综合实践活动课程评价制度.doc

综合实践活动课程评价制度 昌黎县教育局教研室 2006年2月教育部新颁布的九年制义务教育课程计划（试验稿）、综合实践活动指导纲要及河北省教育厅关于加强综合实践活动课程建设的实施意见中明确指出：要积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。强调综合实践活动课程既要遵循纲要倡导的精神，又有自己特定的评价理念和评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用自我参照标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。在评价理念上，要坚持整体观，要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去；强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准；注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,档案袋评定与协商研讨式评定等方法被认为是非常有效的评价方法。因此，我县教研室在深入分析和研究课改实验经验、教训的基础上，建立了有多样性和可选择性的，能关注学生个别差异，更能体现以人为本的发展性评价方案作为我们开展小学综合实践活动课程评价研究与实践的指导性意见。同时，望广大教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。 一、评价的指导思想 小学综合实践活动课程评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。 二、评价的依据小学综合实践活动课程评价的依据是教育部新颁布的九年制义务教育课程计划（试验稿）、综合实践活动指导纲要及河北省教育厅关于加强综合实践活动课程建设的实施意见。 三、评价的特点小学综合实践活动课程评价具有五大鲜明特点：一、以质性评价统整、取代量化评价；二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；四、强调评价问题的真实性、客观性；五、评价不仅重视学生的学习结果而且重视学生的学习的过程。四、评价的原则1、评价的发展性原则。综合实践活动的评价目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，应从发展性的角度探讨评定学生的成果、表现与进步，并给予充分的肯定与鼓励。2、评价的整体性原则。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价学生情况的依据；另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会，比如教师在组织学生设计一件作品时，学生对作品设计的完成，作品本身就应该是评价的依据，同时，教师可组织学生进行对作品的第二次设计，那么在进行第二次设计时，本身就是对第一次活动的评价。3、评价的多元性原则，综合实践活动评价主体是多元的。教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者，在活动过程中，应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。综合实践活动评价标准也是多元的，肯定学生与社会交往的方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一作品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。4、评价的过程性原则综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们提出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，应给予学生积极的评价。要重视学生的活动过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情景。总之，综合实践活动的评价要重视过程，注重坚持“学生自我参照标准”而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”，即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。五、评价的指标体系综合实践活动的学生评价体系中的评价项目主要包括两个纬度与四个经度的评价项目：(一) 两个纬度1、第一纬度是活动过程中学生的情感、态度和价值观的发展状况。包括：a、良好的思想意识和品质。b、自主发展的意识与能力2、第二纬度是活动过程中学生的行为能力、交流合作能力及创新与发现能力。包括：a、评价学生的活动兴趣、方法、设计与反思及独立探究等能力。b、评价学生活动中的合作精神及沟通与分享能力。c、评价学生的创新与发现能力。 （二）四个经度1、第一个经度是自我评价。学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方式对自己的进步，成果以及不足加以记录，通过自我评价有助于学生认识活动目标以及自我调控进程，增强学习的信心和责任感。2、第二经度是小组评价，综合实践活动强调合作，活动的过程与结果离不开小组集体的力量，因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行评价。3、第三经度是教师评价，教师在综合实践活动过程中不是中心，但无论在哪一阶段，教师的指导都是必要的，教师要根据学生的实际情况，运用发展性评价原则，给予学生评价，教师的评价可以是正式评价-即量化或分等，更重要是非正式评价。如一句激励性话语或一个符号等。4、第四个经度是家长和社会人士的评价，综合实践活动可以是跨学科，跨行业的活动的，通过家长和社会人士的一定评价，可给与更深入或更客观的过程活动指导，评价的目的不是分等而是一种对后续活动的一种指导、激励。