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重视文本解读，退去课堂浮华中学语文“热闹”课堂教学反思四川遂宁射洪柳树中学 李小兵【内容摘要】语文新课改背景下，部分语文老师采用了老师表演，多媒体展示，学生演唱展示等形式，我们不少的语文课堂出现了“华而不实”的现象， 甚至有的课堂尽显浮华。笔者反思我们的中学语文课堂教学实践，特提出“重视课文文本解读， 退去课堂浮华”的观点，认为从“多媒体运用”、“教师才艺展示慎用”、“学生非语言表达少用”三方面来去除浮华，彰显我们的中学语文教学的朴实之美。【关键词】语文教学 文本解读 朴实 高效【正文】语文新课改已经实施多年了，为了在教学中体现学生的主体地位， 让我们的语文课堂气氛活跃，我们语文教师可以说使尽了浑身解数。不少老师采用了老师表演，多媒体展示，学生演唱展示等形式，取得的教学效果是明显的。 但是在这个过程中， 我们也发现了一些问题： 我们不少的语文课堂出现了“华而不实”的现象， 甚至有的课堂尽显浮华，一堂语文课上成了美术课、音乐欣赏课，学生的语言没得到多少训练，语文的表达能力没得到实际的提高。回顾自己的上课和听课的经历，笔者反思我们的中学语文课堂教学，特提出“重视课文文本解读， 退去课堂浮华”的观点，从三方面来去除浮华，彰显我们的中学语文教学的朴实之美。一， 多媒体教学要运用恰当。我们在平常的教学过程中有这样的现象：部分老师备课，不是首先深入的读一读教材的课文文本， 而是在网络上搜索适合这篇课文的课件；不是客观地调查了解学生的已有知识的基础， 而是将就课件的内容编写教学预备方案；不是探究课文解读的突破口， 而是寻找与课文相关的视屏、音乐素材。看是老师在教学前做了充分的准备， 反过来一想，这样的教学备案不是不真正的充分熟悉了文本，是不是真正适合该班级课堂教学的实际需要，学生不是不会积极配合语言训练。这样的备课方案又怎样的教学效果呢？当然效果有好有差。拿着教案上课，目的是让老师的课堂教学胸有成竹。为什么 教师总感觉缺了点什么。看是行云流水的课堂，气氛十分活跃。学生在我们的课堂上是愉悦了，放松了。然而，“热闹”的语文的课堂给我们的学生带来了的语言训练的效益是有限的。我们的语文教学到底能赋予我们的课堂什么特点呢？我们在运用课件时蜻蜓点水，忙于过完上课的流程，把教者累得满头大汗，口干舌燥。学生顺着我们老师的教学路线一路奔来，学习的过程不过是走马观花。表面看来，我们的课堂容量巨大， 知识跨度广，学生的活动量足够了，课堂气氛活跃了。但是我们的语文教学不能脱离语文教学的核心任务语言教学。语言教学的目标是什么？语文新课程标准明确提出：学生在听、说、读、写得过程中，训练学生的语言感知能力和语言的品味能力，调动学生积极的思维，参与学习活动，提高学生的语文综合素养。所以，朴实的语文课堂上，语文老师要注重文本的解读过程。在阅读的教学过程中，老师和学生的思维与思维的碰撞，心与心的交流，你就会很明显地感觉到一种愉悦感，一种身心通透的感觉，这让你非常享受课堂的时光；随之而来的是学生获得知识的愉悦感，这样的课堂才是和谐的，美妙的。二、语文老师的吹拉弹唱要慎用。不可否认， 部分语文老师多才多艺，表演能力极强。他们在上语文课时，十八般武艺样样精通，不时在课堂上吹拉弹唱，课堂气氛的确活跃，他们也 深受学生的欢迎。学生的学习语言的思维是否也像课堂氛围那样活跃呢？学生是被老师的才艺吸引，还是被老师的高深的文学修养所折服？笔者认为， 我们的语文课堂上，语文老师教学的重点应体现在语文教学的本体上语言训练。如果偏离了这个语文教学的核心，我们的其他辅助教学手段和措施就失去了它应有的意义和作用。朴实的语言教与授的特征如何体现？一是巧妙创设教学情境，营造课文学习的环境氛围；二是让学生多种角度、多种方式的语言活动，调动学生的思维，积极参与学习过程中；三是答疑解惑，引导与扫除学生学习的障碍。与之相应的学生学习特征体现为： 学生的课堂活动也必须以文本的解读为中心。我们应该把学生听读，朗读，跳读，精读，品读，背诵做为感悟语言的主要活动形式，学生才可能充分解读课文文本。有了上面的文本语言的学习方式和过程， 我们的学生开展小组讨论、探究文本中的疑难就变成了一种自觉的学习需求和学习的可能。 此时，适时的要求学生体会课文中描绘最精彩、自己最喜欢的句子，鼓励学生多多进行语言的赏析表达，学生的学习活动朴实无华而卓有成效。为了达到较好的学习效果，我们要求学生在课前的预习中，也要重视课文的文本解读。明确规定学生根据自己的喜好，选择朗读的方式，深入的朗读课文；然后对课文进行理解，在预习本上写下遇到的疑难和对重点语句的赏析结果，所以课堂上的交流就不会无话可说。在课程上的安排，先是小组分享，然后小组把自己的成果在班上展示，与其它小组分享。每个小组都能很热烈地讨论，讨论过后，全体小组成员齐读小组赏析的句子，然后派一个代表到讲台上交流赏析的成果。通过这样的文本解读，学生想在课堂上沉默都是不可能的。试想，这样的朴实的语文教学课堂，老师吹拉弹唱不是画蛇添足吗？三，减少学生的“非语言”表演。在学习的高潮部分，学生已近被课文文本的情感所陶醉，当文字表达的情感内化为学生自己的共鸣，学生的内心如同波涛汹涌的大海，他们此刻需要宣泄。少部分老师采用了让学生唱歌，画画等的情感宣泄方式来结束课堂的教学。笔者认为，此刻正是我们训练学生语言表达的最佳契机最真实的内心感受是最能升华学生的情感操守的，语言的表达也是最真诚而纯粹的。减少“非语言”的表演，寓体会表达形式于理解文本内容中。 多年的语文课改让我们明白课堂主体是学生，我们老师只是一个引导者。让学生即兴表演来表达内心的情感也是一种不错的课堂教学策略。但是，我们是否可以从课本剧的角度去思考表演的形式？是否可以采用诗歌朗诵或者即兴发言的形式？我们强调语文课要着力于形式创新，我们的课堂需要氛围的活跃。但形式必须附着在语文教学内容上，“皮之不存，毛将焉附？”在教学的过程中，我们把理解文本内容为基础，以品读语言为教学的重心，巧妙的把语言性的表达形式融合起来，才能呈现出高效的语文课堂。如果学生唱歌的形式非用不可， 我们也应该设计唱后的语言表达环节，让学生这样的表演最大发挥其语文教学的辅助作用。 总之，朴实的语文课堂教学重在课文文本的解读，训练学生的语言表达能力，让