论定向运动在我国学校体育中的发展.doc

论定向运动在我国学校体育中的发展【摘要】定向运动是集体力、智力、娱乐于一体的绿色户外运动项目。在休闲社会来临，体育社会功能从生产到生活、群体到个体、工具到玩具的转变，教育改革、学校体育课程改革的大背景下，定向运动以其特有的价值功能进入学校体育。为了使定向运动在学校中持续地健康发展，本论文运用文献资料法、调查访问法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法，对定向运动的发展历程进行梳理，分析其进入学校体育的必然性，通过对定向运动在学校体育中开展现状调查，对其未来的发展进行思考。一、定向运动的发展演变。定向运动起源于瑞典，它的诞生与瑞典所处的地理、地形位置、经济、政治、军事等领域有着密不可分的关系。它的发展经历了从一项军事训练内容民间游戏活动体育运动项目（形成期发展期停滞期成熟期普及期）体育休闲娱乐项目的演变过程。二、定向运动在我国学校体育中的开展现状：近年来，定向运动在我国学校体育特别是高校中发展速度很快，开展形式呈多样化，已多次举办了全国性比赛，深受高校学生喜爱，已初步形成了课程理论体系。存在的问题是：校际间开展不平衡，普及与提高不平衡，教学模式尚待构建，缺乏学校训练理论体系，师资队伍薄弱，教学场地、定向地图缺乏，宣传力度不够等。三、对定向运动在我国学校体育中持续、健康发展的几点思考：第一，转变观念，从重视定向运动的提高向持续普及化的观念转变。第二，继续加大政策扶持力度，解决教学场地、定向地图缺乏、经费短缺、师资队伍薄弱等问题，制定激励措施。第三，将定向运动作为学生健身休闲的项目，面向全体学生。在教学方面，促进定向运动教材的成熟，设计有助于学生进步和发展的评价方法，降低教学难度，突出娱乐性，使全体学生都能参与活动。群体活动方面，发展有关定向运动的社团组织，增加校际间社团组织的横向联系，尝试市场化道路。第四，借鉴国外先进的训练经验，结合认知心理学，突出技能的提高，完善训练体制，不断提高我国学校定向运动的竞技水平。第五，举办各种竞赛，为参赛者提供体验实践、学习交流的平台。促进定向运动在我国学校体育中的可持续发展。【关键词】定向运动 学校体育 现状 发展【目录】一、引言1（一）选题依据和意义1（二）研究对象与方法4二、定向运动概论5（一）定向运动诞生的背景5（二）定向运动的分类及国内外主要赛事7（三）定向运动的特点及价值功能11三、定向运动的发展历程16（一）定向运动的由来16（二）定向运动的演变16（三）定向运动在中国的发展23四、定向运动进入我国学校体育的社会背景29（一）即将到来的休闲时代29（二）体育社会功能的转变30（三）学校教育课程改革32五、定向运动在我国学校体育中的开展现状及存在问题33（一）定向运动在我国学校体育中的开展现状33（二）存在的问题40六、定向运动在我国学校体育中未来发展的思考43（一）观念的转变43（二）政策扶持力度增加44（三）以学校大众休闲健身为发展重点44（四）学校定向运动竞技水平的提高47（五）通过竞赛推动定向运动的发展48七、结论50主要参考文献53后记59附件160附件26五、定向运动在学校体育中开展现状及存在问题 （一）定向运动在学校体育中开展现状1. 定向运动在学校体育中开展总体概况定向运动从传人我国内地至今，在广大定向爱好者、学者的共同努力和国家、社会的大力支持下，定向运动在我国，尤其是在学校体育中开展取得了很大成就。近年来，随着教育政策的扶持，社会发展、学生个体需要，定向运动已走进学校校园，成为许多学校开展的项目，并不断深入成为我国学校体育教育中的一门课程。定向运动开展学校的数量是反映定向运动普及程度的标志，是定向运动进一步发展的重要基础。定向运动在我国学校中不同程度地得到开展。对开展较好的广东省、湖南省、浙江省调查显示：广东省有本科院校36所，专科院校46所。目前，本科院校25所，专科院校20所共有45所开展了定向运动，本科占69.4%,专科占43.5%。其中真正开设了定向课程的本科学校占开展学校的60%,专科20%。有45.1%的大学及专科院校已经不再开展定向运动。中学有不到10%的学校开展，只有执信中学、江门第一职业高级中学、中山纪念中学、深圳育新学校、深大附中等将定向运动作为体育课的教学内容。湖南省有近50%大学及专科院校开展了定向运动，其中真正开设了定向课程的占开展学校的42.9%。中学在岳阳和郴州一带开展较好，也只有30%的学校开展。浙江省有65.2%大学及专科院校开展了定向运动，其中真正开设了定向课程的占开展学校的46.7%。