语文人教版九年级上册《我的叔叔于勒》和《故乡》两节课议课稿.docx

宣州区杨和平初中语文名师工作室一月一校行暨一月一观课之十月杨和平程才敏: 微语文，小切口,大作为 杨和平老师一人两课观课感受周五我们在文昌中学享受了一场“微语文”的盛宴，工作室主持人杨和平老师亲自执教了故乡、我的叔叔于勒两篇课文。故乡一文，杨老师直接从环境描写切入。先让学生快速检索课文，找出文中的五处环境描写并标上记号，然后引导学生一一品读。“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这一处环境描写，杨老师重点引导学生品味有色彩感的词“苍黄”和动词“横”，强调表情达意时要精选动词。“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这一处环境描写，杨老师重点引导学生品味“深蓝”、“苍黄”、“碧绿”三个色彩词语的妙处。强调文学离不开修饰，有精准的修饰才会有强烈的画面感。最后杨老师把五处景物描写大致分为两类，一类是色彩“苍黄”的景物，另一类是色彩“金黄”的景物，两类景物色彩反差巨大，继而引出环境描写表达人物心情、揭示文章主旨的作用，并让学生课后思考关于环境描写在考试中有哪些命题。从品读环境描写入手，不仅培养了学生欣赏分析文学作品的能力，精准的表达能力，还训练了朗读背诵的能力，思考揣摩应对考试的能力。我的叔叔于勒一文，杨老师从小说的主人公是谁，引出对菲利普夫妇的讨论。对于菲利普夫妇的分析，杨老师引导学生从两个方面切入，进行了两次挖掘。首先，让学生找出描述菲利普夫妇家庭状况的句子，据此分析人物形象。杨老师重点引导学生品味句中表程度、范围的副词，一词一句的品读，读出了菲利普夫妇生活的窘迫，读出了小人物的无奈和辛酸。接着，杨老师让学生找出描述菲利普夫妇与于勒关系的句子，据此分析人物形象。还是重点品读副词，这一次读出了菲利普夫妇心胸的狭小，灵魂的矮小。继而也读小说的主旨及作者对菲利普夫妇的复杂情感。最后杨老师总结：理解一个人要从他所处的“环境”和他的所行、所说、所想出发，做有根基的评判，现实是这样，读小说也是这样。从两个小处切入，多角度分析了人物形象，同时也很轻松的引出了小说的主旨、作者复杂的情感。学生不仅学会了读懂小说中人物，读懂主旨的方法，也学会了如何读懂生活中的人。这两节课杨和平老师为我们诠释了他的“微语文”教学观。杨老师怀着一颗匠心，于语言文字的细微处精雕细刻，内容和方法是的选择小而微的，学生的学习成效却是大而多的。赵丽丽:描写的准确，让环境说话 -十月文昌行杨校上故乡有感 故乡是一篇典型的小说样式，小说中我们要探讨的自然是小说的三要素：人物，情节，环境。但是作为一节公开课，如果面面俱到就是等于囫囵吞枣，什么都没有谈好，并且什么都没有谈透，所以选取一定的角度是十分重要的，就像杨校说的，不能贪多，贪多嚼不烂。所以本课从环境描写入手，抓住文章中的五处环境描写大做文章，由狭窄的巷口到豁然开朗的感觉，并且结合文章中的具体语句，具体的字词去品读，并且通过不同的方式对比出删改这些重点词所产生的不同效果，从而感知这些描写的好处，并且一一总结了这些环境描写的作用。这是一整套的教学思维的展现，从中我们能看出教师在教授过程中强大思维训练的过程，就像我们常说的那样“授之以鱼”与“授之以渔”的道理一样，学生由这样一节课的学习就能举一反三，充分的掌握小说中环境描写的作用。 同时在课堂上进行美文美句的背诵，这是非常有效的“微训练”，现在的学生语言魅力上的缺失是十分显著的问题，所以日常的积累会让他们慢慢的积淀，同时面临初三的月考，对他们考试上的帮助也是显而易见的。 赵丽丽:生活的状态，为人物的性格做茧 -十月文昌行杨校上我的叔叔于勒有感 跟上节课的教学切入口是一样的，小处入手，大处做文章。