教育学.docx

精品文档教育学部分一、 绪论1.掌握“教育学”的概念和教育学的研究对象。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2.熟悉教育学创立的标志和条件。标志：a.教育问题构成一个专门的研究领域b.形成了专门的反映教育本质和规律的教育范围与范畴，以及概念与范畴的体系c.有了科学的研究方法d.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作e.出现了专门的教育研究机构条件：a.教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要b.教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系c.教学的独立与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学变为科学。3.了解教育学创立的简要过程。a.中国古代的教育思想：孔子 - 论语，后天形成差异，有教无类，因材施教墨子 - 兼爱，非攻，依靠推理，文史知识，使用科学技术道家 - 道法自然，复归人本性b.西方古代的教育思想昆体良 - 论演说家的教育古希腊柏拉图 - 灵魂本质，理想国亚里士多德 追求理性，儿童心理发展是，政治学c.独立形态教育学建立英国培根 归纳法，方法论基础捷克夸美纽斯 - 大教学论，自然性，掌握一切科学知识，“泛智”英国洛克 - 教育漫话，白板说，绅士教育法国卢梭 - 爱弥儿，人性善良，顺其自然，远离社会德国康德 人是唯一需要教育的动物，发展人的自然禀赋瑞士裴斯泰洛齐 按照自然法则，发展儿童一切天赋德国赫尔巴特 - 普通教育学，四段教学法，老师权威，道德和性格完善，传统教育理论美国杜威 - 民本主义与教育，现代教育理论，教育即生活d.马克思主义教育学建立e.当代教育学理论发展凯洛夫 - 教育学多元化结构，多元化思想，多种文化4.了解教育学的发展。三个阶段：前教育学阶段、独立形态阶段、多样化发展阶段5.了解主要几种教育学派别和教育思想a.实验教育法，梅伊曼、拉伊，强调定量研究b.文化教育学，狄尔泰等，采用理解与解释的方法c.实用主义教学，杜威、克伯屈d.制度教育学，乌里、瓦斯凯等e.马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题f.批判教育学，鲍尔斯6.了解当代教育学的发展状况a.马克思主义教育思想的传播b.凯洛夫等教育学的影响c.教育学的多元化二、 教育的产生与发展1.掌握教育的定义教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。2.掌握教育的三个基本要素的概念及其相互关系三个基本要素：a.教育者，基本要素之一b.受教育者，教育的对象c.教育措施，包括教育的内容和手段相互关系：密切而复杂，相互独立又有联系3.熟悉教育发展的阶段及其每一阶段的特征a.原始社会的教育：没有阶级性，目的是传递生产经验、内容是生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育，在生产生活实践中进行。b.古代教育：奴隶社会教育和封建社会教育，被统治阶级掌控，封闭的教育、与生产劳动相脱离，内容重视古典人文科学和统治阶级的治人之术，个别教学、刻板c.现代教育：包括资本教育和社会主义教育，联系生产生活、培养各行各业人才，走向大众化，内容增加自然科学、更加科学化和现代化，班级授课4.掌握现代教育的特征终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化三、 学校1.掌握学校的定义学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2.了解学校制度的发展a.旧中国学制的建立1902年，清政府，张百熙，钦定学堂章程，“壬寅学制”1904年，清政府，张之洞，张百熙，荣庆，奏定学堂章程，“癸卯学制”，中学为体西学为用，日本明治维新1912年，蔡元培，“壬子癸丑学制”1922年，参照美国“六三三”，“壬戌学制”b.老解放区的学制20世纪30-40年代，1）干部教育与群众教育并举，2）教育组织形式多样化，灵活性，3）依靠群众办学c.我国社会主义学制的建立与发展1951年的学制改革，幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育，各级政治学校和培训班1958年的学制改革，“三结合六并举”我国现行的学校系统d.欧美现代学制的形成，工业革命后迅猛发展，学校类型增加，规模扩大，体系完善e.欧美现代学制的类型西欧双轨制：英国，法国，联邦德国，古代学校发展而来，一轨是学术性，另一轨是生产性，互不想通衔接美国的单轨制：没有特权阶层于是发展下来学术性一轨没有充分发展，有利于教育普及，但参差不齐苏联型学制：双轨发展至单轨，社会主义性质，学术技术相互联系，但教科书必须统一所以不灵活3.掌握学校公益性特点a.任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；教育必须与宗教实行分离。b.学校与企业的区别是：设置目的不同，调节手段不同，与政府关系不同，产出不同4.掌握学校文化的概念及构成概念：指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合。构成：从文化创造和享用的主体来说，主要包括教师文化、学生文化、行政人员文化；从文化构成的要素来说，学校文化主要包括学校观念文化、学校制度文化和学校物质文化。5.熟悉学校的制度文化对学生的发展的影响a.学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，可以分为传统、仪式和规章三类。b.一所学校的制度文化是在办学工程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。6.掌握学校管理的基本方法a.行政方法：依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。b.法律方法：运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。c.教育方法：通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。d.经济方法：物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。e.学术方法：对学校中的教学研究等学术工作进行管理7.掌握我国中小学管理的基本内容a.思想品德教育管理b.教学工作管理c.教务行政管理d.总务工作管理8.领会学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径a.沟通的含义：信息在发送者和接收者之间进行交换的过程。管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。b.沟通的功能：信息传递，控制，激励，感情交流c.