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多媒体技术与小学语文教学整合的现状及改进策略 【摘要】多媒体语文教学是计算机技术和语文教学过程的有机结合，它的产生与发展使教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。但在刚刚接触多媒体教学的学校中，教师对多媒体的认识和使用还存在着一些误区，本文通过调查，分析了当前小学语文多媒体教学中存在的问题，并针对这一现状提出了改进策略。目的在于为当前多媒体技术和小学语文的整合提出改进策略，使多媒体技术能够更好的服务于小学语文教学。【关键词】多媒体技术 小学语文教学 现状 改进策略 “多媒体和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它是要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用多媒体帮助自己的教学，把多媒体融入到课程教学中，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的新型教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。一、多媒体语文教学的特点作为现代化科技的产物，多媒体能把文本、图形、视频图像、动画和声音等综合运用在教学中这种新的教学方式突破了传统语文教学中媒体的单一性，从下表中可以看出计算机多媒体与传统教学方式相比有很大的优势：表一:信息工具及其教学特性2信息工具呈现方式呈现特性表达方式信息量再现性传输方式语言媒体声音一定的形象性随机的少不可再现师生面对面印刷媒体图文严谨抽象文本性多可再现自由阅读计算机多媒体多种媒体形式严谨直观交互性高密度再现性好多向路径操作由此可见多媒体技术在传统媒体前有着巨大的优势，而多媒体技术在与语文教学的整合中也体现出来很多特点：1.信息呈现方式多样、直观有利于激发学生的学习动力、兴趣和好奇心多媒体语文教学生动形象，通过将文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种媒体集成在一起。图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。从呆板、单一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。有利于激发学生的学习兴趣促进学生主体作用的发挥提高教学质量。2.多种感官交互参与，便于创设教学情境，有助于提高学生的学习效果多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，让学生的多种感官交互参与，使学生得到直观的感受，进而得到情感的体验。语文教材中包含着丰富的教学内容，利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，创设教学情境，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力，有助于提高学生的学习效果。3.教学资源储存量大，有效扩充了学习内容，拓展学生的思维空间在语文教学中，教师可以把课文的写作背景，与课文教学相关的文章、图片、甚至电影片断引入课堂。这样可以穿越时空的限制，将对教学最为有用的资料整合在一起，带给学生多重立体的课堂体验。从而让学生更全面的了解和掌握知识。二、平罗县城关七小多媒体技术与小学语文教学整合的现状宁夏平罗县城关七小，位于宁夏平罗县城东区，该学校离县中心较远，学生多为周边工厂人员子女和外来务工人员子女，该校于半年前建成新校舍，大量安装并采用了多媒体教学设备，其多媒体教学由无到有，变化较大对比明显，在本地区具有代表性。因此笔者在工作之余针对多媒体技术在教学中的运用现状和学生对多媒体教学认识这两点对平罗县城关七小师生进行了一次调查，意在了解本地区多媒体在实际运用中存在的一些问题，寻找解决问题的办法。（一）教师将多媒体技术在教学中的运用现状本次访谈内容主要分“教师个人信息”和“多媒体的运用情况”两部分，其主要包括教师运用多媒体的态度和能力，多媒体课件的来源和作用以及课堂运用中出现的问题这几个方面。访谈对象是平罗县城关七小6位语文教师，选取二、四、五、六年级教师各一名，三年级两名。其中多数教师教龄都在20年以上，仅有三年级和六年级两位语文教师为10-20年教龄，而职称方面中级高级各占一半。