之前有50-60所中学开展，现在坚持的有20多所。中学在宁波、金华一带开展较好，其中绍兴高级中学、宁波东恩中学等将定向运动作为体育课的教学内容。其他省市如东北：普及的不是很好，有少部分学校开始重视，鞍山科技大学，黑龙江大学开设了定向这门课程。北京：有部分高校已面向全校学生开设定向这门课程，中学也普及的不错，经常举办一些具有一定规模的赛事，是定向普及较快的地区之一。天津：虽然有财经大学这么一支强队，但该地区并不普及定向，就连财大都没有开设定向这门课程。山西：并未普及，但还是有个别学校的定向水平在全国处于领先的地位。陕西：只有个别大学成立了定向社团（全校学生都可参加），但陕西教委已经重视定向的发展，多次搞了定向教练员培训，相信在今后几年整个陕西会得到普及。云南：该地区普及的很好，特别是中学。四川：很多大学都开设了定向这门课程。在调查中发现：定向运动都在城市学校开展，城镇及乡村学校得不到开展。大学及专科院校开展好于中学，其中本科院校好于专科院校。从数字反映出定向运动作为一项新兴的运动项目，在学校已占有重要位置，并不断深入成为我国学校体育教育中的一门课程。定向运动在学校的迅速发展是适应当前社会需要，也是学校体育改革变化的一个方面。但同时也反映出，仅广东省有45.1%的大学及专科院校已经不再开展定向运动。近年，这个数字可能还会有所增加。这与政策（定向运动不再是大学生运动会的必报项目）有直接的关系。也是符合实际的。因此，定向运动如何在学校持续发展引起有关部门的重视。2.定向运动开展形式多样化 表1 定向运动在学校开展形式表形式 大学及专科院校 中学 比重% 排序 比重% 排序训练 100 1 100 1教学 42.8 3 10.8 2学生社团 76.1 2 4.2 4其它 6.9 4 6.4 3在对已开展院校的调查中发现，开展形式呈多样化，通常以运动队训练、学校组织的授课形式（开设选项课、选修课、俱乐部教学）、社团组织活动、体育课中穿插定向内容（中学）、学习班等形式开展。大学及专科院校开展排序为训练、学生社团、教学和其它。中学开展排序为训练、教学、其它和学生社团。可见，目前，训练仍然是学校开展定向运动的主要形式。（1）运动队训练 表2 定向运动在学校训练状况表有赛事 无赛事内容 比重% 排序 比重% 排序 体能 44.2 2 89.2 1有训练 技能 48.9 1 20.6 2综合 20.6 3 8.8 3 无训练 0 83.6运动队训练是定向运动在学校（大学及专科院校、中学）开展的主要形式，也是定向运动进入学校最先采用的形式。调查显示：学校训练有着很强的功利性。没有比赛任务，83.6%的学校平时训练处于瘫痪状态，基本上是不练的。若有比赛任务，学校才组队进行训练。训练在体能、技能、综合方面的比重也与有无赛事有着直接的关系。有比赛任务，体能、技能、综合方面的比重分别为44.2、48.9、20.6。无比赛任务, 体能、技能、综合方面的比重分别为89.2、20.6、8.8。训练多是星期一星期五以体能训练为主，星期六或星期日异地进行技能方面的训练；各校在训练方面的待遇也大不相同，有的学校以经费紧张为由，外出训练或参赛的机会很少；也有的学校以定向运动为重点发展项目，在经费、条件等各方面给予极大地支持。如湖南大学、深圳大学、浙江大学等学校。调查显示：目前，定向的训练在已开展大部分学校仍有保留。但也有部分学校已取消运动队的训练，如：广东商学院、广东警官大学等。（2）教学 调查显示：目前，定向运动已经成为我国中学体育课改革和实施素质教育的一个重要内容，受到学生、老师的喜爱。中学在原有体育课的基础上，试探性地增加了定向运动的内容。如浙江的普陀中学、南湖中学，广东的东莞中学、福建的树人中学等。大学及专科院校由于学校性质、教学任务、培养方向不同，各学校开设定向教学的目的、教学时数及形式、内容、评价体系、教材选用等方面都有所区别。教学的目的体育课程的目标是体育课程编制的起点，是进行体育课程评价的标准，也是体育课程实施的归宿。调查显示：各个学校在开设这门课程的目标上简洁明了各有侧重，普通体育课主要培养大学生掌握参加定向运动所具备的基本理论知识与基本技能。有的以掌握定向技能，培养良好的意志品质，锻炼学生身体,增强学生体质。有的以提高学生的耐力素质，提高生存能力。很多学校定位上都重视学生身体健康的目标。深圳大学提出的两个层面(基本目标和发展目标)5个领域目标(运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标)如：（1）、定向运动课程是以身体练习为主要手段，通过合理的、科学的体育锻炼过程，达到增强学生体质，增进学生身体健康的目的。