写作指导 (2).doc

教学设计“如何刻画一个有灵魂的人”图片教学系列训练之二姓名：于凤英 单位：河北省石家庄市第三十八中学时间：2012年9月一、教学设计说明（设计意图和整体思路）1、为何选用图片？如何实施？写作是对生活的理解，学生对生活总是不够敏感，故利用图片搭建通向生活的桥梁。优秀的图片作品是生活的艺术化再现，把这一便利资源有效地应用于语文教学可谓一石三鸟：以强力的视觉效果撞击学生的心灵，容易激发兴趣和培养观察能力；理解生活的本质，一张图片唤起的是对一类生活的理解；提高审美能力。 为此我精选一系列不同人物的图片来训练人物塑造。分两个阶段，第一阶段（已进行），学习七下音乐巨人贝多芬一文时利用书中附图“贝多芬头像”和从网上精选著名画家罗中立油画父亲以及刚毅逼人的“击狙手”面相图，主要训练人物的外貌塑造；第二阶段精选一些生活镜头进行通过外貌动作来塑造人物的训练，本节课是第二阶段的开头篇。 这两个阶段由单一到综合，由易到难，系列地训练学生对人物的深度塑造。2、为何叫“外貌塑造、人物塑造”?（不叫描写） 因为我的核心训练方法叫“描写议论”。病象：学生在外貌塑造上千篇一律，流于脸谱化和肤浅化，缺乏个性，没有深意，只是一个空空的不负载思想性格、身份阅历、家境处境等多方面内容的表象，人物没有灵魂。病因：认识上没有抓住人物的本质（与众不同，最能体现其特点的内容），没有围绕人物本质去塑造；写法上只会描写去展示一个人的表象，不会议论去展示对应的实质。药方：教会学生抓住人物的本质，及最大最核心的特征，围绕人物本质展开描写的同时，进行对应的议论。议论什么呢？议论你看到的表象背后代表的思想性格、身份阅历、家境处境、兴趣爱好等。比如表象（描写）：他两肩极宽阔（分析：“宽阔”常形容马路、场地等，在此用笔不俗，必是一个不俗之人。可到底哪方面不俗呢？没什么深意）议论（实质）： （1）似乎能把泰山挑起来力量巨大 (2)仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。命运多舛而又不屈服（贝多芬、保尔 (3)一幅天然的衣服架子时尚着装人药理：这样人物的“本质”就通过两种方式来展示，一是描写，一是议论。况且学生的单纯描写功力远远达不到大家之境。“议论”就是在“描写表象”后直接点明其“本质内涵”。药效：使学生明白任何一个人都是鲜活的，都有着与众不同的思想特征。任何表象都能折射其背后的内涵，所以文学手法“描写”与“议论”是相辅相成、相得益彰的关系。“描写”是绘其形，“议论”是传其神，二者结合很容易达到形神兼备之妙，这样塑造的人物才有血有肉、有形有神。 总之，就是针对学生写作的肤浅化运用图片引导学生抓住人物本质然后运用“描写议论”方法进行人物塑造二、教学分析（对教材和学情的分析）1、与新课标、与语文书某单元、某章节内容有联系吗？ 新课标要求初中学生要学会认识生活，学会一般记叙文的写作。与此对应的七下第三单元是个名人单元，单元要求是深入理解课文的思想内容，学习名人的精神，也就是抓住人物本质并学习之。本单元课文音乐巨人贝多芬中有大段大段的外貌描写，是很好的学习人物外貌塑造的范例，课后练习也要求模仿这种写法描写最熟悉的同学的外貌。而外貌描写训练又不可能一次成功，所以我就以此为例挖掘写作方法，而后又大胆拓展课程资源，从网上精选了类似的图片进行了一系列的由易到难、由单一到综合的人物写作训练。2、学情分析见一。三、教学目标说明1、引导学生细致观察并深入思考，抓住人物思想本质并以此为核心展开联想，运用“描写议论”法去再现并创造人物形象。2、激发学生的写作兴趣，创设使学生的情感与认识走向深入的情境，引导学生认识自己的母亲，思考自我行为，培养其自我责任感和感恩父母的情感。四、教学策略说明教学方法和手段：研究法、对比法、应用法、情感熏陶法、图片辅助法1、 研究法、对比法、应用法研究法：研究文学大家的写作方法对比法：学生与大家对比，只会描写，不会议论应用法：应用训练方法写作本文的第一教学目标是让学生写出一个人的灵魂，使人物鲜活，避免人物肤浅化。学生描写人物肤浅化是一种通病，如果老师在学习课文时只是让学生体会到人物形象鲜明、本质突出，这还远远不够，这解决不了学生会写的问题。