可以看出，教师年龄偏大，中年教师占了一定比例。但从我和这些教师接触来看，年龄偏大并没有影响教师接受新鲜事物的热情，有些老师如五年级组的王老师，经常利用课余时间学习电脑技术，积极参加上级教育部门举办的计算机技能培训，现在不但可以制作简单的课件，使用多媒体进行语文教学更是寻常之事，甚至经常指导其他教师制作课件。1.教师运用多媒体的态度和能力这一点提出了三个问题：“您认为在语文课上使用多媒体是否有必要？”“您上课时经常用多媒体嘛？”“您能独立制作多媒体课件嘛？”对这几个问题，有五位教师都给肯定的回答，只有四年级张老师对独立制作多媒体课件显得不太自信。结合访谈和我在教学时的接触来看，在目前情况下，学校语文教师中的绝大多数都认为应该也能够运用多媒体这种先进的的教学辅助语文教学。在接受态度上教师中有主动探索的，也有被动接受现象的存在，但多数教师都在积极使用多媒体进行教学。这些可能与该校校舍新建，加强了现代教学设备的应用有关。这所学校每个教室都配备了多媒体教学设备，有专门的电子备课室。有如此优越的物质条件，教师们自然会利用这些资源服务于教学。2.多媒体运用中发现的问题老师们都认为在目前的多媒体语文教学中还存在着一些问题：“使用多媒体忽视了板书的存在”、“忽视了语言训练”、“师生间的交流少”。说明老师们在实践中发现了不少有价值的问题。六年级丁老师就提出：多媒体固然很好，但使用要巧妙合理，只要能起到辅助教学的作用即可，不能滥用。四年级张老师也提出：使用多媒体教学也离不开课本，对教材进行深入研究才能发挥出应有的作用。可见，教师对多媒体教学的思考上有着自己独特的看法。通过调查，可以看出，作为西北欠发达地区的新建小学，虽然各种教学设备在逐步完善，教学环境也有很大改观，学校教师对于多媒体教学也有很高的积极性。但是，教师在多媒体教学使用上还在初步摸索时期，在实际教学中还存在着很多问题如：过分依赖多媒体，夸大了多媒体的作用等，这些问题都为多媒体教学的改进提供了有效地借鉴和启示。（二）学生对语文教学中运用多媒体的认识现状1.调查对象及内容本次调查对象是平罗县城关七小二至六年级共60名学生，问卷调查发放问卷60份，其中六年级20份，五年级两班共20份，三四年级各10份，一二年级10份。回收有效问卷57份，回收率为95%。问卷的主要内容为：学生对多媒体教学的兴趣、学生对教师运用多媒体的看法、学生对多媒体运用作用的认识以及学生对多媒体课的建议。2.调查数据及分析表二：学生对多媒体教学的兴趣由图表可以看出，学生们对于语文多媒体课是很感兴趣的，被调查的学生大多表达了对它的浓厚兴趣。也正是这个原因，才使得多媒体这种辅助教学手段顺利进入语文课堂，并在实践中逐步完善。表三：学生对教师运用多媒体的看法 由上表可以看出，该小学多数语文教师都经常使用多媒体进行语文教学，但在具体运用中存在这一些问题，忽视了传统媒体在语文教学中的作用。在教学过程中忽视板书，甚至存在脱离课本的现象，有些教师上课不要求学生记笔记，这样的多媒体语文教学片面追求形式，损害学习过程和效果，其做法是不可取的。表四：多媒体教学对学生学习的影响由表四可以看出，学生们对于多媒体运用的作用大都持积极的态度，多数学生在多媒体教学是否能让你感到学习轻松愉快，激发学习动力，帮助掌握学习内容方面都持肯定态度，看见这种方式还是很容易被学生接受的，教学上也取得了较好的效果。但是，可以看出在促进学生积极思考，提高学习效率方面还是有相当部分的学生的态度是比较怀疑的。表五：学生对多媒体课的建议（多选题）你希望在哪几种文体上多用多媒体 记叙文议论文说明文诗歌古文其它54%40%52%48%39%1%你希望老师在课堂教学中多用哪几种形式分析课文播放录象欣赏音乐辅助探究补充习题题其它61%67%42%44%43%16%你认为老师在多媒体教学中还存在着那些问题忽视课本作用忽视师生间交流课件设计不科学美观忽视语言训练滥用多媒体其它28%26%36%35%21%36%从表五可以看出：首先，学生在希望在哪几种文体上用多媒体问题上，多数希望在记叙文和说明文教学时使用多媒体。这与小学生想象力丰富，对较为抽象的文字叙述不易接受是有关的，运用多媒体可以给课程加上形象化的内容，帮助学生理解课文，有很好的作用。其次，在希望老师用哪几种形式使用多媒体上，有三分之一以上的学生希望能够以分析课文和播放录像的形式使用多媒体。这个结果体现了学生对于学习的期望，也在一定程度上体现出了多媒体教学的价值所在。最后，在“认为老师在多媒体教学中还存在着哪些问题”上，所调查的结果集中反映在“课件设计不科学美观”和“忽视语言训练方面”，这一现象需要引起老师们的警觉。