（2）、培养学生定向运动的兴趣，鼓励学生参与该项运动，体验成功，形成运动爱好, 培养树立终身体育的观念。（3）、定向运动具有很强的竞争性和艰苦性，在本课程中，培养学生的竞争意识和顽强拼搏的精神，学习独立面对困难，磨练意志品质，强化进取精神，全面提高学生的综合素质。（4）、使学生掌握定向运动理论知识、基本技能技巧，了解并掌握野外自我救护的方法手段。提高生存能力。了解并运用定向运动的方法，科学锻炼身体。（5）、通过本课程的练习，改善学生的心肺功能和提高学生的耐力素质。是最全面具体的课程目标。定向运动作为体育专业因学科意识较强，层次水平较高，重点放在定向运动开展、组织与裁判、电脑绘图等方面特别是电脑绘图，目前是我国开展这项运动与国外存在较大差距的地方，定向运动能否正常开展，它的普及与提高程度关键是能否绘制出较高水平的地图。教学时数与形式调查中发现：各校学时数各有不同，列为普通体育课，有一个学期完成，一般是3036学时，如：深圳大学、华南理工大学、广东工业大学等。也有一个学年完成72一80学时不等，如肇庆学院等。选修大多以一个学期3036学时完成，如：湖南大学、华南农业大学等。体育专业课定为72一80学时不等，还有定为108学时，如：湖南大学、浙江大学等。大部分学校是面向男女生开设的，但也有部分学校只对男生开设。开课形式以普修为主，选修为辅，学生在掌握基本知识后，可转入到学校定向协会去进一步提高。教学的内容及教材选用 调查显示：教学内容主要有两大部分：第一部分为理论：定向运动知识：包括定向运动概况、定向运动技巧、定向训练和比赛等知识。地图基本知识：包括识图、用图等知识。拓展知识：野外自救的方法等。第二部分为实践：侧重实战体验，使学生系统学习和掌握定向运动的理论知识和运动技能。定向教学内容是实现定向教学目标的重要条件，调查显示：94%的学校选用自编教材或讲义进行教学。学生是不用教材的，大多（普选课）教师认为，若是硬性要求学生购书，既增加学生的经济负担，也不必要（其他项目也没有要求学生购书）。只是给出学生推荐书目，让有兴趣的学生自己去读。早期由Jorgen Martensson 定向运动；pwt赠浙江省教育厅体育卫生与艺术教育处定向运动和Goran Andersson(瑞典). 军事谊文出版的定向运动；沈荣挂等主编军事科学出版军事地形学与定向运动作为我国学校定向教材或教师、学生参考书目。近年来，我国定向学者编写、出版了各种不同版本的教材。有关定向运动出版的书籍越来越多。陈小蓉主编，由中山大学出版的定向运动与野外生存训练；王翔等主编，高等教育出版的定向运动；张晓威主编，星球地图出版定向越野；胡久成等主编，中南大学出版定向运动；何晓知等主编，湖南大学出版定向运动；张宝帆等，天津大学出版定向运动和野外生存等作为教材或参考书目有了很大的选择性。另一方面也显示了我国各学校定向运动教师专项独立创新创编能力和对理论研究的重视。教学组织形式调查显示：大部分学校采取分班教学的形式，每班学生人数在30-60人之间，不少于20人，不得多于60人；外出采取合班教学的形式。考核评价体育课程评价是课程编制科学化过程中一个不可缺少的环节。体育课程目标的确定、课程结构的设置、课程的内容与教学方法的选择,都要以客观的科学评价为依据。考核和评估是检验教学效果的重要手段，合理的考评方法和评分标准有利于客观的评定学生成绩，检验教师水平，促进教学。定向运动本身特点决定无法像3000m跑一样用固定的时间标准来评定学生的分数，而只能用某一场地上的名次来判断特定场地上学生之间技术水平的相对高低。调查中发现；各学校的考核评价方法、内容和评分标准各有特点，如：深圳大学定向课学生学习评价由出勤率和3次平时测验成绩两部分组成，每个学生出勤率必须达到70%才能参加学习成绩评定，否则学习成绩为不及格。重点考查学生的学习态度，定向运动技巧的运用等方面的内容。华南农业大学定向课（选修课）学习评价由平时成绩（出勤率及学习态度）20%，平时测验成绩（一次设置点标，两次寻标）30%，考试寻标40%和一篇学习心得文章10%四部分组成。目前，虽然各校没有统一标准，但很多学校考核评价大都将结果评价和过程评价结合起来。而不是将最后一次的考试作为学生最终的成绩，较为客观地、全面地反映学生实际情况，不断提高学生学习的积极性,是较为有效的评价体系。教学场地、器材条件教学场地、地图等硬件是定向运动开展的物质保证。