教育科学规划课题评审书.doc

绵阳市教育科学规划课题申请评审书 课题类别市级专项课题-绵阳市“六五”普法专项课题 学科分类 学校安全教育 课题名称新课程下中学“小手拉大手”安全教育管理探析 课题负责人 贾彦 责任人所在单位绵阳市游仙区慈济实验学校填表日期 2012-10-11 拟结题时间 2015-07 绵阳市教育科学规划领导小组办公室制一、课题研究人员基本情况主持人姓名刘祥麟性别女民族汉出生年月1973.03行政职务专业技术职称中学一级研究专长教育教学研究最后学历研究生最后学位硕士工作单位溧阳职教中心联系电讯地址溧阳职教中心邮政编码213300电子信箱L课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况王俊中二溧阳职教中心英语教学任务实施魏慧中二溧阳职教中心英语教学任务实施施莉中二溧阳职教中心计算机教学任务实施朱轶课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况市级省级隔代教育研究利用VPN技术构建全国档案信息共享网络的研究2003.102006.12课题组副组长（资料收集、数据统计分析）资料收集、技术研究完成完成发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期职业学校英语教学改革热点评析常州职业教育研究所2008.12职业高中英语教学的举措及思考安徽六安市教育局2003.04谈英语教学中的心理因素安徽霍邱县教育局2000.08数字档案介质的发展湖北档案2007.10我国档案库房建设回溯机电兵船档案200801对档案高等教育课程改革与人才培养的回顾与展望苏州大学学报2007.12二、课题设计论证1.选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2.本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4.本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）一、本课题研究现状、选题的意义和研究价值随着我国经济的发展，改革开放的深入，社会对人才的要求越来越高,学好英语成为国际人才的必备条件和标志。我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”但对于中职英语教学来说，教师上课还是偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练,教师满堂灌,学生被动听。目前被普遍使用的3P教学模式，即呈现(Presentation)、练习(Praetiee)、运用(Production)。从教学设计的角度来讲，所设计的活动主要是从教学的角度出发，而较少从实际生活出发。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目，然后通过口头和书面练习进行操练(通常是模仿练习)。学习者用所学的词汇句型来进行控制下的口语和书写活动，因此，学生缺乏在实践中运用语言的能力。任务型语言教学是一个有重要影响的语言教学模式，它的研究始于20世纪80年代，当时Prabhu在印度南部的班加罗尔地区(Bangalor)进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。这项实验被认为是任务型教学的最初形态。此后一些专家便开始着手编制任务型教学大纲，如J.Yalden为加拿大政府海外事务部制订的任务型教学大纲，并于1987年在Principles of Course Design for Language Teaching(语言教学课程设计诸原则)中对此进行了详细的介绍。至于任务型教学法正式形成则是1989年，D.Nunan出版了Designing Tasks for the Communicative C1assroom(交际课堂的任务设计)，书中全面阐述了任务型教学法的基本理论，并介绍了一些国家和地区的任务型教学大纲。Long(1998)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。在我国，任务型教学研究开始于90年代末，1998年，中山大学夏纪梅教授等人发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的文章，首次分析介绍了任务型教学的理念。2002年魏永红老师的博士论文外语任务型教学研究在理论上向我们系统地介绍了任务型教学的产生背景、理论依据、教学模式、与主流交际教学模式的比较以及任务型教学在我国基础教育英语教学中的地位。2003年5月，龚亚夫、罗少茜编著任务型语言教学(人民教育出版社)，该书从课程改革的理论依据、语言习得的规律、心理学、社会建构主义理论以及教育学有关认知、情感、动机、学习策略等诸方面介绍了任务型语言教学的理论基础，主要目的是为了教师初步了解任务型语言教学这种教学途径的基本理念、主要原则、常见的任务类型与设计方法。任务型语言教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学任务。它与3P教学模式正好相反，教师先让学生完成任务，当任务完成后，教师才和学生讨论语言的运用，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。在任务型语言教学中，英语的教学目标被整合到了一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语完成任务的过程中学习语言和发展语言运用能力。无论从教学目标还是从教学过程来看，任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，既符合“学以致用”的教学原则，也符合“学中用，用中学”的教学原则，因此在它产生后的较短时间内吸引了国内外的外语教育专家和教师的重视。许多研究表明：任务型语言教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 本课题的研究目的就是通过对学生阅读现状的分析，了解学生阅读中的困难及存在的问题，根据任务型教学的理论和特点，对课题组成员所任课的班级的阅读教学从课堂教学流程、课外作业和评价方式三个方面进行再设计，从而提高学生的阅读水平，活化阅读课堂，提高学生的阅读能力，使英语的学习变得更有意义，有目的。