听课反思.docx

听课反思今天有幸参加了由龚店学区主办，洪庄杨中心校承办的区域教研活动。在活动中两位老师用两种教学方法呈现了截然不同的解决问题的策略一课。洪庄杨中心校的张亚丽老师运用的是洪庄杨中心校自主探究的“六步”教学法的模式。从复习旧知、导入新课到出示目标、自主学习再到教师点拨、当堂检测，整节课的每个环节都安排的非常到位，说明张老师在课下备课也是下了一番功夫的。张老师用曹冲称象的故事引入新课，激发了学生的学习兴趣，同时也唤醒了学生替换的有关经验。接着她又用两道简单的问题引出例1，既为解决新知打下了有效的思维基础，同时也让学生产生了思维的碰撞和探究新知的欲望。有了前面的知识经验做基础，接着张老师大胆放手让学生小组讨论说说自己准备如何解答这道题。学生们情绪高涨，讨论热烈。通过小组合作学习，培养了学生间相互学习，主动参与的意识，进而培养了他们的合作能力和团队精神。邓李的邓老师运用的是导学案的教学方法。邓老师从学生的已有知识经验出发，从简单的题目入手，让学生初步感知替换的方法以及如何替换，为解决新知打下了有效的思维基础。导学案问题设置明确，导向性清晰，问题设计由易到难，层层推进，符合小学高年级学生的认知特点和规律。两位老师都之一到了最后的检验，有了这个环节，整节课就显得更加完整了。这是严谨的态度和科学的精神，是今后教学中值得提倡的。两位老师欠缺的就是课堂的评价语太少。恰当及时并带有激励性的评价语可以使学生的思维火花发生碰撞，使学生的个性得以放飞，情感得到升华，从而使课堂呈现生机勃勃，焕发生命的活力。两位老师的课堂设计让我陷入了深思，也让我不断的反思自己的教学，如果是由我来上这节课我会怎么设计呢？下面，我说说我对这节课的教法设计及学法思考。第一步，课前自主阅读。“课前自主悦读”是生态课堂模式的首要环节。这一环节要求学生在教师设计的预习提纲(或问题)的引领下，自主阅读教材，尝试完成练习，提出预习困惑。预习提纲是学生预习的“拐棍”,对预习起到导向作用，提示了一节课的重点或主要内容。问题要有一定的思考性、挑战性，要想解决问题，不看书不行，看书不深入也不行，使学生逐步养成主动预习地良好习惯。因此，我会设计课前预习环节，并精心设计了以下问题：1.你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这个条件的?2.解决例1运用了什么策略?怎样替换?为什么这样替换?3.根据替换后的数量关系怎样解决问题?请列式解答。再想想怎样检验?第一个问题重点指导学生从不同角度说说对这个条件的理解。因为这是运用替换策略的前提和依据。第二、三两个问题旨在引导学生深入理解替换策略的本质，初步掌握等量替换的策略。因为解决问题的思路教材都已经呈现出来了，如果学生不去追问几个为什么，只是机械模仿，生搬硬套，那么，预习的效果会大打折扣。第四个问题也可以看做是一个尝试练习，旨在启发学生运用替换策略解决新问题，实现从认识策略到运用策略的飞跃，同时，也为完成随后的“练一练“做铺垫。第二步，课内同伴互助。这一步分两个层次。第一层：组内讨论交流课一开始，教师直接提出研究话题，让学生在四人小组内交流预习收获和疑问，对小组学习提出一些要求。学生交流时，教师选择几个小组参与讨论，倾听学生发言，特别关注学生是否能完整说出替换的过程和解答的过程。这一环节，以小组学习为载体，在小组长的带领下，小组成员分享预习的收获，重点交流预习的困惑。通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升。第二层：小组汇报展示请各小组推选代表汇报学习成果，其他组员可以补充。这一环节是展示各小组的学习成果，同时提出预习中的困惑。因为，只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，还需要教师的教。但是，这种教是针对学生独立学习中提出和存在的问题进行的。学生在预习中可能的问题有：怎样替换?为什么要替换?替换后的数量关系是什么?怎样检验等。第三步，难点教师介入。1.倍数关系解决例1这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把大杯替换成小杯，或把小杯替换成大杯;二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。因此，当学生提出可以运用替换的策略将大杯替换成小杯时，教师追问具体替换方法，以及依据，让学生在题目中寻找关键条件，并画图表示替换过程。完成替换后，让学生根据示意图说说替换后的数量关系即720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯?根据这一结果怎样列式求大、小杯容量?小杯换成大杯的替换方法也可以照上面教法进行，让学生完整展示解题过程。学生汇报检验方法后教师指出：这里的检验要看结果是否符合题目中的两个已知条件。最后小结：把大杯换成小杯和把小杯换成大杯之间有什么共同的地方?引导学生得出：它们都是先通过替换把两种量变成一种量再解决问题;在替换过程中，要抓住等量关系进行替换;替换是解决问题的一种有效策略。本环节旨在唤醒学生生活中“换”的经验，让学生借助画一画、算一算，体验用替换策略解决问题的过程，体会运用替换策略的必要性和合理性，感受策略的价值，增强策略意识。这里把检验安排在写答句的前面，有两层意思：一是让学生养成良好习惯。二是验证替换策略的可靠性。第四步，师生总结提升。组织学生回顾用替换策略解决问题的一般思路。通过师生总结提升可以形成本节课完整的知识体系，使得学生所获得的知识更加严密、清晰。第五步，课外知识的补充出示数学经典名题清代康熙年间（1647年）编辑的算书御制数理精蕴中的