课程设计方案.doc

制动片的更换与检测课程设计重庆工商学校 冉林该课程是以任务驱动为为主的理实一体化教学，我分享的内容有五点：任务设计、教学组织、教学内容、教学过程、教学评价。一、 任务设计1、 设计思路：该任务是课程中最重要的出发点和终结点。任务必须具备三个特点：工作需要、学生想要、学校能教。采用“双元制”教学模式让学生自己体验真正的企业工作模式，得到工作中需要怎样的学业知识；学生回到学校总结自己工作的经验和疑惑，总结经典、能动、可操作性强的案例作为任务，这样的任务即提高了学生的主观能动性，也体现了学生为主体的教学模式。学校在学生提出的基础上结合学校实际资源，其中包括：外部资源、教师素质、教材支持，整合所有知识构架，重新提出一系列训练的任务。2、 任务和教材整合：任务书+教材的模式+考核评价，我主要采用了高教社出版，李晓老师主编汽车底盘构造与维修。3、 知识的重构对现重庆汽车维修保养行业的特点和学生在维修站实践案例的反馈整。布置本次课程的任务，任务包括的知识体系从简到繁，从易到难。多层次立体化的任务体系。课程中，不单只对一个知识点训练，重复加强训练学生知识和技能。二、 教学组织1、 我是基于原有的传统教学模式的基础上，在有针对性的课程上尝试课改。我再开展现在教学理念的基础上也是基于传统教学模式，教会学生基础理论的基础上开展的一系列的教育活动的展开。理实一体化教学是我今天课程组织的模式。任务驱动是今天是讲解的重点。2、教法和学法的结合是很重要的记得一位德国老师说，一节课上哪个老师讲的最少，学生做得最多，那么这是一个优秀教师的典型特点。现代的教学课堂，教法和学法不是一层不变，我提倡每个老师“八仙过海，各显神通”。只要达到：“老师轻松，学生喜欢，教得乐意，学的满意”。那么教法和学法有机结合才能实现。我会在课堂开始阶段引用讨论，学生自主讲解，中期学生可以互动，提出问题，解决问题。阶梯式，更适合于中职学生学习，由浅到深循序渐进。学生在自己学、相互学、玩中学、赛中学。任务提出后怎么来明确任务呢？我让大家集体讨论，每个小组总结一个方案，并且大家把方案都讲出来。通过这样的方式，每个人都通过讨论、互动、讲解明确了任务的主旨，老师出来引导正确的计划。接下来制定实施任务的计划。此时，小组要统一配合完成任务。三、 教学内容我把每个任务分成了若干工序。每个工序之间都是联系的主体，完成每个学习任务，每个工序都是必备的知识。他们的特点是：1、紧贴生产，工作需要。2、有典型性、学生想学。3、紧贴教材、可依靠的资料来源。4、可操作性、车间能做。工序是一个知识体系递增的关系，在每个工序实施的过程中总会用到前面学习的知识和技能，巩固旧知识同时训练新的知识和技能。这样变相的增加了学生训练知识和技能的时间。四、教学过程1、教学目标教之前应该知道学生能够学会什么，也就是传统教学模式中的教学目标的设定。我通过对传统的知识目标、能力目标、素质目标的剖析，得出了这几节课所能教会学生的是：学会用、学会学、学会合作、针对此任务的统筹、模拟现实维修站的工作实景。1) 学会用：我利用学生基础理论的学习，组织他们对该任务的资料收集，达到怎么做的目的。2) 学会学：利用课堂为自主讲解的阵地，让每个小组都做一回小老师。这样就会给学生学习上提出难题；学习中其他小组会提出异议，这些异议都是由于讲解中未能准备全面而遗留的问题，考验学生解决问题的能力，加强了学习方法性和全面性。老师要及时辅导和纠错。但是，老师不要怕学生的错误，如果一味的教会“成功”，学生就失去了面对“失败”的能力。3) 学会合作：小组配合从任务准备、计划、实施、评价、反馈等各个阶段小组组员之间就像车间的班组一样去工作和解决问题。“指导小组”，更能体现是车间的班组负责人的角色，决策决定着任务的成功和失败。4) 工作统筹：这是该课程的亮点。对于中职学生来讲，在“应试”教育的十几年里特别缺乏的就是统筹能力的锻炼，往往到了企业，没有迅速工作能力这是主要原因。所以在准备阶段，我会放手让指导小组自己准备场地、耗材及训练的组织。5) 模拟工作：利用实训场地模拟车间，让学生争取最好质量，争取最快时间训练、竞赛的展开让他们有了更贴近实际的锻炼。2、教学过程：1) 小组材料计划准备。这是学生自主整合学习资源的阶段，需要学生利用教材、任务书、多媒体和教师的指导，获得讲解和任务指导的过程。2) 小组进行讲解。营造一个学生自己的课堂，让分配到任务的小组把自己的任务讲解和分析。讲解的是：“制动系统的作用组成；制动片的拆装工艺，制动片的检测判断。”三个内容。学生在讲解的过程中。老师要仔细聆听和记录学生讲解时的问题和难题，以便引导和评价。3) 小组指导。它包括两个方向的指导，理论上的问题指导和实际训练难点的指导。利用课堂讲解和训练场地的演示解决其他同学的问题。4) 训练组织。负责任务的小组要组织每个工位小组的训练。可以从掌握练习到工作竞赛，循序渐进的模式进行。老师可以适当的指导和安排，并且记录指导小组的决策和安排。5) 训练过程中问题。负责任务小组，要注意好过程中问题的解决方案，如果有了错误但是没哟影响进度，老师可以不予制止。但是如果任务的进度发生了停滞。那么老师可以适当解决并且提出发展的方向。6) 评价。针对每个小组的任务落实情况，给予评价。五、教学评价评价体系也是一个横向和纵向的结合体，学生不单单是老师的学生，同时也是自己和合作者的学生，所以展开评价要多层次，立体化展开。自评。组间互评。组内互评。师评。最后获得学生最终的评价结论。这样不但有效的计量出学生的学习成果，也能够有效的反馈出学习任务的问题和技术的难点。师评是课