对学生而言，在于掌握阅读的技巧，克服阅读中的心理障碍，提高学生对句子结构的感知能力，对语篇的领悟力，更大效果的调动学生的积极性，并在小组互助下，更好的完成任务，让所有学生均有所得，培养全体学生学习英语的兴趣。本研究将任务型教学改革的范围从整体教学缩小到阅读教学的领域，并验证如下实验假设:l.采用任务型教学模式，提高学生的阅读水平比传统的教学方法更有效；2.实施任务型阅读教学对提高学生的英语整体水平有效；3.任务型教学模式在阅读教学中的运用能提高学生的阅读兴趣；4.任务型阅读教学能帮助学生形成正确的阅读习惯和掌握适当的阅读策略。本研究主要采用实验研究和文献参考的方法。在Jane Willis, David Nunan, Peter Skehan等国外外语教学专家有关任务型研究的基础上，结合国内任务型教学改革的一些成果，将理论和教学实践结合起来，在阅读方面设计任务型教学思路，以完善阅读教学，使本班英语阅读教学取得显著提高。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤任务型阅读教学的整体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。阅读课堂教学任务化：设定课堂教学的能力培养目标，对阅读课堂教学进行任务设计，以任务贯穿整节课，让学生在任务完成过程中提高阅读。课外作业项目化：将全班学生分成4个小组，每星期发给各个小组四篇阅读文章，让学生通过分组、合作等学习方式，集体完成任务。要求学生完成下列阅读任务：整体把握文章主旨大意；针对阅读材料设计问题;互相回答问题并组织讨论。另外，设计不定期作业项目，如：阅读英文小说，观看英文电影，浏览英文报纸等。评价方式过程化：建立学生评价档案，对学习过程进行量化管理。从学生阅读的量、范围及答题速度等方面进行能力的多维度评价；并采用多种评价手段，如要求学生能阅读一般的英文报刊、英文简易小说以及各种广告等非专业技术性资料，翻译、改写或续写文章等。课堂教学是中职英语教学的主要途径，因此实施任务化的阅读课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的有益补充，通过让学生完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调动学生的积极性。本课题拟采用文献资料法、试验研究法和统计分析法来进行研究。（一）文献资料法通过对国内外和本课题有关的资料的收集、整理分析和研究，找出本课题的理论依据同时从文献中获得启示，为本课题的顺利实施提供理论保障和指明方向。（二）试验研究法严格按照课题所制定的计划，按照课题所设计的要求加以实施，在实施过程中不断收集有关数据和有关材料，然后对所收集的有关材料进行分析、比较，从中获得成功的经验和存在的问题，然后再进行不断改进。（三）统计分析法运用数理统计分析原理，对实验班和对照班的学生学习成绩进行统计，得出任务教学法的教学效果，总结出任务教学法的规律和教学模式。四、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献任务型教学出自交际语言教学理论，它是在交际语言教学的框架下独树一帜。交际语言教学(Communicative Language Teaching,简称CLT)是一个多种理论的联合体。在我国，任务型教学研究开始于90年代末，1998年，中山大学夏纪梅教授等人发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的文章，首次分析介绍了任务型教学的理念。2003年，江苏太仓高级中学和杭州十四中的七位教师开展了任务型教学实验。这些老师认为任务型教学注重学生参与，强调师生互动，体现了以学生为中心，能激发学生学习英语的积极性。廖晓青(2001)着重论述了任务型教学的理论基础以及课堂实践。张正东(2004)，纪德奎(2004)，文亚光(2003)，李江(2004)，等人从理论和实践上对任务型教学提出了一些反思。主要参考文献：（1）陈坚林现代英语教学组织与管理上海外语教育出版社（2）丁文“任务型教学在初中英语课堂上的运用”中小学英语教学与研究（3）夏纪梅、孔宪挥 “难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”外语界三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。1负责人和主要成员曾完成哪些研究课题本课题组负责人刘祥麟系苏州大学08届硕士研究生毕业，2003年10月2005年6月参与了县级课题隔代教育的研究的研究。从2006年2008年参与完成了省级立项课题利用VPN技术构建全国档案信息共享网络的研究。2研究成果的实践价值本课题完成后，形成一整套法任务型语言教学在中等职业学校英语阅读教学中的理论基础和课堂教学实践成果，为中职英语教育课程教学，提高学生英语阅读能力，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提供一套可以借鉴的教学方法和教学模式，这不仅是教育现代化方针的要求，也是适应中职专业课程教学改革的需要，该成果的完成和推广对我市职业学校英语教学有十分重要的意义和应用价值。3完成本课题的研究能力和时间保证本课题现有参加人员5名，其中高级教师1名，中学2级教师4名，课题负责人刘祥麟系苏州大学08届硕士研究生毕业，具有很强的科研工作能力，并长期担任中等职业学校的英语课程的教育教学工作，先后多次获得上级部门的表彰。本学期担任中职班的英语教学任务，有足够的时间和能力来开展本课题的研究，能够保证本课题研究的内容的完成。4资料设备、科研手段等学校现有利于语言教学的多媒体教室，英语口语、听力教学通常利用多媒体教室开课，每个班级都配有录音机，教师、学生使用方便。本课题参加教师共5名，有长期从事教育教学研究的理论与实践基础，熟悉课题研究的方法。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量课题的设计阶段2009年11月刘祥麟负责课题研究总体思路的设计，由各教学课程针对不同的教学内容，建立对不同的内容建立不同的教学模型教学“项目”的选择和确立课题的具体试验和教学阶段2010年1月-2012年1月针对课题建立相关任务进行课堂教学，并将学生的学习情况和教学效果收集进来，进行分析比较。同时对不合理的部分进行修改和补充及调整。建立4个实验班和4个对照班进行比较分析，对学生的学习效果进行收集、整理和分析比较。课题的总结阶段2012年2月-2012年6月对各年级的对照班和实验班进行比较和总结，