加这次说课比赛今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文芦花荡下面我将从六个方面进行说课：说教材说学情说教学目标说教法学法说教学过程说板书设计 一、说教材 芦花荡是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文本单元所选的课文尽管文体不同但都是与战争有关的可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶芦花荡是一篇小说记叙了抗日战争时期一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象有典型的环境描写和精彩的故事情节学生通过对此文的学习在享受审美愉悦的同时认识自己提升自己激发学生进行深层次的思考提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望从而达到语文教学“以文载道”的目的 二、说学情 “高尔基说小说是时代的生活和情绪的历史我们鉴赏小说应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华进而树立正确的人生观价值观 三、说教学目标 “学生是学习和发展的主体”本设计将着眼于学生的学习和发展在尊重学生情感体验的基础上充分激发学生的主动意识和探究欲望由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟结合本篇课文的特点及学情特点我确立本课以下的三维教学目标： （一）知识与能力目标：理清记叙的要素把握故事情节；感知老头子的人物形象品味语言 （二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处学习人物描写的方法 （三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格增强热爱祖国的思想感情 根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品感受人物形象及环境的能力的要求我提出教学重难点为： 重点： 揣摩文中如诗如画的景物描写感受老头子丰满的艺术形象 难点： 理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能 四、说教法学法 新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”因此我将坚持以学生发展为本以培养学生能力为出发点力求面向全体学生合理安排教学活动据此我设计了以下几种教法及相应的学法 教法： （一）多媒体教学法：播放音频和图片展示白洋淀优美风光从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣 （二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向更好的理解课文内容及感情 （三）对话教学法：学生与老师平等对话交流共同质疑解答真正做到平等开放以学生为主体 学法： 自主学习法、诵读品味法、合作探究法通过以上学习方法让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充从而达到“一同参与共享进步”的目的提高学生学习的积极性 五、说教学过程 （一）情境创设导入新课 同学们你们去过白洋淀见过芦花荡好现在请大家闭上眼睛思考半分钟想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的然后睁开眼睛看大屏幕看老师所收集的这些图片多媒体展示芦花荡的一些图片在这些图片的放映后进行导入：同学们在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷你们知道那地方没错这里就是白洋淀白洋淀它位于河北省中部共由一百四十余个淀组成占地面积四十多万亩这里水道纵横芦苇万顷抚仰吐穗景色宜人面对浩淼的淀水和一望无际的苇田相信我们每一个人都会深深地陶醉然而你们可曾想到在半个多世纪前在那个战火纷飞的年代这里曾是抗战的大舞台上演了无数个英雄的故事今天让我们一起走进这片美丽的芦花丛中去解读一个英雄的传奇故事芦花荡 此导入意在通过的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意从而激发他们的阅读兴趣 接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁: 孙犁现代小说家、散文家河北安平县人1913年4月6日出生以其清新的艺术风格形成“荷花淀派” 对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识 （二）听读课文整体感知 新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读”以“拓展思维空间提高阅读质量”因此在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式引导学生在读中体会情感在读中获取信息在读中得到精神的享受 在这一环节首先我将请同学们听录音范读课文要求学生圈画出生字词并主动借助工具书扫清文字障碍 通过听录音范读使学生初步感受文章感情基调引起情感共鸣激发学习兴趣 接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象并请在文章中找出相关语句同时思考课文讲述了一个什么样的故事请试着用自己的话概括出来 此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式培养学生发现问题解决问题的能力 （三）合作探究赏析品味 这个环节要求学生在精读的基础上四人一小组就下列问题合作探究： 1、分析故事情节的发展 2、课文开头的几个自然段写什么有什么作用 3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字这句话在全文中起什么作用 4、透过老头子这一形象你看到些什么 在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考 文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（高潮和结局）层层递进表现了小说环境诗情画意及人物立体美、美和情节的传奇色彩 护送环境美 受伤人物美 复仇情节美 通过学生对以上几个问题的讨论分析从情节入手深入理解老头子这一主人公形象引导学生全面把握文章的谋篇布局及感情色彩 （四）拓展迁移发展个性 拓展作业： 1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险而且那仗打的是那样的漂亮精彩干净利落你有什么样的感受?你想对他说些什么试着给老头子写封信并念给同学听 2、观看一部抗日影片并向自己的父母复述 通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣锻炼学生在生活中运用语文的能力提高学生口头表达及写作水平在强调教学目标的同时注意尊重学生的个性化体验 课堂小结： 同学们美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束像老头子一样的众多英雄也淡淡远去然而它留给我们的思考却很多很多今天世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜勿忘国耻振兴中华努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界这应该成为我们每个人共同的追求 六、说板书设计 板书简洁明了美观大方既理清了文章的结构又突出了重点使学生一目了然 一、教材地位 1、教材剖析： 芦花荡是人教版八年级语文上册第一单元第二课这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同但它们的内容却都是战争题材无论是正义一方还是非正义一方在你死我活的战斗中真善美与假恶丑得到充分的表现在单元中题材的选取涉及中外触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家下有老妇人、老头子以及未成年的孩子他们不仅仅是自己而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤芦花荡是现代著名作家孙犁的作品文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找队伍的故事这个故事具有传奇色彩情节曲折引人入胜是一篇激发学生爱国热情的文章 