沟通的形式：正是沟通和非正式沟通d.沟通的障碍：主观方面，客观方面，沟通渠道方面e.沟通障碍的客服：在发送者和接收者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系，使用恰当的、准确的语言文字，选择最佳沟通媒体，注意信息的实效性，重视对信息的反馈9.领会学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。10.熟悉国家对中小学的管理和监督的具体内容a.学校课程计划的编制和颁行制度b.教科书的编写、审定和使用管理制度c.学校的学籍管理制度，包括成绩评定、升级和毕业等内容d.教师人事管理制度11.掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用a.学校：学校对学生施加的影响是孩子成长和发展的主要的和决定性的因素。学校工作的指导思想，学校的教育水平（主要是指学校领导和教师的职业素养的高低），学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展。家庭关系和家庭教育分为如下四种类型：独裁型、保护型、和平共处型和合作型。b.家庭：家庭是影响少年儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点会影响学生发展。c.社会：对一个学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德和大众传媒等。社会教育的主要任务：组织校外社会文化教育场所；在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动；为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动；组织学生参加社会公益活动；开展各种家庭服务。12.领会学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合a.学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：互访，尤其应强调班主任的家访工作；家长会是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式；家长委员会这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。b.学校教育与社会教育相互配合的主要途径如下。1)学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。2)学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；3)学校利用各种社会团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。4)学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。四、 学生1.掌握三种主要的儿童发展观a.遗传决定论：人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的；代表性观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”、中国古代的性善性恶论。b.环境决定论：只能正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导；代表性观点包括洛克的“教育万能论”及“白板说”、华生的“环境决定论”。c.辐合论：二因素论，肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各有不同，不能相互替代；代表性观点包括施太伦的早期儿童心理书的“合并原则”。2.领会不同的儿童发展观对教育的影响a.遗传决定论：遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。b.环境决定论：环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。c.辐合论：辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要理论依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。3.掌握皮亚杰关于儿童发展观的主要观点a.儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。b.儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。c.皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。4.掌握杜威关于儿童发展观的主要观点a.他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。b.从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。c.杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。5.领会当代儿童发展观的基本内涵a.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的b.儿童的发展蕴含于儿童主题的活动之中c.实现发展是儿童的权利6.掌握儿童个体发展的定义指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。7. 领会儿童个体发展概念需要澄清的几个问题a.发展不是简单的变化b.儿童个体的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程c.教育过程成不等于发展过程8.领会儿童个体发展表现出的几个普遍的特点顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，分化与互补的协调性9.领会实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求a.教育目标要反映社会的发展b.在成熟的基础上引导发展c.在整体发展的基础上促进个性发展d.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性10.领会学生主体性的基本内涵a.从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反映b.从认识论出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分c.一般认为主体性具有：自主性、主动性、创造性。d.培养学生主体性：建立民主和谐的师生关系，培养学生自学能力；让学生获得主题参与的体验；尊重学生个性差异11.