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教学资料范本现代图式理论对学前儿童阅读的启示编 辑：_时 间：_教育部新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中提出了培养喜欢听故事、看图书的目标，也有相关的儿童图书阅读内容与要求，这正是我们学前教育研究的一个重要课题.迄今为止国内外幼教界都一直存在着对其重要性、适当性、概念与范畴等方面的争论，但不管怎样，学前儿童的早期阅读已在世界范围内引起很大的重视.在国外，幼儿教师给孩子们读书是一种常见的教育手段，孩子们十分投入地翻阅图书、与教师一起讨论或朗读图书；在我国，上述的情景却很少见，特别是在学前儿童图书阅读的观察与指导的实践上，我们还需要更多的、深入的、系统的探讨.在幼儿园对儿童进行图书阅读观察与指导实践的同时，我们也应对与阅读有关的理论，以及这些理论对学前儿童图书阅读的意义，怎样运用相关的理论来指导我们的实践等问题进行思考.本文拟在介绍和分析现代图式理论基础上，找出其在学前儿童图书阅读指导中所给予的启示.一、什么是图式现代图式理论中的图式概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识.后来，安德森、鲁墨哈特等人不断地从新的角度去解释图式，虽然在理解上有所不同，但却使这一理论更完善、更成熟.一般认为图式应有以下几个特点：图式中有许多的变量.这些变量是可以发生多种变化的，可以是概括的，也可以是具体的.例如：人在看书这样一个图式中，人可以是概括成所有的人，也可以是具体到老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等；至于有什么人，在什么地方，看什么书都是可以千变万化的.图式是有层级性的.一个图式包含了许多个属于它的下一级的图式，而下一级的图式又包含着更下一级的图式.各种相关的、下一级的图式可组成上一级的图式，几个上一级的图式又可以组合成更上一级的图式.例如：前面所说的人这一个图式，可包含老人、中年人、青少年和儿童，而儿童则包含有不同年龄段的男孩子、女孩子等.当然，也有最基本的图式，它不会再包含有下一级的图式了.图式中蕴藏着各种各样的信息.我们头脑里的图式可以表征我们所具有的全部经验，包括了自然科学和人类社会知识，并可以把经验表征为各种抽象的水平.图式的作用可以帮助我们理解一个事物，对某一客体或某一情景进行各种解释.如前所说的人在看书的图式中，我们头脑里的人的图式可以呈现出概括成所有的人的信息，也可以呈现出老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等供我们作为参照的信息；至于有
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