“传递-接受”模式【教学设计】《法西斯势力的猖獗》（人教）.doc

法西斯势力的猖獗成都二十中 颜仁荣教学模式介绍：“传递-接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习，从而达到教学目标要求的一种教学模式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固应用检查评价间隔性复习设计思路说明：人教版教材分三个子目对法西斯势力的猖獗进行介绍：纳粹政权的建立、反犹狂潮、意大利日本法西斯的暴行。总体线索比较清晰。是在讲述经济大危机阴影笼罩之下世界历史的发展。主线是世界有虚假的和平走向真实的战争。一战之后欧美列强强行推行凡尔赛华盛顿体系，这个体系从一开始就矛盾重重，因为他建立在对战败国，尤其是德国严酷的宰割基础上的，德国对此怀恨在心。在这种情况下，欧美资本主义迎来短暂的繁荣时期，尤其是少受战火影响的美国。然而，1929年的经济危机也是在当时经济发展比较繁荣的美国率先爆发。这场危机对主要资本主义国家无疑是一场严重的考验，美国最终依靠罗斯福新政渡过难关，英法由于民主制度的基础较为坚固，也避免走向崩溃。但是德国、意大利、日本则最终选择了法西斯，选择了战争。尤其是德国，希特勒利用德国人民对凡尔赛合约的不满，建立了纳粹独裁专制。日本、意大利最终与德国同流合污，展开对人类文明最残酷的践踏。但是在走向战争的过程中，不能忽视所谓“民主国家”所犯的罪行，英法的绥靖政策很大程度上助长了法西斯的嚣张气焰。教材分析三个子目对法西斯势力的猖獗进行介绍：纳粹政权的建立、反犹狂潮、意大利日本法西斯的暴行。总体线索比较清晰。是在讲述经济大危机阴影笼罩之下世界历史的发展。主线是世界有虚假的和平走向真实的战争。根据教学主线，将教材进行重新整合：黑暗前夜，讲述德意日法西斯上台的过程，将原第一子目和第三子目进行了整合，法西斯政权的建立，标志着20世界最黑暗时刻的到来；犹太之殇，讲述纳粹德国对犹太人的疯狂迫害；走向战争，邪恶轴心最终形成，世界大战濒临爆发。教学目标【知识与能力目标】1通过法西斯的反犹暴行和对外侵略扩张等史实，揭露德意日法西斯的反人类本质。【过程与方法目标】1. 通过引导学生对“德、日法西斯专政建立的背景和经过”的思考，培养学生客观、具体地分析和认识历史问题的能力。【情感态度价值观目标】1.唯物史观：了解“德、日、法西斯专政建立的背景和经过”思考得出经济危机导致政治危机，从而加速了法西斯政权的建立。2.人文素养：增强学生爱好和平的意识，警惕法西斯主义重新抬头。教学重难点【教学重点】1.德日法西斯专政的建立;2.欧亚战争策源地的形成。【教学难点】1.经济危机与法西斯政权建立的关系。课前准备1多媒体课件；2学生完成相应预习内容；3学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、导入新课 播放视频：奥斯维辛集中营的故事，创设情境，学生体验，奥斯维辛曾经遭受过的创伤。二、激发学生动机 奥斯维辛的悲剧是如何发生的？学生带着问题进入新课的学习。三、讲授新知识（一）黑暗前夜师：德国是怎么走上法西斯道路的？学生阅读教材，归纳纳粹在德国建立政权的基本过程。让学生阅读课后“自由阅读卡”回忆九年级上册“古代罗马共和国建立”的有关知识来理解。教师简单介绍：“法西斯”的含义：现代法西斯专政，指的是垄断资产阶级对内实行极端专制的恐怖统治、对外侵略扩张。分析表格 阅读课文1、教师出示从19291933年世界经济危机对德意日的影响简表 2、 (学生根据教材、分组讨论总结回答)：主要采用欺骗的手法，乘机发展势力。纳粹势力发展的具体表现：教师点拨。师：日本是怎么走向法西斯道路的？日本：1936年，日本军部控制政府，军部法西斯专政建立起来。它对内残酷镇压进步组织，对外侵略扩张，亚洲战争策源地形成。使中国深受其害。影响：1931年“九一八事变”使日本开始成为亚洲战争策源地。 1937年挑起“卢沟桥事变”，发动全面侵华战争，日本完全成为亚洲战争策源地。指导回顾中国历史。阅读28页小字。 （2） 犹太之殇（过渡）纳粹掌权后，开展了对本国犹太人疯狂的迫害，这一迫害是以著名的“水晶球之夜”为序幕展开的。教师播放水晶球之夜70周年新闻报道，并提问：什么是水晶球之夜？他的严重后果是什么？学生思考回答纳粹为什么会反犹？历史原因：欧洲有久远的反犹传统，反犹一直是罗马教廷的宗教职责，世俗的传统势力也往往把对犹太人的宗教迫害与经济掠夺结合起来。个人原因：希特勒从小就从心理、思想上极其厌恶犹太人，在我的奋斗一书中，叫嚣犹太人是全人类的敌人，是人类文明的破坏者，是德国这个伟大国家的“败类”。西方大国实行绥靖政策，对纳粹退立、姑息，使纳粹对犹太迫害不断升级。教师总结：犹太人并不是纳粹所说的“劣等民族”，相反，他们是一群充满智慧和创造了的人，举例像爱因斯坦、斯宾诺莎。毕加索等等伟大的科学家，哲学家和艺术家都是犹太人。（3） 走向战争 德意日法西斯最终走在了一起，建立了邪恶轴心，并开始无情践踏人类文明，无数人生灵涂炭，世界大战的阴影遍布全球。四、巩固应用1.20世纪30年代是萧条、危机和战争的10年。下列能反映这一时代特点的事件或现象有（ ）日本：军部法西斯专政建立 德国：纳粹政权掀起反犹狂潮 苏联：实现社会主义工业化 美国：生产过剩，失业率高涨A BC D2.1937年日军在南京制造了惨无人道的大屠杀，其暴行远比纳粹德国恐怖。日军与纳粹的疯狂行为充分说明了（ ）A法西斯是全人类共同的敌人 B种族矛盾是世界主要矛盾C绥靖政策只能加速自身的灭亡 D地区冲突威胁世界安全3.20世纪30年代世界大战的欧洲、亚洲策源地形成的标志是（ ）意大利法西斯上台 1933年希特勒上台 日本军部法西斯专政建立 日本发动九一八事变AB中学历史教学园CD安妮日记中记载，从1940年开始，犹太人被禁止“拥有自行车，乘坐公共汽车，去电影院”直到实行种族灭绝政策，被禁止“活下去”。该材料主要反映的是（ ）A日本法西斯的暴行 B意大利法西斯的暴行C德国法西斯的暴行 D“协约国”的暴行教学反思人类特别容易遗忘，但是有些事情不能被遗忘，二战便是，有太多的苦难和死亡