对没有开设定向课程学校的调查显示：85.8%的学校认为影响开课的主要原因是没有教学场地、没有地图、器材等条件。对已开设定向课程学校的调查显示：我国学校定向运动教学场地，使用校内或校外的场地的比例与所在学校校园面积有很大相关，校园面积越大，使用校外场地所占比例越少，校园面积越小，使用校外场地所占比例越多。校外场地，多选择临近校园的公园、树木公园、森林公园和植物园等。有23.4%学校只在校内,从不出校门，有76.6%学校选择了校内和校外的场地。在选用地图方面，只有少数的学校全部采用彩图教学，如深圳大学等。其它大部分学校采用黑白图教学,彩图作为考试或少次练习课用。目前，国内大概有定向地图（比赛用）200多套。教学用地图更多，表明我国学校定向运动教学场地条件近年来有了很大改善。（3）学校体育社团组织 表3 定向运动在学校社团开展状况表活动内容 大学及专科院校 中学 比重% 排序 比重% 排序 面向本校学生 64.8 1 9.8 2 组织校内活动面向校内、外学生 23.7 2 2.3 3 组织参加校外活动 10.2 3 58.2 1 学校体育社团组织是学生参加定向运动的另一形式。社团就是指具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织。体育社团就是以体育运动为目的或活动内容的社会团体。卢元镇,中国体育社会学评说M.北京.北京体育大学出版社,2003年1月第一版，第42页由于定向运动的群体性、社会性和多数人参与的非职业性等特征，决定了定向社团在学校存在和发展的必然性。定向社团对定向运动在学校的传播起到了重要的组织、教育作用。在对调查的88所大学及专科院校显示：有76.1%的学校已成立了社团组织，（以协会或俱乐部）很多的定向活动及赛事组织都是由社团开展的。社团，组织各种校内，面向校内、外学生或面向本校学生的定向活动及组织参加校外活动。如：从2003年起华南农业大学每年一两次定向赛事，通常由学生组织、教师指导、部门支持、企业赞助、共同参与的方法，收到很好效果。参赛人数由600、800、1000多人，逐年上升，每次报名都提前截止，预计两天的报名时间，一个上午就报满。学生通过组织定向比赛，学会了不少课堂中难以学到的知识。学生组织者通过策划、宣传、拉赞助等，将一个又一个的定向活动搞得红红火火，激发广大学生积极参与热情，既推动了定向运动在校园的普及，活跃校园文化生活，又从中学会了一定的组织领导能力。为定向运动在学校的开展起到了重要的作用。3.形成一定理论体系调查发现：近年来，定向运动已形成了较完整的学科体系。理论部分主要包括：定向运动基础理论、地理知识、电脑绘图、竞赛组织与裁判、场地设施布置等；实践部分主要包括：运动器材的使用、实地识图、路线选择、定向运动技能、体能训练等。通过教学和竞赛，主要培养大学生五大技能：一是熟练地使用地图和指南针；二是在野外能够迅速地辨别方向；三是在野外迅速、果断又细心地选择最佳的行进路线；四是具有良好的越野奔跑的体能和野外生存技能；五是较全面地掌握组织和开展定向运动的知识。针对学生特点，开设好定向运动课程为了让更多的学生了解参与国防体育，根据当代大学生的知识需求，及全面提升学生综合素质等要求。当前各种不同版本书籍的编写与出版基本满足学校实际教学的需要。（二）存在的问题定向运动传人中国已有多年，在学校的开展取得了一定的成就，但也存在一些问题。谈存在问题，不是对过去的全盘否定，而是为了使定向运动在学校更好的发展。1.区域间、学校间发展不平衡调查发现：我国定向运动在学校体育中开展极不均衡，经济发展好的地区与经济落后地区发展不平衡：南部、东南部发展较快、较好，如：广东、湖南、浙江、江苏等省市。西部、西北部省市相对开展缓慢，如：陕西、甘肃、宁夏等省市，而青海、西藏等甚至没有开展。城市学校与乡村学校开展不平衡，定向运动开展学校都是城市学校。学校间发展不平衡，大学开展好于中学，且形式多样，有教学、训练、社团组织等；中学好于小学。2.普及与提高不平衡调查发现：定向运动在学校最早的开展100%的学校是以训练队开始的，然后才逐渐过渡到开设定向课程，而有些学校如：湖南师范大学这是一所有定向特招生的学校；天津财经大学定向竞技水平在国内算是一支强队。至今没有开设定向课程。定向训练只是面对训练队的极个别学生，注重定向竞技的提高，而忽略了面向广大学生的普及，这充分说明定向在学校的开展普及与提高不平衡。3.教学模式体系未构建定向运动作为一个独立的体育项目，还没有形成科学的教学模式。现行教学模式束缚着定向运动个性化特色的发挥。