我的叔叔于勒仍然是一篇典型的小说教学，这次杨校选取的是某一个人物形象，详细的分析人物性格特征。“飞利浦夫妇”作为文章的中心主人公自然是最受读者“青睐”的人物了，杨校从“家庭状况”和“与于勒的关系”上入手，抓住文章中描写的关键句，这样把任务置身在特殊的环境中去考察人物的形象特征。这是小说的真谛，我们无论什么情况下来看人物形象都必可避免的要把他与环境放在一起，这样符合作者在塑造人物之初的本意。 在文章人物的解读上，个人感觉更贴合现在的生活实际，所以在解读人物形象的时候更多是人性的现实，和教参上的人物形象分析而言是更有实际的见解，我觉得人物形象的塑造自然有其当时社会上的各种因素的影响，但是同时我们在解读时在充分考虑当时社会的现实情况之下，是否也能贴近我们现实的生活?这是我个人的疑虑。刘凡:微切口，大智慧观杨和平老师教学故乡我的叔叔于勒后感鲁迅的故乡，内容之丰富，信息量之庞大，是众所周知的，我每每教学该文，总是恨不得将所有的知识点都一一传达给学生，结果总是出现自己手忙脚乱、学生满脑子毛线的尴尬。今日观的杨和平老师从分析环境描写这一个角度微微地教此课，顿有豁然开朗之感。杨老师本节课是专讲小说的环境描写，教学设计为首先让学生检索文章环境描写的语句，再逐一分析环境描写的作用，切入口很微小，实则有大智慧。首先，环境描写渲染了小说的感情基调：课堂上师生分析第一句环境描写中近故乡所见的“苍黄”之景，细细咀嚼“横”“萧索”“呜呜”的“冷风”，一下子就把小说悲凉的气氛渲染出来了。其次，环境描写烘托了人物的心情：同样在分析第一二句，“我”回到故乡，见到的是故乡的萧条、老屋的破败，心情自然是越发的悲凉。而分析第三句描写的是记忆中的色彩艳丽的故乡之景，“深蓝”“金黄”“碧绿”，不仅能表达出“我”对童年生活的怀念之情，也表达了对美好生活的向往之情。 再次，环境描写深化了作品的主题：杨老师带领学生分析四五两句环境描写，是“我”离开故乡时的所见之景、所想之景，由于对现实故乡的失望，所以离开时所见之景仍然是“沉重、灰暗的”，但“我”又不甘心故乡就如此，所以又想象了一幅明丽色彩的故乡景色，表达“我”创造新生活的愿望和决心，深化了小说的主题。 我的叔叔于勒同样是一篇容量很大的小说，杨和平老师教学此文设计为从专门分析小说主人公的角度入手。首先引导孩子们判断出小说的主人公是菲利普夫妇，同时还对孩子们进行了学法指导，点拨孩子“判断一篇小说的主人公的依据是看他是否能揭示小说的主题”。然后便是细致分析飞利浦夫妇。杨老师是从以下两个角度来指导孩子们认识菲利普夫妇的：第一是分析“我”家的经济状况：让学生自行找出能体现“我”家经济状况的语句，师生一起合作分析文中关键字词，如“刚刚够生活”、父亲“很晚才回来”、母亲“非常痛苦”，以及一些表示程度、范围的副词“常常”“样样”“从来不敢”“全家都十分发愁”，让我们认识到菲利普夫妇是生活拮据窘迫而又无可奈何的生活在社会最底层的小人物。 第二是分析菲利普夫妇与于勒的关系：杨老师仍然在分析用词上下功夫，于勒把自己的财产吃得“一干二净”，又“大大占用”菲利普的，“按照惯例”把于勒打发到美洲去也是菲利普的无奈之举。对于“发财”的于勒，菲利普夫妇把他当作改变家庭窘迫现状的唯一希望，所以“每到星期日”“一看见”“总是重复”，即便他们自己也知道这“希望”是虚无缥缈的，但仍愿意自欺欺人。所以在偶遇落魄的于勒时，菲利普夫妇立即表现出“低声嘟囔”、恶语责骂、避而远之，生活的无奈让他们终究成为道德上的小人物。杨老师带领孩子细细品味这些虚词，从而分析出作者对菲利普夫妇的态度是“同情多与批判”。 两篇经典小说，杨老师分别从环境描写和人物形象两个角度入手，而且都是着力于品析语言文字，回归语文的本真，实为“微切口，大智慧”，不过，看似简单的微微地教语文，教者必须得潜心研究文本方可呀。