掌握教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则a.教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受b.教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择c.教育中要鼓励学生的创造性五、 教师1.掌握教师概念的含义a.“教师是履行教育教学职责的专业人员”， 这是就教师的身份特征而言的，必须具备专门的资格，符合特定的要求：一是教师要达到符合规定的学历；二是教师要具备相应的专业知识；三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时，教师必须专门从事教育教学工作。b.“承担教书育人”， 这是就教师的职业特征而言的。c.“培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”， 这是就教师的工作目的而言的。2.掌握教师地位的含义教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。3.领会教师专业化应具备的条件a.具备专门的知识技能。b.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。c.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。d.具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。4.掌握提高我国中小学教师地位的根本途径a.从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。b.从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。c.从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。5.掌握中小学教师的职业素质要求a.文化素养与科学专业知识1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能b.教育理论知识与技能1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力c.职业道德素养1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现3）严于律己，为人师表6.掌握教师资格分类a.幼儿教师资格；b.小学教师资格，我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师；c.初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；d.高级中学教师资格；e.中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；f.高等学校教师资格7.掌握教师资格条件中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本教师法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。8.掌握教师资格的认定机构和认定程序a.教师资格认定机构是依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门b.认定程序？9.领会教师培训的含义是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。10.领会教师考核的含义是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。11.领会我国中小学教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。12.领会我国中小学教师的聘任制度是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。13.领会教师考核的内容和原则内容：教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩原则：应当客观、公平、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见六、 教育目的1.掌握教育目的与教育活动的概念a.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。b.教育活动：广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。2.掌握教育目的主要功能导向功能、选择功能、激励功能、评价功能3.掌握确定教育目的的依据a.要反映生产力和科技发展对人才的需求b.要符合社会政治经济发展的需要c.要符受教育者身心发展的规律4.领会不同的教育目的论a.社会本位的教育目的论：那笃尔普、涂尔干b.个人本位的教育目的论：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐c.教育无目的论：杜威5.领会“人的全面发展”的具体内涵马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。a.指劳动能力的全面发展b.指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展6.领会人的全面发展的社会历史条件a.社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提b.社会关系是人的全面发展的重要条件c.教育是实现人的全面发展的重要途径7.掌握我国教育目的的基本特征a.我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想b.我国教育目的有鲜明的政治方向c.坚持全面发展与个性发展的统一8.了解建国后教育目的表述的历史回顾1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年，“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”1993年，“各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针。”；“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民你服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养徳智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”9.了解我国教育目的的落实a.应当特别注意人才素质的以下几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想b.