2、课时安排： 芦花荡是一篇精读课文我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手引出抗日英雄的故事引导学生自读课文把握故事情节识记重点词语第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法揣摩景物描写的作用为了顺利完成两课时的教学任务我根据八年级学生的知识结构采取紧扣课文主题通过设计主问题创设发散思维的情境的策略确定了本课的重点和难点 本课的重点： 是准确把握“老头子”的人物形象体会英雄故事的传奇色彩并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的同时揣摩文中景物描写的语言作用 本课的难点： 理解他“过于自信和自尊”的性格特点以及景物描写的作用 二、学情分析 1、已有知识和经验： 八年级的学生对小说已不陌生对小说的阅读已有了一定的认知分析能力因此先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容符合学生的认知规律易于接受 2、个性发展和群体提高 通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”调动学生发散思维人人有话说尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子鼓励他们勤于思考敢于发言通过搭建展示交流的平台让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中促其养成敢于争鸣勇于创新的学习态度让各类学生都能有所收获与提升 三、学习目标 知识和能力目标：1、理清文章思路把握故事情节2、把握老头子人物形象学习人物描写的方法3、揣摩景物描写的语言 （知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求） 过程和方法目标为：在教师的恰当引导下通过自主、合作、探究的方式分析人物形象让语文课具有开放性 （过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求体现学生的主体性） 情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩培养捍卫民族的情感 （情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领会作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”） 四、说教法学法 为了圆满完成设定的教学目标我遵循知识传授与能力发展相结合形象感知与逻辑思维相结合以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法： 1、创设情境：多媒体教学辅助通过多媒体展示白洋淀优美的风光有助于课堂教学的顺利开篇增强生活的体验 2、引导点拨法语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生主体差异和不同学习的需要爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生主动意识和进取精神因此让学生自读自悟获取知识发现问题解决问题体悟感情从而真正成为学习主人课文浅显易懂且故事性强能吸引学生的阅读兴趣让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文运用批注法充分发挥他们的学习主动性我给予适当的点拨有利于学生把握学习方向读出个性化的自己 3、对话教学法新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行巴西教育家保罗认为教育即对话对话是一种创造性活动这不是师生间简单的问答而是思想的交流我采用师生对话的方式对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘 自主探究对话交流这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力促进学生之间的交流比较和补充激发并牵引基础较差的学生从而达到一同参与共同进步的目的而且有效的开发学生的潜能力求使学生能在原有的基础上得到发展 五、教学程序： 1、教具准备：多媒体辅助教学 2、教学流程 我设计了创设情景导入新课；检查预习整体感知；自主探究互评人物；深入挖掘品读景物；联系生活布置作业这六个环节 第一课时 环节一：创设情景导入新课 我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光让学生切实感受到课文中所描写的环境进而导入新课我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡春季青芦吐翠夏季红莲出水秋天苇泛金光冬季水似碧玉然而在上个世纪30、40年代日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠肆意践踏白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫白洋淀也养育了英雄的人民今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事一个干瘦的老头手无寸铁孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间他到底有何等的本领呢让我们走进芦花荡去见识一下这位神奇的老人吧这样的设计不仅调动了学生的积极性也为下面的环节做好了铺垫 环节二：检查预习整体感知 （1）让学生简要介绍孙犁的基本情况培养他们筛选信息的能力（屏幕）孙犁是现代小说家散文家以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”白洋淀记事是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集并让学生在课下识记这些文学常识 （2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况并讲解重点字词把好字词关 （3）概括内容：根据小说情节的开端发展高潮和结局叙述课文的内容 第二课时 环节一：提出问题默读批注 围绕“我眼中的老头子”展开自由阅读指导学生边阅读边批注批注的话不要太多只需重点的三两个词语就行不读书不拿笔养成良好的读书习惯尤为重要 环节二：交流展示对话人物 这一环节是课堂的主要部分两个主要任务性格及写法交流展示架起生生、教师、文本的对话也是学生真正成为学习者的主战场教师在学生发言基础上适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”引导学生理解“过于”这个词的意思“过于”呢有两层意思一方面有“非常”之意老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”这使他的自信心和自尊心都非常强而另一方面又有过头的意思大菱受伤跟他过于自信、不够谨慎有一定关系同时他觉得丢人现眼没脸见队伍他是过于自尊了老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合环境烘托与女孩子反衬相应和活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象 预设： 1、老头子浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰可是那晒得干黑的脸短短的花白胡子却特别精神那一对深陷的眼睛却特别的明亮说明老头子很干练 2、他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我我什么也靠水上的能耐一切保险说明老头子很自信 3、“不怕洗一洗吧多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱可以说爱憎分明 4、他没法解释：大江大海过了多少为什么这一次的任务偏偏没有完成自己没有女儿这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口这一次带着挂花的人进去张嘴说话这老脸呀！说明老头子自尊心很强让两个女孩子受伤他没法原谅自己 环节三：品读景物赏析美点： 芦花荡写的是残酷的战争环境但我们读后并没有感到凄惨而是感到了文章的优美和积极向