“课件设计不科学美观”这是对多媒体使用经验不足的体现，这与本校老师刚刚接触这一教学技术对其还不了解是有关系的。而在“忽视语言训练”上所体现出的问题较为严重，语文教学所教授学生的就是对语言的掌握，忽视对学生的语言训练就等于放弃了培养学生语文能力的最直接方法，这样做会影响学生语文素养的培养。三、多媒体技术与小学语文教学整合中存在的问题及改进策略多媒体语文教学是计算机技术和语文教学过程的有机结合。多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣，而且能大量地减轻教师板书的工作量，使教师能腾出更多的时间，采用灵活的教法进行教学。但是，人们对多媒体这种新教学手段的认识和使用还有一些误区。（一）多媒体技术与小学语文教学整合中存在的问题及分析1.教师对多媒体教学认识上的误区（1）教育手段先进，教育思想便先进现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，而一些语文教师认为，我只要用电脑上课就是运用了多媒体的现代化教学，他们认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学过一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生是被动的接受者，灌输知识的现象依然存在。（2）公开课、评优课一定要用多媒体在公开课中，有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。（3）多媒体作为黑板的替代品 有的老师常常把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。2.教师在多媒体教学实践中存在的误区（1）人机对话，忽略了师生交流一些教师上课时把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流却无暇顾及，教师主导作用弱化，也无法发挥学生的主体作用。（2）追求效果，分散学生注意力多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，常常容易使教师追求视听与动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材，而在媒体，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。最终却将学生对学习语文的兴趣转向丰富多彩的媒体上。（3）视听代替朗读，忽视语感的培养多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息井在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时同越来越少，读书声越来越稀，前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。（二）多媒体技术与小学语文教学整合的改进策略1.发挥学生主体性课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。多媒体课件应突出其“助学”作用,促进师生互动，强化学生自主学习。例如：我听过二年级荷叶圆圆一课，在本课的识字环节，老师并没有用多媒体课件死板地出示生字，而是加入师生互动的环节，制作了一个翻荷叶的游戏：把生字隐藏在荷叶下面，学生上来翻到哪片荷叶就带读那片荷叶下面的生字，然后师生共同评价。这样不仅激发了学生学习的兴趣，也使他们学习更加自主。接着用课件出示本课的一系列生字，要求学生上来按一定的标准将这些生字进行分组，有不同意见的学生可上来重新分，并说出理由。2.加强朗读体味语文教学的主要目的就是培养学生的听、一说、读、写的能力，发展学生的思维能力、创造能力。所以，尽管多媒体的运用可以营造气氛、唤起情感、引导想象，也不能为了单纯追求直观而忽视了学生的朗读。（3）重视师生交流在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种交流的方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等等。有时教师一个微笑、一个鼓励的手势，也能产生和教师的口头表扬同样的效果，这正是师生交流的魅力所在。（4）优化多媒体课件多媒体在语文教学中运用的最终成效，在很大程度上取决于前期多媒体课件的精心设计和制作。多媒体课件的设计和制作要考虑以下要求