可见要让学生写出活灵活现的人物没这么简单。那就需要老师引领学生深入研究其写法，研究学生哪些写法会，哪些不会。关于外貌描写，学生草草地知道去描写一个人的容貌、服饰、姿态、神情等，可是这样描写出来的只是一个人的表象，与人物的个性品质、学识思想、情趣爱好、阅历处境等没太大联系，只是为写外貌而写外貌。他们不知道如何去展示以上这些内涵。因此，我深入的研究外貌描写的经典段落，把它分解成一个个句子，然后再研究各句所写内容是什么，句与句之间的关系是什么。不难发现写作大家们有一个写作窍门，那就是“描写议论”。即他们在通过外貌去塑造一个人时，先用描写方式写其外貌中的某一内容，然后再紧接着用议论方式解释这一外貌特征所折射的内涵：个性品质、学识思想、情趣爱好、阅历处境等。二者互为补充，人物形神兼备。比如课文音乐巨人贝多芬中：“他两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。”前一句描写肩部特点，属于表象；后一句议论思想性格“命运多舛而又不屈服”。而学生一般只会描写不会议论，所以我引领学生 探究大家之写法，与学生本人的写法对比后，专门训练学生不会的写法。本节课就是在第一阶段训练的基础上不断强化，让学生不断应用巩固。这一教学方法给学生提供了写作方法、写作思路。2、 情感熏陶法 对于写作，写作方法指导固然重要，但学生愿不愿写，在情感上能否共鸣同样缺一不可。所以写作课上老师必须不断给学生创造不得不思、不吐不快的认识和情感氛围。即给学生提供写作兴趣和写作思路双重引导。为此我做了如下几步：（1） 展示罗中立油画父亲感受父母的不易。（2） 读我有感于父亲写作的作品，再次感受父母的不易和伟大。（3） 出示一组图片并伴有深情解读来感受母亲一生的爱，认识母亲的本质。（4） 最后两幅不同的老年母亲的图片，一个幸福的安度晚年，一个苦涩心酸，以画面和言语造成的强烈的冲击力迫使学生思索自己应如何做，培养其责任感和感恩父母的情感。（5） 学生当堂写我的母亲，又是一次心灵净化的过程。（6） 最后出示“关爱全天下的母亲”图片，是对学生情感及认识的一个升华。教育学生，不仅要爱自己的母亲，还应关爱全天下的母亲，培养学生的博爱品德。3、 图片辅助法见一几张图片的不同作用(1)“背柴草的母亲”体现母亲的本质，并且用于训练写作。（2）代表妈妈一生经历的几张图片a、起辅助认识母亲本质的作用。B、提供母亲一生这一丰富内容。C、提供深情解读内容，渲染情感，为写作打基础。（3）幸福和不幸的老年母亲的两张图片启发学生学会感恩，敢于承担爱母责任。（4）最后“关爱全天下的母亲”图片是对学生情感及认识的一个升华。教育学生，不仅要爱自己的母亲，还应关爱全天下的母亲，培养学生的博爱品德。因为作用大小不同，所以所用方式和时间多少也不同，呈正比关系。对联妙用：（1） 教育学生要学会关爱母亲，给他们营造一个春联所表现的喜庆温暖的氛围（2） 中间可以粘贴学生的优秀作品（3） 记住老师用春联形式告诉学生的一句话“呵护她，就是呵护我们的家园”以关爱母亲4、 板书设计说明板书有两部分组成：一部分是写作方法指导，简明扼要，体现着本节课的主要训练目标。一部分是情感引导，图文并茂，为学生认识父母、感恩父母和写作营造强烈的情感氛围。具体如下：板书一如何刻画一个有灵魂的人？描写议论板书二护 我 们 的 家 园呵 护 她 就 是 呵我 们 的 母 亲 五、教学过程说明 教学内容（教什么）教学策略（怎么教）设计依据及意图（为什这么做）一、方法再现与情感营造1、导入展示著名画家罗中立油画父亲，并解读父亲本质艰辛的付出2、引出教学目标：如何写出一个有灵魂的人3、方法再现：描写议论4、再训练5、读我的下水作品图片观察与恰当的解读相结合多种方式巩固写作方法对比法图片是生活的艺术化再现，具有强烈的视觉冲击力，再加上恰当的语言，使学生明白优秀的绘画作品必须抓住人物的本质，同时营造一种情感氛围使学生充分认识到写作方法的重要，认识到“议论”的重要，避免写作凭感觉走的盲目性。同时加重情感营造。尤其是我的下水作文，在情感上更加贴近学生，更易于激发学生。二、解读母亲，抓住实质1、出示几幅图片，让学生认识母亲的本质2、聚焦“背柴草的母亲”图片从人物的外貌、动作及图画所使用的对比