定向运动的魅力在于能让学生在教学过程中充分体现个性特点，充分发挥每个人的创造性思维，展示个人综合能力，突出“以学生为本”的指导思想。可是尽管各校明白定向运动的特色，也懂得合理地制定定向运动教学的目标，但在教学实践活动中却往往无法创建良好的氛围和施以合适的教学方法，大部分教师还无法进入该项目所需要的角色，而是执行着刻板的教学程序，不知不觉中实施传统的权威式教学方法，采用竞技训练式“版本”，使学生明显居于被动地位，无法发挥完全自我的个性与能力。另外，常规的课时制、课堂式教学管理也束缚着定向运动自由性的发挥。定向运动是针对具体场地和环境，充分运用自己的判断力，最大限度地发挥自身越野能力的运动。根据该项目本身的特点，如果要真正发挥教学效果，除了必要的理论课外，更重要的是让学生深入其境，在开放式的自然环境或场地上进行练习，否则无法培养学生在不同环境条件下的判断力和果断决策能力，无法体现本项目的特点和优势。可一到校外场地就可能在时间上、教学组织上偏离正常体育教学管理模式的要求，与学校的常规课时安排方式产生冲突，从而受到学校有关部门的制约及其它教学项目的教师的非议。因此，大部分教师仍按部就班地执行教学常规，不能调动教师教学创新的积极性。4.缺乏训练理论体系理论来源于实践，同时对实践具有重要的指导作用。我国学校定向竞技水平还处于初级水平，缺乏学校定向高水平竞技人才培养体系，训练手段和方法的科学化程度低。目前，学校训练采用以体能训练为主线，技能方面的训练各教练根据国外推广人用于初级培训班的讲课稿，结合自己的粗浅认识进行的。既不系统、也不科学。目前，还没有形成完善的训练理论体系。这种训练理论方面不完善的状况主要是由该项目在我国的发展现状和训练实践的水平决定的。一方面，该项目在我国学校开展得较晚，水平较低，不够普及，这种状况导致了该项目的训练实践水平比较低，实践水平决定了大部分教练员对定向运动的各技术环节乃至整个技术体系等理论的研究不够深入，这无疑制约着其训练理论体系的完善。另一方面，我们的教练员大多是转项目而来，自己没有参加大赛的实践经验，因此，加强训练比赛实践，及时总结经验，进一步完善其理论体系，制定出一整套符合我国国情的学校定向运动训练理论体系，是该项目今后发展的重中之重。5.师资队伍薄弱教师是课程教学的主要实施者，师资业务水平的高低，在一定程度上制约着定向运动的发展。调查显示，有65%学校将师资缺乏，列入不能开展定向运动的原因之一。近年来，我国在定向师资的培训数量上有了一定提高，但质量上，由于该运动项目在我国学校体育中属新生事物，许多教师在以前的业务进修和运动生涯中见识不多，虽经过短时间培训，但理论和技术水平的综合实力相对薄弱，参与定向运动推广的人中，大多数缺乏必要的体育及相关科学的知识，定向运动研究成果层次低，关注定向科学研究的高层次研究人员极其缺乏。有不少教师因缺乏实践经验，在较复杂的地形上找不到自己设的点标。在近两年的全国定向锦标赛上，曾多次出现大会裁判设错点标的现象，目前国内的许多高级比赛还存在依靠国外专家来组织、来设点标的现象。6.场地、地图缺乏场地、地图器材等教学条件的欠缺影响着定向运动的教学、训练及社团组织活动效果。定向运动是类似探险寻宝的越野跑项目，它需要保持一种惊险刺激的魅力，一旦人们对所有的点标一目了然，对所处的环境闭目可辨，那无异于普通越野跑，从根本上失去其存在的意义。因此如要保持本项目的教学效果和学生的兴趣，就必须经常更换教学场地，不能仅固定于学校校园。这就需要有不同教学场地的高精度地图以及相配套的指南针等器材，然而目前我国的大多数学校还无法满足正常教学需要的场地和用图。对一些还没有开展定向运动的学校调查中发现，影响其开展的主要因素是缺乏地图、场地条件等。7.宣传力度不够定向运动在我国学校开展时间短，影响面较小，学生对它的了解程度相当肤浅，学校各部门的领导对它也了解甚少。在广东省高校中，华南农业大学是开展较好的，早在2002年就开展了定向运动，现已开设了全校选修课教学，近三年来每年一次的校园定向和每年一次广东省高校社团发起由该校主办的校园定向。使得华南农业大学成为定向运动普及较好的学校之一。但通过对华南农业大学100名各年级学生随机抽样调查，发现该校学生对该项目的了解程度很不理想。六、定向运动在我国学校体育中未来发展的思考根据定向运动在学校体育中的开展现状及存在问题，笔者对定向运动在学校体育中未来发展提出一些想法。（一）转变观念观念可理解为行为主体对事物的看法和态度。人们对定向运动的看法和态度是制约定向运动在学校体育中发展的关键因素之一，影响并决定着定向运动在学校体育中发展的方向和速度。