语文苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸教学设计教学目标：1.学会生字新词，理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等词语。2.有感情地朗读课文。3.了解正面描写、侧面描写对人物描写起到的作用；4.通过自由读、小组读，读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境。读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。重点：通过自由读、小组读，读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境。读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程：第一课时一、导入（播放剪纸图片）同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。学生读题目，介绍作者。二、预习检查1、课文预习过了吗？读了几遍？现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？放开声音，按自己的节奏读，开始。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、唰唰唰唰、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）来，谁来读左边的这组词语？指导朗读（“唰唰”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？这种声音你听过吗？感觉怎样？是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？ “爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释： 明朗、清亮； 率直、痛快； 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字。 “左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读sh。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhi。 “薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。）三、整体感知1、看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。2、交流：（围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的镜头。围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。）3、同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声四、1-3自然段1、让我们先一起走进姥姥与邻里相处的镜头。书上哪几自然段写了这些内容？请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？2、有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？（是由远到近地写的。）如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接着是？（左邻右舍）最后是？（窗子）让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。3、这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是“都”。一个“都”字，还让你感觉到什么？再试着读一读。当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（骄傲）带着自己的感觉读一读课文。（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”4、这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（学生读文）有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？抓住“神了”，指导学生有感情地朗读。请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）5、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生讨论，互相夸夸。）这是夸张的说法，说明了姥姥剪纸技艺的深入人心，其实姥姥深入人心的除了她的剪纸技艺，还有什么？自由读第3自然段，找出相关的语句。（人缘好、勤劳）第二课时一、复习导入（出示林海音城南旧事片段）林海音在城南旧事中曾以一段恬淡美好的文字，慢慢地拉开了记忆的帷幕，带领我们去看一个久远的故事。一起来读一读：“我默默地想，慢慢地写，看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我心头。”姥姥的剪纸一课中也有这样一句话让人打开记忆的大门，读。（出示“无论何时有声有色。”） 上节课我们已经跟随作者的记忆，领略了姥姥非同一般的剪纸技术，你能用书上的话或自己的话来介绍一下吗？注意不得出现“技术高超”四个字。（出神入化、活灵活现、无可挑剔）二、新授1.姥姥的剪纸技术可不是邻居们夸出来的，而是经得起考验，经得起刁难的。自由读第4自然段，找一找哪些句子可见姥姥的剪纸技术已经到了出神入化、炉火纯青的地步了？出示：“岂知功夫不大，一幅无可挑剔！”抓住关键词句，说一说自己的感受。（“功夫不大、便”：时间短，技术熟练；“形象生动、无可挑剔”：技术堪称完美；“岂知、嗬”：惊叹、赞美）如此短暂的时间，如此刻意的刁难，却有如此完美的作品！这怎能不令作者折服？一起来读读。2.想知道姥姥这一手绝活是如何练成的吗？读一读我和姥姥之间的这段对话也许就能找到答案。同桌互读。指名读。（评：好淘气的孩子！这场面甜到人心里去了，读得真好！听了他们的朗读，有没有找到姥姥剪纸的秘诀？）出示：“熟能生巧有准头了。”这句话什么意思呢？A 用文中的话理解：“数九隆冬延长的手指。”B 用自己的话理解：经常练习，练熟了，就能够找到感觉了。（读书百遍，其义自见。）C 深入理解：一起跟着姥姥学一学诀窍，用我们的手做剪刀，准备好了。在说话都冒白气的寒冬里，姥姥在剪；烈日炎炎的夏日，姥姥依然在（剪），大雨倾盆的午后，她还是在（剪）；她在床边上（剪），在河边（剪），在树荫下（剪），在田埂上（剪）；她在月光下（剪），在灯光下（剪），在星光下（剪），甚至摸黑（剪）。剪熟了吗？现在即使她的小外孙蒙住她的眼睛也难不倒她，如果小外孙抓住她的手呢？假如只给她一张这么小的纸？或者让她走路的时候剪一幅？再让她剪一幅难度较大的龙凤呈祥呢？这就叫“熟能生巧”。D 联系生活实际：你能说出生活中哪些熟能生巧的事例吗？（打毛衣、厨师、卖油翁）3.姥姥的剪纸无可挑剔，更有一种神奇的魔力，文中有一个字展现了这种无形的力量，浏览7-12段，找出这个有魔力的字。（“拴”）理解“拴”（指用绳子绑住），文中却说姥姥用什么把我拴在屋檐下？（剪纸）能理解吗？先来看看姥姥剪了哪些图案吧！（出示牛背图、牛兔同食图）这些图案给你什么感觉？现在知道为什么姥姥的这些剪纸能拴住我了吧？（我对剪纸很感兴趣，剪纸有吸引力）你觉得拴住我的仅仅是剪纸吗？小组间分角色读一读姥姥与我的这段对话。指名与老师配合读。师生评价。从这幅还原的画面中，我们可以看出拴住我的除了姥姥的剪纸，还有什么？（姥姥慈祥的面庞、姥姥对我的真挚感情、姥姥的善良敦厚、与姥姥之间那种温馨的感觉）是啊，如此温馨甜蜜的时刻，怎能不让我沉迷？就这样，姥姥用剪纸和温馨拴了我一个又一个密云多雨的日子，后来，我上学了，小学、中学、大学越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？（拴得住）4.让我们把目光聚焦到姥姥寄来的这幅剪纸上（“一只老牛定定地站着草地”），齐读。这幅剪纸意境深远，饱含深情，如果再配上一个名字就更好了。起一个什么名字好呢？（凝望、你已远去，我还在这里、不变的守候、牵挂、我是风筝你是线、联结、期待）姥姥的剪纸会说话，同学们，你们读懂姥姥剪纸中的话语了吗？小练笔：以“我的孙儿”开头写一段话（注意格式，要有一定的速度）。交流。5.姥姥深知她的剪纸终是拴不住我渐行渐远的脚步，可“事实上”齐读。姥姥的剪纸虽拴不住我的脚步，却牢牢地拴住了我的心。“无论何时”齐读。（板书：有声有色）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的耳畔就会回想起哪些声音？眼前会浮现哪些画面？（啧啧赞叹声、姥姥指着我的鼻子）（我会看见姥姥慈祥的面孔、看见姥姥正坐在灯光下剪纸）这清清爽爽的剪纸声，这些温馨快乐的画面，穿过了时光的隧道，依旧那么清晰