唐小飞:于细微处觅真语文 学习杨和平老师教学故乡我的叔叔于勒有感周五，气温骤降，秋雨笼罩下的天空有了一种深沉而厚重的美。跟随工作室一行来到了文昌中学，先是被先进美观的录课室吸引，接着就完全沉浸到杨和平老师两节高质量的视听盛宴中了。杨老师一人执教两篇课文，选择的是鲁迅的故乡和莫泊桑的我的叔叔于勒，这是两篇容量大且有众多内容可以挖掘的名篇。杨老师没有让他的课堂内容“遍地开花”，而是分别选取了“环境描写”和“人物形象”两个切入点，一课一得，匠心独运，令人耳目一新。这不仅仅是两节简单的语文观摩课，而是向我们打开了“微语文”教学的一扇窗户，窗外是一片清风朗月，鸟语花香，可以让师生尽情呼吸新空气的新天地！在这片天地，我们可以循着他的步伐，寻觅、耕种、浇灌、结出累累硕果。如果说杨老师“微语文”的切入点让我有了醍醐灌顶的通透，那么他既脚踏实地又仰望星空的姿态让我又重新定义了教师职业的使命感。始终脚踏实地，将自己定位为一位精雕细琢的语文人，是引导学生拥有赏析语文文字能力和提高文学素养的匠人，还是能够让学生在应试教育下尽可能取得高分的语文老师。在故乡的教学中，通过对五处环境描写的赏析，不仅让学生明白环境描写的作用，更是将如何赏析文字，甚至如何写作、如何提高阅读分数，不漏痕迹的穿插其中，让我们来看看杨老师的语言艺术“能用横组词吗？”“写文章要精选动词”“修饰是文学的基础”“这题6分，你得到了2分”“把前后的回答结合起来就完整了”.是的，语文老师何必陷入到应试的痛苦中不能自拔，既然无法改变现状，何不像杨老师一样，脚踏实地，尽可能圆融的周全？换个角度看问题，很多问题或许迎刃而解了，人生亦是如此。又如杨老师课堂中的菲利普夫妇，他们被声讨了多年，每个人都喜欢站在道德的制高点对他们指手画脚，往往就批判的一无是处。杨老师依然借助语言文字的力量，引导学生理解社会底层小人物那藏在文字背后的心酸和无奈。一句“同情大于批判”让我不禁拍案叫绝。是的，不要随意去评判别人，因为你没有经历过他的人生！这就是杨老师的课堂，始终在品读，但又不仅仅是品读，学生在品读中仰望星空。不虚此行，受益匪浅，感触良多.无法准确的概括此时的心情，只能默默的告诉自己，如果还有热爱，就沉下心来，学习。吴梅梅：慢慢走，欣赏啊我们用敬佩之心欣赏了杨校的两节公开课，都是最难的小说教学，反复琢磨，“余音绕梁，三日不绝”，现在我再用欣赏的心将琢磨的形成文字，力图窥得微语文之真谛。一、文本解读深刻：文本解读的深度决定了课堂的深度。如果说文本是一件艺术品，那么文本解读是一种技术，更是一种艺术。杨校的文本解读极具功力，故乡、我的叔叔于勒两篇文章共写了六千多字的文本解读，（其实这两篇也只是冰山一角），细读下来，窃以为杨校的文本解读是极具深度的，他表现为细而美。细：以故乡的解读为例，杨校详细解读了文中五处景物描写，分析了形容词、动词的表现力，分析了景物描写的手法，挖掘了景物描写对于表现人物心情和作者的思想感情的作用。最后将五处景物描写看做一个整体，将它们分为两类，独具慧眼的以色调为标准，苍黄与金黄的巨大反差，反映了作者颇为复杂的两种心情。杨校的文本解读细而不碎，深而不虚，厚而不涩。美：杨校的文本解读不晦涩不牵强，文字简单又切中要害，以我的叔叔于勒为例，3000多字的文本解读最后浓缩成一个字，将人物形象举重若轻的藏于“小”字中，经济拮据，生活辛酸，心胸狭小，灵魂矮小，多么巧妙又透彻的分析，这样的人物形象一出来，对课文的认识就绝不仅仅停留在批判“金钱至上”的主题，这样的文本解读促使我们思考，将关注的眼光投向处于社会底层的“小人物”，同情、怜悯、鄙视、厌恶等等，复杂的感情也是最真实的感情，这不正是这篇文章的美之所在吗？二、教学内容聚焦教学内容的选择决定了课堂的走向。