人们对定向运动观念、行为的转变和提升为定向运动在学校体育中的发展奠定了思想和行为基础。1.从重视定向运动的提高向普及化发展转变。过去，定向运动在我国学校体育中由于仅仅注重竞赛，重视定向运动的提高，所以，定向运动得不到广泛的发展。今后，要重视学生社团组织的发展和壮大，充分利用学生社团组织开展定向运动，要面向全体学生，让更多的学生体验、参与定向活动。要充分认识到定向运动在满足学生的运动需求，及在素质教育中发挥的重要作用。为定向运动在学校体育中的发展从新定位，向普及化方向发展，使定向运动在我国学校体育中的发展再上新台阶。2.提高管理者的思想认识。大多数管理者对定向运动不了解，认为这个项目外出花费太大，又担心安全问题，觉得很难搞。对定向运动开展的重视程度不够，表现为较少经费投入，较低热情投入，对教师提出的一些设想都不是积极支持。因此，要提高管理者的思想认识，管理者应了解、认识定向运动项目特点，充分给予定向教师支持，如：教学时数设置、上课时间、地点、内容等方面给教师宽松的氛围，来调动定向教师的积极性。3.提高定向教师、教练员的观念。定向运动不同于其它体育项目，在固定的场地、固定的时间上课，学生要走出原来熟悉的体育课堂，在陌生或并不固定的场地，将可能遇到一些意外情况发生。因此，定向教师、教练员要有较强的理论联系实践能力，并要加强教师、教练员的工作责任心和安全防范的教育。树立不怕苦，不怕累，讲奉献的精神，培养教师的创新精神和创新能力。（二）政策扶持力度增加继续加大政策扶持力度，保障定向运动的发展规模。定向运动在国内起步发展，与政策的培育和扶持是分不开的，事实以证实了这一点。从目前定向运动发展现状来看，政府的干预还是有其必要性的。在定向组织不完善，自主、自理力量还很薄弱的情况下，定向运动要想得以发展，还有赖于政府主导作用的发挥。具体体现在提供必要的硬件设施、经费和各种服务。1.硬件设施。教学场地、定向地图缺乏，是影响定向运动在学校开展的主要问题之一，为了更好地解决教学场地、定向地图缺乏问题，教育部是否可以将学校定向图纳入计算学校体育活动场地面积内，这将会引起学校管理部门的高度重视。对定向运动在校园的推广有极大的促进作用。学校间相互合作，提供便利，互换教学场地，达到资源共享。学校与公园管理部门协议，将公园作为定向教学基地，学校则为公园提供了固定的“客源”。达到双赢。2.经费。经费是定向运动得以顺利开展的保证。因此，设专项资金，专款专用，购置定向所需器材。并要多渠道筹积经费，可采用上面拨款，企业赞助及协会收费等方式。尽力改善定向运动的教学条件为该项目的推广与普及提供必需的设备和足够的活动经费。3.强化师资队伍培训。定向运动在学校体育中开展的好坏，师资队伍是关键。因此，加大定向运动师资培训力度，全国、各省、市要定期举办各级、各类定向教师、教练、制图员、裁判员等培训班，定期举办定向运动发展战略研讨会、不断总结积累经验。培训定向师资队伍，不仅要满足学校对师资数量的需要，还要注意培训师资质量。当前，师资培训，大多是由单位指派，带有一定的指令性，学的好与坏都无关紧要，培训完后，学校若开展定向运动则“赶鸭子上架”；若不开展定向运动就不再从事定向工作。因此，对学校体育教师在自愿接受定向运动培训的前提下，学校体育教师都应接受定向培训，并从培训教师中选拔出优秀的、热衷于定向事业的定向人才，重点培养，要进一步强化他们的创新意识，提高他们的业务水平和综合能力。一位合格的定向教师必须具备极强的应变能力，有较强的工作责任心和较强的理论联系实践能力，还要有一定的创新精神和创新能力，这将极大地提高师资质量。只有这样，才能促进学校定向教学、训练水平的提高。4.制定激励措施。定向运动是一个新项目，教学、训练计划、方法、手段、内容、评价方法等都要制定，教师的工作可以说是拓荒性工作。尤其是缺乏场地、地图的学校，教师、教练员要花费很大的时间、精力想办法找场地、找地图或自己制图，对一些教师、教练辛勤的付出应给予一定的表扬与鼓励，对能够自制教学地图的教师，根据付出时间，计入教学工作量，并给予一定的经济补贴。（三）以学校大众休闲健身为发展重点目前，定向运动在学校体育中还是以竞技为重心，面向少数参赛学生，普及面窄。所以，笔者认为定向运动在学校体育中以学校大众休闲健身为发展重点，主要从教学、群体活动方面进行开展。通过大众化普及奠定定向运动的基础，也有利于定向竞技水平的提高。1.教学：将定向运动作为体育课的教学内容，增加定向人口，各校结合本校的具体情况，如：师资力量、学生基础、场地条件、学校传统等方面的因素，考虑制定适合本校的定向课程教学计划。