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书 法 教学报告人人都说教学苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的说法。当了十年多的老师，确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业，是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深感动着。我接到了新的教学任务：五年级的语文课。第一次走进这个班级，我已清晰地感受到了孩子们的“敌意”。果然不出所料，在接下来的一个月中，不止一次地，我听到了孩子们明明白白地说着：“语文课，我讨厌！”接踵而来的后遗症让我陷入了教学的困境：课堂秩序混乱，作业马虎，阳奉阴违从教这么些年来，第一次遇到这么多的“尴尬”，心里非常难受。但是，心底里有另外一种声音清楚地警告着自己：教学任务不会因为个人的情绪而轻易地改变。不能改变的是客观因素，看来，能改变的只有自己了。坐言起行。我通过多方面“打探”到孩子抗拒语文课与语文老师的原因。多次更换语文老师，教学方法不适应久而久之，提到“语文”二字，这群孩子抵触情绪就“油然而生”了。如何打破困境呢？这真让我费煞思量了好一阵子。转机出现在一次偶然。那一天，我们正好进入第五单元综合性学习：遨游汉字王国的学习。为了吸引孩子们对汉字的学习兴趣，提高对书法的欣赏能力，我特地邀请了我们镇的书法艺术家张老师为我班学生做了一个书法的专题欣赏课。“铃” 孩子们期待已久的书法欣赏课开始了。进入教室，看到慈祥的张老师，感受着满室的书香气息，孩子们陶醉了。“同学们，什么是书法？”课一开始张老师就抛出了一个有趣的问题。孩子们一下子活了，乐了。各式各样的答案都冒出来了，引得张老师和孩子们都哄堂大笑起来。我坐在课室最后面，心里不禁暗暗高兴：这群平时上课垂头丧气的家伙今天终于“活”了。接下来的书法欣赏，书法练笔，书法作业赏析40分钟就这样在欢声笑语中愉快度过了。下课时，这群原来口口声声大喊“讨厌语文课”的学生，第一次地，告诉我：“老师，继续好吗？”这一次的偶然，让我心中突然豁然开朗起来。对呀，要孩子们爱上语文学习，“乐学”才是最好的“解铃人”！汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。写字教学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。 既然孩子们在书法课上学得津津有味，拿起毛笔来自我陶醉，于是，我就把“毛笔书法作业”作为周末兴趣作业。孩子们一听，乐了，摩拳擦掌，活象这股兴趣被压抑已久，现在一经唤醒，一发不可收拾的态势。每周周一，一叠毛笔作业本就整整齐齐地堆放在我桌面。说实在，作业真的写得不好，但是，我却读到了孩子们的那份用心与执着。于是，我设立了“优秀书法作业荣誉证书”的表扬信，每次当看到孩子兴奋得满脸通红地郑重从我手中接过这一份表扬信时，我似乎看了课室里洋溢着阳光。如何通过激发学生学书法、练字兴趣从而延伸对语文课堂的兴趣呢？孔子说过:知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师。有一天，我郑重其事地告诉五年级的同学：“老师发现同学们的毛笔书法已经少有所成了，如果钢笔字书法也能有一定收获，那该多好！不过，老师也知道，那不是容易的事情。”说完，我叹息一声。“我们行！老师，我们可以的！”孩子们嚷起来了。好样的！于是，硬笔书法作业又顺其自然地成了我们班级的每天例行作业。练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。每周我定期对孩子们的书法作业做一个小结,当发现存在问题时,及时提出,并从中摸索到了一些书法教学的小门道: （1）辨别法。把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。（2）演练法。每次新授课后请数名学生到黑板上来演示新学到的生字，然后引导学生判断其美丑，分析其原因。这种方法能有效集中学生的注意力。（3）口述法。为了检查学生的练习效果，老师不作示范和指导，口述各个字让学生独立书写，最后随机抽查，发现问题，及时讲评。（4）互批法。学生同桌之间互批，并让写得好的同学帮其他写得不够好的同学分析原因，共同进步。从次以后，每次语文课，我都精心设计教学板书，既能帮助孩子们理解当天学习的内容，理清脉络。最重要的是，孩子们每次都把板书誊写到笔记本上时都把它作为一次展示硬笔练习成果的好机会。看着他们在笔记本上用心地把一个个方块字的点、竖、横、撇、捺认真对待的时候；面对他们神情专注地伴随着我的课堂教学的时候；一份份认真去完成的作业摆在我面前的时候，我的心里再一次地，洒满了阳光。书法教学是有效语文课堂教学的一种手段，也是一种目的。已经有相当