文本解读的广博深刻让教师可以多角度多层次的进行阅读教学，但是故乡一课杨校只选择了五处自然环境的描写进行教学，教学思路呈现出简洁的特点，带领学生重点咀嚼形容词与动词，深入挖掘景物描写背后的深层含义。我的叔叔于勒分析主人公菲利普夫妇的形象，杨和平老师带着学生从“谁是主人公”的话题聊起，抓菲利普夫妇家庭状况的语句、描述菲利普夫妇与于勒关系的典型句子，两次挖掘 “小人物”的深刻内涵。课堂聚焦的优点非常明显，长文短教，重点突出，环节简单，训练到位，真正做到一课一得。在这样的课堂上，学生思维训练的有效性和语文能力的提高是显而易见的，师生们总结了环境描写的作用，学会了人物分析的方法，这是学习语言、习得技巧、发展能力的学习实践活动。三、教学方式多样教学方式的选择决定了课堂的风格效果。杨校的课堂风格沉稳平和，不需要“无限风光在险峰”的奇险，不需要“一笑倾人城”的惊艳，就是行云流水的家常味，越品越觉滋味长，越品越叹匠心妙。在杨校的引领下，学生的认识“向青草更青处漫溯”，一层一层的蔓延伸展，你能感受到课堂上学生精神拔节的声音。好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。微语文，正本清源，不浮华，不冒进，就是“慢慢走，欣赏啊”，不惧琐碎，不惧枯燥，慢慢地，稳稳地，用一颗精雕细琢的匠心把语言文字雕琢好，一花一世界，你的一节课，我的一节课也许就可以让孩子领略语文的美好。茅青凤:小切口、细细嚼、大收获 学习杨和平老师教学故乡我的叔叔于勒有感上个周五，跟着我们工作室一行来到文昌中学，观看了杨和平老师的两节语文课，一字一句认真的听着记着，心中的敬佩之情油然而生，同时也在思考杨校的“微语文教学初探”到底该怎样解读，慢慢地有了一点点思绪。对于故乡一课的教学，我以往都是花3节课把所有的知识都讲给学生们，生怕哪一点自己漏了，这样看来面面俱到反而什么都没有讲透，今天听了杨校的教学，心中突然明白了不少。杨校本节课重点从环境描写作为切入点来展开品读的。首先让学生们快速默读课文，找出课文的5处环境描写并且做上标记，然后引导学生一句一句的去品读。第一句抓住色彩词“苍黄”和动词“横”写出死气沉沉、乱七八糟、萧索荒凉的故乡情景。第二句通过改句与原句的对比分析，引导学生分析“断”“抖”这些动词来做精准的修饰，写出老屋荒凉、凌乱、破败的情景。第三句重点分析三个色彩词语“金黄”“碧绿”“深蓝”与少年闰土活泼、勇敢的形象相互映衬，表现了人物的心情。第四句也是写景，但都是深色的色彩词，烘托人物的沉重心情。第五句写的是朦胧中的美景，想象中的美景，表达作者对故乡美好的愿望。最后杨老师对5处环境描写的作用进行了小结，并且对于考试中的得分要点和答题技巧进行了指导，所以这一节课虽然只是讲了一个知识点，但是通过这一点知识点进行了大量的思维训练，语言训练，学生的收获是满满的。 对于我的叔叔于勒一课，杨老师从“谁是小说的主人公”为切入点展开研讨式教学。首先让学生找出描述菲利普夫妇家庭状况的语句，据此分析人物形象，在这一个环节中老师引导学生注意了课文中细微的字词，比如：刚刚够、很晚才、拮据、非常、样样都、从来不敢、常常、减价、底货、半天、老找不着对象、都十分等等，据此，学生概括菲利普夫妇是生活拮据、省吃俭用、社会底层的辛酸的小人物。其次让学生找出菲利普夫妇与于勒关系的典型句子，据此分析人物形象，老师把菲利普夫妇为什么送走于勒时对于勒的评价，对于勒在美洲发了财要回来感谢他们一家时这一家人的心理打算，遇见于勒时菲利普夫妇的表现，据此我们分析到为了生活所迫，不愿意认亲弟弟的小人物形象。最后分析了“我”对于我的叔叔于勒的态度，然后杨老师小结了：理解一个人要从他所处的环境、他所说、所行、所穿、所想出发做有根基的评判，得出对于菲利普夫妇，我们的态度应该是：同情大于批判。后来我们几个同事也讨论过这个话题：假如于勒是你的弟弟，他现在回来找你，你愿意认他吗？