六年级语文下《安塞腰鼓》一.doc

六年级语文下安塞腰鼓一安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。教材分析：安塞腰鼓是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。教学内容和步骤：教学目标：1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。教学过程：一、导入：俗话说：一方山水养一方人，一方山水有一方风情。产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）二、教师范读（感情充沛，有激情）。三、学生读。a)现在请大家带感情自由朗读课文。注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。b)刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。四、重难点解决：1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。2、教师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4、全班同学有感情地朗读课文。5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分？可以分成三个部分。从群茂腾腾的后生到似乎从来不曾响过表演前；第二部分从但是到声，成了茫茫一片是表演中；第三戛然而止的时候到耳畔是片渺远的鸡啼，是表演后。6、如果用个字来概括第部分和第三部分的话，你会用哪个字？用静。7、两部分的静有没有不同？第部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第部分形成前后呼应。9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受？可否用文中的个词概括？亢奋、惊心动魄、震憾都可。10、为什么会有这样的感受？学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：是作者的思想感情，二是修辞方法。11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12、再次朗读，体会文章的气势和情感。13、好一个安塞腰鼓在文中反复出现了几次，有何表达作用？反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！15、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。这句话包含了怎样的意思？五、总结、扩展：我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。刘成章的散文从我落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。六、布置作业：1写一篇心得，二三百字即可。2背诵你认为写好的句子、段落。教学后记：通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。通过本节课的教