必须正确处理的几个关系：教育目的与教育目标的关系徳智体美诸育之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系七、 全面发展教育的组成部分1.掌握德育的概念和功能概念：德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。功能：社会功能（政治经济文化功能）、个体功能（生存发展享用功能）、教育功能（德育的价值教育属性、德育对智体美育的促进作用）2.熟悉中小学德育的任务与主要内容任务：a.为培养学生具有正确的政治方向奠定基础b.为形成学生科学的世界观、人生观奠定基础c.培养学生良好的道德品质和行为习惯d.培养学生初步的道德评价能力和自我教育能力内容：a.基本道德和行为规范的教育b.公民道德与政治品质的教育c.世界观、人生观和理想的基础教育3.掌握智育的概念和功能概念：智育是授予学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。功能：培养人的智慧水平、生产力和科技发展和社会进步的催化剂、实现人的全面发展的重要途径、可以提高每个人的生活质量4.熟悉中小学智育的主要任务与内容传授知识、发展技能、培养自主性和创造性5.掌握体育的概念和功能概念：是授予学生健康的知识和技能、发展他们体力，增强他们的体制，培养他们的意志力的教育。功能：？6.熟悉中小学体育的主要任务a.增强学生体质，促进其身体的正常发育b.提高运动素养，传授必要的知识技能c.培养体育兴趣，形成良好的精神品质7.掌握美育的概念与功能概念：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。功能：直接功能（审美观以及审美、创作能力的培养），间接功能（美育的育德、促智、健体功能），超越性功能8.熟悉中小学美育的主要任务培养和提高学生（感受美、鉴赏美、表现美、创造美、追求人生趣味和理想境界）的能力八、 课程1.掌握课程的概念课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。2.领会国内外关于课程的定义主要观点a.课程作为学科，中国大百科全书教育b.课程作为目标或计划，“课程是学习的计划”，“一系列有组织的、有意识的学习结果”c.课程作为学习者的经验或体验，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”3.领会决定课程有哪几个基本关系a.直接经验与间接经验b.知识与能力c.分科与综合d.人文主义和科学主义4.掌握课程包括哪些基本范畴a.课程目标：教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标b.课程内容：课程计划（教学科目、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排）、课程标准（前言、课程目标、内容标准、实时建议、术语解释）、教科书c.课程结构d.课程评价5.掌握课程目标可以垂直分为哪几个层次a.课程的总体目标教育目的b.学科的（领域的）课程目标c.课程目标6.领会课程一般结构的发展变化a.在统一性基础上增加灵活b.在多样性基础上增加调控性7.熟悉课程设计大致可以分为哪几个层次a.宏观的课程设计工作：应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。b.中观的课程设计工作：是将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。c.微观的课程设计工作：指将中观的设计在进入课程实施领域前，由教师进行再设计，一般不涉及课程的总体目标和学科目标，基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的。8.领会泰勒设计模式的基本观点泰勒模式是泰勒在1950年出版的课程与教学的基本原理中吧课程的理论归结为四个最基本的问题：a.学校应努力达到什么教育目标？b.提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？c.如何有效地组织这些教育经验？d.如何确定这些教育目标是否达到？九、 教学1.掌握教学的定义和教学的任务教学的定义：教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类。教学的任务：a.引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能b.发展小学生的智力和体力，使学生学会学习c.培养小学生优良的个性心理品质d.重视在各门学科知识的教学中渗透思想品德教育和审美教育2.领会教学活动的本质教学活动的本事就是一种认识活动：a.教学认识是学生的认识b.教学认识是间接的认识c.教学认识是有领导的认识d.教学认识是教育性的认识3.掌握教学模式的概念和分类概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。分类：a.师生系统地传授和学习书本知识（诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查）b.教师辅导学生从活动中自己学习（设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价）c.折衷于两者之间的教学模式4.掌握教学原则的概念教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。a.教学原则是从属于教学目的，是为实现教学目的服务的b.教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识c.教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用5.熟悉我国中小学的教学原则体系直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则6.掌握直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义7.领会贯彻直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则对教师的要求【直观性原则】指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。要求：a.要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特等的不同，所需要的直观手段也不同。b.直观是手段而不是目的。c.要在直观的基础上提高学生的认识。【启发性原则】指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。要求：a.激发学生的积极思维。b.确立学生的主体地位。c.建立民主平等的师生关系。【系统性原则（循序渐进原则）】指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。