我们每一个人都说出各自的观点，但有一个基本的认识，那就是我们根据自己现在的生活情况来说，可以同情他，给他一些钱财，但要收留他在家住下去，可不一定了。因为我们自己的生活都过不过来了，我们又有多少能力去关心他人呢？也许自私，也许自己的灵魂矮小，但这就是我们小人物的辛酸。听完课后，杨校长给我们做了关于他的“微语文教学初探”的讲座，杨校提出我们语文教学不能贪多，内容多、环节多，要小切口，抓文中关键语句引导学生慢慢品读，注重语言文字的训练和语文思维的培养，希望我们每一个语文老师能有精雕细刻的心，做一个教书匠也很好。 所以在语文的世界里、语文的天空下，我们要走的路还很漫长，我们都需要把自己精雕细刻才能教好我们的学生，才能对得住我们是语文老师这个神圣的称呼与职业！ 花荣：暖 秋 秋雨绵绵的，细细的，凉凉的，轻轻的。语文人奕奕的，柔柔的，暖暖的，缓缓的。当丹桂花香气渐渐褪去之时，宣州区杨和平语文名师工作室一行人走进文昌中心初中，他们的到来，无异于给校园增添一道靓丽的风景。 “一人两课”，“两课一教”是这次活动的主题，工作室主持人杨和平老师亲自示范。故乡这一课文，杨老师选取了一个小切口小说三要素之一环境。环境分为自然环境和社会环境。课堂上，杨老师先让学生找出文本中的五处环境描写，然后一一列举并引导学生理解这些环境描写的句子。杨老师紧扣关键词，如修饰颜色的词，学生通过对词语的理解达到对环境描写的作用的把握。从而更进一步的理解环境描写对人物这一关键要素的作用。 我的叔叔于勒这一课，杨老师抓住文中的人物这一要素来引导学生理解文本。人物是小说三要素中的最主要要素。“我”“菲利普夫妇”“于勒”谁是小说中的主人公？杨老师引导学生抓住菲利普夫妇言、行、心理、神态以及与于勒之间的对话来揭示人物的性格特征。菲利普夫妇这一“小人物”在杨老师的分析下逐步浮出水面，从而达到披露资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。 在现今纷繁复杂的教学模式下，各个流派纷呈，杨老师在“微语文”教学探讨讲座中，他认为，语文教学应微切入，微教法，微训练，微积累。这样才能还语文课堂教学的本质。 杨老师的两课一讲座给这凉凉的秋雨绵绵的日子带来阵阵暖意，沁人心脾！陈学强:我也想微微的教语文周五的上午来到文昌初中，聆听杨老师的一人两课，在故乡和我的叔叔于勒的赏析中感受“微语文”的魅力。鲁迅先生的故乡，容量巨大，可以评说的知识点很多。语文老师若是贪多求全，势必会深陷其中难以自拔，学生也会因此忙无头绪苦不堪言。杨老师选择了“环境描写”作为切入点，以这一点串起整篇小说，在五处环境描写语言的读读议议中，讲述“我”回故乡在故乡和离开故乡时的故事与感受，如此，既清晰的分析了文本，又精练了对环境描写的赏读。同样是小说教学，我的叔叔于勒也有环境描写，可是杨老师换了一个角度，从人物形象入手，剖析菲利普夫妇的“小人物”形象，进而谈到小说的主题和欣赏人物欣赏小说的方法。教学流程极其简单，教学内容却是十分细致和精彩。例如，分析菲利普夫妇是生活中“小人物”，杨老师带领学生细致研读了小说中描述菲利普夫妇家庭生活状况的句子，感受菲利普面对大海边的轮船发出了那一句经典的感慨：“唉，如果于勒竟在这船上，那该是多么叫人惊喜啊！”这样的环节，让学生的思维变得明朗而开放，让语文课堂越来越轻松和精彩。语文课可以微微的教，这就是杨老师在这两节课想要传达的课堂理念。两个班的孩子们是幸运的，虽然只是和杨老师相处了四十分钟，但是他们懂得了一种赏析小说的方法，体会到语文学习的快乐与趣味。我们更是幸运的，在一上午的观摩和交流中，我们渐渐了解微语文的思想，也明晰了自己语文课堂的方向，同时，也深深感受到自己肩上的责任：“微语文”的探究，我们都有责任去实践、探究和总结。微语文，匠人心(杨和平初中语文名师工作室工作简报098期)“