19,2课时教案.doc

19天火之谜第二课时教学目标： 1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法 4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。教学重点、难点： 1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法 2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？教学方法： 情境创设 读书指导教学过程：一、复习 1、板书课题。 2、听写词语。上帝的怒火 谜团 大胆推测不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂普普通通 无稽之谈 安然无恙 3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。 4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。 【设计意图】：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。二、围绕重点、读中感悟 1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？ 2、默读课文，划出有关语句，写出体会。 3、集体交流，教师相机点拨、指导。 下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。 【设计意图】：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。 预设：前后联系 “这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“啪的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。 预设二：推敲词句 “长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开”。我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难我从“风筝实验震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难 预设三：放飞想象（一）我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”什么是“冷嘲热讽”？冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。透过这个词语你仿佛看到了什么？ 预设四：虚心涵咏“1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。”请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。 4、引导学生想象，把句子补充完整。 “在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说_，有的说_有的说_。富兰克林想_。”从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？ 【设计意图】：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。学生小组交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。三、熟读背诵，积累语言 1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。 2、播放课文录音，学生凝神静听。 3、学生对照板书，练习复述。 4、指名学生复述课文。 【设计意图】：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。四、课堂练习。 阅读课文片断，填空。1、古时候西方人把雷暴看作是“ ”，中国人则把它称为“ ”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。（1）将片断中的横线部分补充完整。（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。2.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”（1）联系上下