上述几个方面都对教学活动的进行产生影响作用，一般来说，学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。要求：a.按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。b.教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。c.根据具体情况进行调整。【巩固性原则】指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。如孔子的学习时习之，温故而知新。要求：a.在理解的基础上巩固。b.保证巩固的科学性。c.巩固的具体方式要多样化。d.保证学生的身心健康。【量力性原则（可接受性原则）】指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。a.重视学生的年龄特征。b.了解学生发展的具体特点。c.恰当地把握教学难度。【思想性和科学性统一的原则】指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。要求：a.坚持正确的方向。b.严格遵守职业道德。c.实事求是，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。d.讲究教学艺术，达到“润物细无声”的效果。【理论联系实际原则】指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。要求：a.重视理论知识的教学。b.注重在联系实际的过程中发展学生的能力。c.联系实际应当从多方入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。d.帮助学生总结收获。【因材施教原则】指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。要求：a.充分了解学生。b.尊重学生的差异。c.面向每一个学生。8.掌握教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时间，如何利用教学空间等问题。9.掌握班级授课制的特征a.按年龄和知识水平将学生编班b.把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元课c.教学在规定的课时内进行d.教学场所较为固定10.领会对班级授课制的评价优点：a.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率b.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用c.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展d.有利于进行教学管理和教学检查缺点：a.学生的独立性与自主性受到限制b.教学形式固定化、程式化c.不能很好地满足学生的个别需要11.领会教学组织形式改革的趋势a.分组教学：按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行学习，一般有内部分组（年龄编班前提）和外部分组两种（彻底打破传统的年龄编组）。b.特朗普制：又称为“灵活的课程表”，这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。c.小队教学：又称“协同教学”，基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力或特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。d.合作学习：能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。12.掌握中小学常用的教学方法a.以语言形式获得间接经验的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法b.以直观形式获得直接经验的方法：演示法、参观法c.以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：练习法、实验法、实习作业法d.以欣赏活动为主的方法：欣赏法e.以引导探究为主的教学方法：发现法13.掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等概念的含义【讲授法】讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。【谈话法】谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。【讨论法】讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。【实验法】实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。【实习作业法】实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。【练习法】练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。【参观法】参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。14.领会运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等方法应遵循的要求【讲授法】a.讲授内容的科学性和思想性。b.条理清楚、重点分明。c.讲究语言艺术。d.注意与其他教学方法配合使用。【谈话法】a.做好充分准备。b.面向全体学生。c.谈话结束时进行总结。【讨论法】a.选好讨论题目。b.肯定学生各种意见的价值。c.善于引导。【实验法】a.准备充分b.及时、具体地指导。c.帮助学生总结。【练习法】a.明确练习的目的和要求。b.合理安排练习量。c.给予学生及时反馈。d.练习方式多样化。【参观法】a.做好准备。b.指导参观的进行。c.总结参观的收获。15.掌握20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义16.熟悉20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的特点【发现法】美国教育家布鲁纳提出的教学方法，认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识、基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。【探究研讨法】探究研讨法与发现法有密切的联系，在实质上也基本一致。这种方法在一些发达国家被普遍应用于小学教学，尤其是自然课教学中。探究研讨法比发现法更加灵活，也更加适合小学儿童。特点：从具体材料引发学习；通过集体交流和研讨促进学习；鼓励学生的语言表达；肯定学生在学习中所犯错误的意义。