在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。六、评价的具体措施： 综合实践活动课程对学生的评价方法多种多样，在具体的操作中可采用“档案袋评定”法，它是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方式。概括说来，档案袋评定就是收集学生在活动过程中的作品，以及活动的现实表现作为评价依据的评价方法。其指标体系可如下建立。见表一：小学生综合实践活动能力评价表评价维度 评价要素主要表现相关数据与证据（举例）评定等级A B C D 情感态度和价值观良好思想意识和品质有社会服务意识，积极为他人和社会服务。有自省和自律意识，会自我反省，纠正不良行为，自觉完成综合实践活动任务。有环保意识，积极参加环保活动，自觉保护环境。1.有学生自评、互评、教师寄语等留踪。2.奖励或处分等原始记录。3.有为集体争得荣誉的原始证据。4、有社区服务或社会公益活动、学校或班级活动的原始记录。5、有担任学校、班级或小组干部，为同学服务的表现方面的证据。 自主发展意识与能力自信和自尊，有进取心，有自主发展的意识和能力。，会自主管理，有主动获取知识的意识和能力。评价维度评价要素主要表现相关数据与证据（举例）评定等级A B C D 活动行为能 力 活动兴趣有好奇心和质疑意识。有求知欲。 努力克服活动中的困难。 6、活动态度认真，有良好的行为习惯、不缺课、按时完成任务。 7、有原始的反映学生综合实践活动学科学业水平的考查成绩。8、评价活动主题的意义、学生在选题中的作用；活动方案的合理性及具体化程度；活动行为的合理性、多样性；操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。8、学会自主活动，能主动地获取知识，有自我反思的学习记录。 9、有校级以上学科获奖记录或证据。 10、必须有探究性学习作品或成果。如科学实验研究报告等记录。必须有进行课外阅读的书目和笔记。11、有在学校或校外参加与他人合作共同完成综合实践活动任务的记录。12、必须有校本课程选修记录、出勤、活动记录等。 活动方法有良好的活动习惯。随时调整活动方法，注意活动行为的合理性、多样性。设计与反思能有效选择活动主题、确定目的、设计方案和计划。善于在活动中总结与反思 听取他人建议不断改进。 独立探究能够独立思考，善于提出问题和解决问题。会运用所学知识分析实验搜集信息，获得探究性学习的成果和作品。交流合作能力 合作精神乐于参加集体活动。 为实现集体目标付出努力 善于与他人合作共同完成任务，定期与小组成员协商沟通与分享尊重并理解他人。善于与他人交流和分享。主动与相关机构人员联系创 新 与 发现积极参与创新活动认识与理解创新和创新的作用积极参与创新活动初步形成创新的习惯 13、有综合实践活动课程学习累计学分。14、有体现其创新精神和实践能力及综合运用所学知识与信息技术搜集信息、分析问题、解决问题的能力的证据。如：研究性学习成果、社会实践活动方案设计等。15、有说明或表达其创新与发现特长的作品及相关成果证明。 创造能力会搜集信息、分析信息、处理信息 自己设计并实施创新与发现活动综合运用学科知识进行探究活动创新表现有主动学习和创新的要求有小制作和小发明成果能撰写小论文七、综合实践活动课程中对课堂教学的评价综合实践活动课教学评价是评价者根据一定的标准判定活动课教学的好坏、优劣及其实际效果的过程。目前，由于综合实践活动课程实验还处于起步阶段，广大教师对活动课教学还缺乏理性认识和实践经验。综合实践活动课教学评价则可以为教师提供教学方面的诸多反馈信息，从而改进活动课教学，逐步建立起学科课教学与活动课教学相结合的新学科体制。从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合综合实践活动课教学的理论与实践，我们提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。见表二：综合实践课教学评价表评课人姓名 教研室 科目 课题名称 评价项目评价要点权重评价标准评价等级ABCD目的内容20%1、目标明确0.05符合培养4种意识、4种能力、发展个性的精神2、内容实用0.05 贴近生活 贴近学生 丰富学生的直接经验3、内容综合0.05 引入多种信息 运用多门学科知识4、深浅适当0.05 分量适当 难易适当方式方法15%1、组织形式0.05 不是课堂教学形式 具体组织形式得当2、学生活动方法0.05 方法得当 多法结合3、教师指导方法0.05 讲解时间不超过1/4 指导方法得当活动过程30%1、活动要素0.18 具备基本要素 有机结合各要素2、活动步骤0.12 活动准备 活动导入 活动展开 活动总结活动效果35%1、学生自主性0.10学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题2、学生能动性0.15主动活动面（即主动参与活动的人数与总人数之比）主动活动量（即个体主动参与活动时间与总时间之比）3、学生创造性0.10 思路设计新颖 方式方法多样 有一定的活动效果其他教学特色评语最终评价等级八、教师理想型“档案袋评价”法指标体系的建立：怎样评价综合实践活动课的效果？综合实践活动的评价应把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，并重视活动的过程，强调价值取向和标准的多元化。基于新的评价理念和评价方式，我们该 采用“量化参照”标准，进行评价综合实践活动课的教师的引导行为。采用模糊评价、感觉评价在一定程度上说有其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少。从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了“小学综合实践活动课教学评价表”，来规范和调整教师的教学行为。评价表评价的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果。每块评价项目里设置了评价要