六年级语文下：是自由表达还是牵着学生走——《牛郎织女》教学片段一.doc

六年级语文下：是自由表达，还是牵着学生走牛郎织女教学片段一师：哎，既然，中心人物，就是牛郎。咱我们就以牛郎为点来聊聊牛郎和这些人物的关系。怎么聊都成。来，你想给大家生：牛郎是老牛的主人，是织女的丈夫，是哥嫂的师：你太多了，都让你包了，别人谈什么啊。你就谈一处，你想谈牛郎和谁的关系？生：牛郎和老牛是主人，牛郎是老牛的主人。有些版本就说，有一次，牛郎在师：问的是什么关系？生：是主人师：是主人。主人这里面讲的，生：牛郎对老牛那个很好。师：那就可以了，说的挺好，把话说具体了，打开课文，你读读。你说，他们俩之间一个是主人，一个是动物，人和动物之间的关系。那读读他怎么对老牛的好，你刚才都说了，读吧。生：牛郎照看那头老牛很周到，每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。师：没啦？不谈谈，对老牛，好在，怎么好？生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，而且还细心照顾，找好东西师：瞧你把你激动的，你也想对老牛好。瞧瞧，我知道他理解的心情，他代表的是牛郎，都不知道怎么对老牛好了，都上气不接下气，连吐字都不清了。坐下吧，没事，我理解。听明白了，牛郎对老牛怎么样？非常好。师：哎，咱古人讲，知恩图报，牛郎对老牛好，牛自然就得对老牛好，哪好，说说。生：我觉得那头老牛，就是，它能对牛郎讲话，就证明老牛在报答牛郎师：你也慢点，不要刘郎，牛郎。生：而老牛给牛郎介绍织女也是对牛郎的一个回报。师：你说的多好，你们听明白了没有，老牛啊为了回报牛郎，给他介绍了织女，老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，是谁？生：织女。师：感谢你。我们明白了，老牛给牛郎介绍婚姻，还有吗？【评析】这个片断的主要问题是，怎么聊都成，只是一句空话。教者有言在先：哎，既然，中心人物，就是牛郎。咱我们就以牛郎为点来聊聊牛郎和这些人物的关系。怎么聊都成。可是当第一个学生说到牛郎是老牛的主人，是织女的丈夫，是哥嫂的，是哥哥嫂子的什么还没有说出来，就被教者打住了，教者抢着说：你太多了，都让你包了，别人谈什么啊。你就谈一处，你想谈牛郎和谁的关系？看来并不是怎么聊都成，而是必须谈一处。我不知道这个学生都包下来，有什么不好！难道这不是以牛郎为点来聊聊牛郎和这些人物的关系？难道这不是谈牛郎和谁的关系吗？值得说明的是，原来教者并不是让学生以牛郎为点来聊聊牛郎和这些人物的关系，而是让学生谈牛郎与老牛之间的关系。因为学生不明其意，所以论无伦次，有的学生说牛郎和老牛是主人，也没有得到纠正，甚至教者自己竟然说：哎，咱古人讲，知恩图报，牛郎对老牛好，牛自然就得对老牛好，哪好，说说。其中牛自然就得对老牛好是什么话？也许这不是课堂的原样，而是整理者的失误！当第二个学生说到牛郎和老牛是主人，牛郎是老牛的主人。有些版本就说，有一次，牛郎在又被打住，教者抢着说：问的是什么关系？接下是生：是主人师：是主人。主人这里面讲的，生：牛郎对老牛那个很好。师：那就可以了，说的挺好，把话说具体了，打开课文，你读读。读到这里，我才明白，原来教者是想让学生说出牛郎照看老牛非常周到。更让我不好理解的是下面两个场面：其一师：瞧你把你激动的，你也想对老牛好。瞧瞧，我知道他理解的心情，他代表的是牛郎，都不知道怎么对老牛好了，都上气不接下气，连吐字都不清了。坐下吧，没事，我理解。听明白了，牛郎对老牛怎么样？非常好。其二生：我觉得那头老牛，就是，它能对牛郎讲话，就证明老牛在报答牛郎师：