教学时数分配，可根据学生的实际需要掌握程度来定，也可根据具体情况在教学过程中调节。运动项目是体育课程内容的主要素材，很多情况下，不能把运动项目直接搬到课堂上去，因此就需要对它进行加工改造，这就是所谓的竞技运动教材化。定向运动也不例外，作为教学内容，首先要将该项目教材化，具体体现在以下几个方面：(1)降低教学难度 教学要适应学生的实际运动水平，适当降低技、战术难度和负荷量，内容要求过于繁杂和高难，容易使学生望而生畏、丧失信心。内容要求过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪。只有课程内容适应学生的实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。因此，定向运动的负荷量和强度要根据学生实际情况，而及时调整，技术难度也要有易到难，循序渐进。(2)突出娱乐性、有用性教学过程要把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，突出娱乐性、有用性，强调学生兴趣，使全体学生都能参与活动，学生通过参加定向运动从中获得乐趣和愉快的体验，不仅可以调节感情、丰富生活，并且缓解由于学习所引起的神经紧张和疲劳，而且会影响他们的体育态度，甚至还会影响他们未来的人生态度。培养对体育的兴趣、爱好及养成体育锻炼的习惯，提高能力，为终身体育奠定基础。(3)形式多样性定向运动是一项个性化、开放性的运动项目，因此，要适当改变传统教学模式，采用更灵活的教学方法和手段。运用校内课堂教学与野外(或公园)实地教学相结合的教学模式，适当放宽课时制要求，选择较宽裕的时间段授课，将更能发挥该项目的教育作用和提高教学效果。在教学方式上多采用启发式，鼓励学生独立思考，发挥自身特点，从实践中掌握适合自己的技术。在学生掌握基本技术和方法后，教师要因人而异，针对学生的不足突出重点传授技术加强练习，如方位感弱的、定位不准的、爬坡能力差的、绝对速度差的等等方面，提高整体技术水平。改变教学场地，提高竞赛性和趣味性，加大刺激性。改变竞赛形式、规则：如定时定向，积分定向，团队定向，接力定向等。定向运动是集游戏、定向、跑步、知识等多种竞技活动于一体的户外休闲活动。在运动中，学生不仅能体验获得成功的感觉，还能体验应用所学知识进行判断，真正做到学以致用。(4)设计有助于学生进步和发展的评价方法 评价是体育教学中的一个重要组成部分。体育课程的评价是为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。只有这样，学生才能形成坚持参与体育锻炼的习惯。定向运动的考核评价重在体现学生的参与性，学生学习态度及定向运动技巧的运用等方面的内容。采用把体育学习结果评价与体育过程中的进步幅度评价结合起来的评价方法，评价体系更加人性化。2.群体活动：将定向运动作为学校群体活动的内容，推动定向运动在学校的普及化程度。(1)课堂教学与课外活动相结合开放型课程是21世纪体育课程的主要特征之一。体育课不仅仅是学校课堂上的教学活动，而应是课堂体育教学与课外体育活动的结合。许多国家或地区都十分强调课堂教学与课外活动相结合。季浏,体育与健康课程与教学论M.杭州.浙江教育学出版社,2003年8月第一版，第186页例如：日本指导纲要指出“有关体育与健康的活动不仅在课堂教学中叫教学，而且还应该结合学校的一些专门活动（如野营活动等），要促进学生在日常活动中坚持体育与健康活动”，以及“各地和各校要根据地理条件和学校的实际情况，积极开展滑雪、溜冰等与大自然紧密相连的活动”。我国香港特别行政区课程标准强调：“除了正规的课堂学习外，还可以组织学生在学校以外，以各种不同形式进行学习。”几乎所有国家的体育课程都很重视学生的户外和野外活动。定向运动的教学应与学生课外参与定向活动广泛结合，鼓励学生积极参与社会体育活动实践。将定向运动作为学校学生课外活动、运动会、体育节等重大活动日的内容之一。二者相辅相成，一方面，课内所学知识技能、方法等为课外参加活动奠定一定的身体和运动技能基础，并提供理论与方法指导；另一方面，学生通过课外体育活动，可以进一步巩固课程中所学内容，而且随着学生运动能力的提高，学生对体育的兴趣将越来越浓厚，对课程的学习效果产生积极正面的影响。(2)发展壮大学校社团组织，社团组织对培养学生的体育兴趣、态度，丰富学生的课余生活，提高学生的运动能力和独立锻炼身体的能力方面具有重要的作用。