让数学教学回归学生生活.doc

让教学回归学生生活平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红小学数学课程标准中明确提出：“数学教学要注意联贴近学生生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学 基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”但在实际教学中不少教师往往教学方法陈旧，学生学习兴趣严重缺乏，数学思维能力更是难以得到培养。如何改变这一现状，我认为唯有真正做到将数学教学与学生生活实际联系起来，让数学教学回归学生生活。一、由学生生活实际情况导入，将数学导入“生活”。每一名学生的头脑中都要许多生活经验，如果我们能善于利用这一点来导入新课，学生必然会兴趣盎然。因此，教师要善于发现生活中的数学问题，在设计导课环节时加以应用，必将把学生数学学习导入学生生活实际，让学生感受到生活中也到处有数学。例如： 再讲“时、分的认识”这一课时，如果教师还是一切从零开始，出示一个模型钟面，告诉学生12大格表示1小时，每小格表示1分钟的这样传统的教学方法，老师必然讲得很吃力，学生听起来更是乏味，而事实是不少学生对钟表已有了感性的认识。比如学生为了等一个精彩的动画片而不停地去看钟表，这样学生对钟表的理解就有了感性的基础。因此，我们可以在导课时让学生说出自己喜欢的电视节目的播出时刻，并记录在黑板上，并要求学生努力学习本节课，随后要用钟表将时间展示给大家。二、由学生感兴趣或熟悉的情景设计教学过程，让学生在“生活”中学习数学。数学家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实” ， 生活是就是一切知识的源泉。而数学课本中的题目受篇幅的局限性，往往删除生活中的一些实际情景，只保留做题的必须条件，于是许多学生面对这样的数学面前感到无能为力，产生恐惧感，有的甚至放弃学习数学。因此，如果我们在教学时根据数学的这一特点，创设情境，引导学生从生活实际出发，使学生感受到生活中处处有数学、生活中处处要用数学，必会极大地调动学生的学习积极性和主动性。例如：在低年级数学中就出现了一些和学生生活实际脱轨的现象，如“一支铅笔8 分钱，一块橡皮9 分钱，小华买 了3 支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱？”却是让学生大伤脑筋。因为我们都知道，学生用的最小的钱都是1角或1 元了，“分”的概念已离开了他们的生活。因此，在教学“元、角、分的认识和计算时，我们可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，这样既形象直观又训练了学生的思维。而对于“分”的认识，我们可以直接出示“分”的纸币和硬币让学生来认知。这样直观的认识和生动的表演，费时不多，但可激发学生参与课堂教学的积极性，在数学与生活的交融中认识数学，让数学课堂焕发活力。三、由学生感兴趣的事物编制习题，让学生在清除生活中“拦路虎”来学以致用。学习的目的在于运用，如果我们将练习题编写为解决生活中的实际问题，就会让学生体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。例如：在教完圆柱体体积的计算后，出了这样一道题：运用你所学的知识，设计一个方案，测量出一个鸡蛋的体积。学生通过讨论并操作，得出：只要先在圆柱体的杯子中放入一定量的水，再把鸡蛋浸没在水中，这时水上升部分的体积就是这个鸡蛋的体积，经过学生亲自测量、操作、观察、分析，他们很快就得出了答案。这样学生不但加深了对圆柱体积计算的认识，更使学生体会到数学知识的作用，从而更加激发了学生学习数学的兴趣。总之，如何引导学生去更多的捕捉生活中的“数学”，将数学学习与生活实践接轨，让学生在生活中感受数学的“魅力”，是我们每一位数学老师