【纲要信号图式教学法】这是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。图表篇幅不一，有时一张图表仅由几个信号组成，有时一张图表可以包括教科书中二、三节甚至四、五节课的内容。【暗示教学法】这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。【非指导性教学法】美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域，形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论。非指导性教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。17.领会计算机作为教学手段的意义a.使得学生的自主性学习成为可能b.个别化教学将普遍实现c.教师的角色将实现重要转变18.掌握教学工作的实施包括哪些基本环节19.领会教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求【备课】钻研教材、了解学生、考虑教法、要求学生为上课做一定的准备【上课】目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高【布置课外作业】根据学科课程标准规定的范围和深度、与教科书的内容有逻辑性、有助于启发学生的思维、尽量与现代生产和社会生活中的实际问题相结合、根据学生的能力和学习水平分别布置作业。【课堂教学效果的测评】测评学生的学习效果、分析教师的课堂教学行为。十、 学生集体与集体教育1.掌握学生集体的概念是学生群体发展的高级形式，是一个经过专门组织而形成的学生联合体，是一个由学生组成的特殊的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的学生整体。2.领会学生集体的教育作用a.促进学生社会化b.满足学生个体心理需要c.促进学生个性和谐发展3.掌握如何建立一个良好的班集体a.确立共同的班级奋斗目标b.充分发挥班委会的作用，应有健全的组织系统c.制定严格的规章制度与纪律d.营造平等、民主的班级氛围4.掌握班级的概念是学校里班和级的总称。时值依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。班级是一种组织，其基本成员是班主任、教师和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。5.领会班级组织的结构a.班级的正式组织和非正式组织b.班级组织的角色结构c.班级组织的信息沟通结构d.班级组织的规模6.领会班主任工作的重要性a.班主任是学生全面成长的关护者（教育的责任；培养的责任；发现的责任；激活的责任；夯实的责任）b.班主任是对学生产生全面影响的教育因素c.班主任是班级的领导者d.班主任是个方面教育力量的组织者7.领会班主任在班集体组织培养中的影响？十一、 学校咨询与辅导1.掌握学校及其他教育机构举办主体的类型及其内涵学校咨询与辅导是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。2.掌握学校咨询与辅导的基本任务缺陷矫正、早期干预、问题预防、发展指导3.熟悉学校咨询与辅导的发展概况a.早期的职业指导活动：现代学校咨询与辅导起源于20世纪初美国的“指导运动”。特点是：帮助者处于主导地位，根据其丰富的知识经验、专业技能，评估学生的特点，提供与职业有关的信息，为学生的决策起导向作用。b.心理咨询与治疗活动的开展：四五十年代，心理咨询开始作为独立的专业领域，对学生的咨询的治疗活动成为主角。c.面向全体学生的发展：马斯洛、埃里克森、沃恩变化世界中的咨询者、布洛克尔发展咨询。d.目前在学校咨询中，指导的模式、治疗的模式、发展的模式共存。4.熟悉学校咨询与辅导的主要工作a.针对学生的个别问题提供心理咨询服务，主要方式：个别咨询、团体咨询、电话咨询和通信咨询。b.在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导c.为其他教师和家长担任顾问或间接咨询d.配合学校教育需要开展必要的心理测评工作e.协调学校和社区咨询5.掌握咨询的目标与原则a.目标：直接目标：使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机根本目标：是来访学生在以后遇到类似问题时可以自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。b.原则：积极关注和信任来访学生充分支持和鼓励来访学生注重来访学生的主动参与严格为来访学生保密6.掌握主要咨询方法a.着重调整情感的方法：鼓励表达、深入共感、身体放松（如呼吸调整、肌肉深度放松、冥想）b.着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、模仿学习c.着重改变认知的方法：咨询者首先需要帮助来访学生挖掘其不良情绪后面的不合理认识（如绝对化要求、过度泛化、夸大后果）d.关于游戏及艺术活动的运用e.关于团体咨询：建立活动小组，形成有亲和力的小组关系，安排好小组活动时间，维持团体规则f.关于环境因素：对明显由外部因素引起并造成当事学生严重心理危机的情况，应当协调有关力量，使对学生不利的环境因素得到改善7.领会学校咨询的一般过程a.建立咨访关系（咨询者的基本素质是愿听和会听）b.澄清和评估问题（会谈是主要途径，学会如何提问，善于总结）c.确定改变的目标d.促成改变的实现（强调学生的主动性，改变迁移到实际生活中去）e.结束咨访关系及追踪效果十二、 教育测验与评价1.掌握测验的类型及其含义类型：a.从目的上考虑：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验b.从规范适度上区分：标准化测验、教师自编测验c.从测试内容上考虑：成就测验、学能测验d.从结果解释的参考标准上区分：常模参考性测验、标准参考性测验含义：对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定。2.熟悉良好测验的标准a.实用性：反映试题的基本质量，要求便于组织，测验便于实施，容易评分，结果容易解释b.可信度：指测试结果的前后一致程度，表示分数的稳定性和可靠性c.有效性：指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度d.难度：测试的难易程度，提供试题平均通过率e.区分度：测验能否拉开分数距离的指标3.掌握如何进行测验的编制以及编制测验的要求a.确定试题内容：应设计测验蓝图（测验目的、测试内容、编制双向细目表），确定知识点，确定认知水平，设计双向细目表b.选择试题类型：课堂测验的题型有客观题和论问题c.评分：计分方法分为等级分和百分制，要客观公正，向学生指出学习上的优缺点和努力方向d.测验分数的解释4.掌握中小学教育评价的类型及其含义类型：a.从解释评价结果的标准上考虑：相对评价、绝对评价b.从评价的功能上区分：