学校定向社团一方面在校园内外组织各种类型的定向活动，让更多的大中学生认识了解定向运动，推动定向运动在学校的普及与推广。另一方面，在校内组织一些赛事，充分吸引学生参加，发现和培养定向运动人才，提高定向运动技术水平。在发达国家，大多数人是通过体育俱乐部或学校课外体育训练的形式进行活动的。近年来在某些国家发现，有组织的体育活动似乎有所减少，甚至有停止的趋势胡小明，虞重干，体育休闲娱乐理论与实践M.北京.高等教育出版社,2004.12 第一版，第123页。另一方面，带有商业和实用目的的体育组织越来越多，人们参加体育活动更多的是为了休闲、娱乐。因此，拓展学校社团组织的空间，加强学校社团组织校际间的横向联系，并结合社会体育团体组织各种课外竞赛以及校外的社区体育活动和家庭体育活动等，形成大联盟。达到定向设备以及技术人员共享，提高组织活动质量，提高参赛人员的积极性。逐步摸索出适合我国国情的学校、社会市场运作模式。学校可以把定向运动作为课外活动的主要项目来发展，成立俱乐部和兴趣小组来组织开展本项运动。也可以走商业化道路，推广、发展、拉赞助不仅为学校社团的发展注入了新的活力，也为其自身发展创造了良好的发展空间，获得强有力的经济基础，这是经济与文化的互动，和谐发展。（四）促进学校定向竞技水平的提高定向运动在学校大众化的普及为定向竞技水平的提高奠定基础，借鉴国外先进的训练经验，促进我国学校定向竞技水平的提高。学校体育既要为个体的终身体育奠定基础，也要为竞技体育提供广泛的人才基础。学校是我国推动定向运动的主要阵地。目前，我国定向竞技水平最高的选手大都来自学校。但我国学校定向训练水平还处在以体能训练和简单的技能训练为主的初级阶段。李俊，张惠红 国内外定向运动研究现状与展望J南京体育学院学报：自然科学版-2004年3期，第25-28页国外许多专家从认知心理学角度来研究定向运动技能，认为定向运动员的技能比体能更为重要Greg Sack，0cin0rienteering As Cognition TrainingJ0rienteering North Amer5ca，2001。定向运动的比赛成绩是由运动员完成比赛任务耗贷的时间来决定的，运动员要在未知的地理环境中探索道路，整个过程包括计划、思考、记忆和再认知等方面的信息加工。Greg Sack，0cin0rienteering As Cognition TrainingJ0rienteering North Amer5ca，2001Murakoshi认为，从心理学角度研究定向运动非常重要，运动员阅读地图、作出判断、仔细查看地形和保持与地图的联系等都涉及其认知能力。他依据定向运动的技能特点，提出了信息加工模式。运动员在外界环境中通过感知觉获取空间环境信息，对这些信息进行筛选、存储和加工，然后根据所获得的信息作出判断，从而在技术训练中可以依据该模式进行心理训练 Murakoshi，SInformation processingmodeloforienteeringJScientific Journly of orienteering，1986，(2)：101 Eccles等人认为，定向运动员在寻找目标点进行路线选择时，主要运用两种启发式策略：正向推理和逆向推理。高水平定向运动员在寻找线索、选择路线时主要是运用逆向推理的策略，而低水平运动员多采用正向推理策略 Eccles and David KIngledewThe use of heuristics during route planning by expert and novice orienteeringJJournal of Sports Sciences， 2002，(20)：327337这说明了计划、思考在定向比赛中的重要性。 认知心理学认为，人的认知过程可以解释为信息加工过程，是在环境中获得、加工、存储和使用信息的过程，包括知觉、语言、注意、记忆、表象、思维、推理等乐国安当代美国认识心理学M1北京：中国社会科学出版社，2001，定向比赛过程实质上是有机体与外界环境信息相互作用的过程，运动员从环境中获取有效信息，根据已有的经验对信息进行加工，并存储在记忆中，然后根据加工后的信息作出判断，决定下一步的行动目标。因此，我国学校定向运动高水平竞技训练应结合认知心理学角度，突出技能的提高，人们在阅读地图时，需要把二维信息转换为三维立体的信息存储在脑中。在查看实际地理环境时，运动员对地图表象进行扫描，获取有关信息，然后与地形进行比较，判断前进路线。路线选择多采用逆向推理策略。完善训练体制，逐步