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文档简介
18、莫高窟教学设计教学目标:1、学习生字词,积累描写莫高窟的词句,了解课文内容,学习编写段落提纲的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文第二、三、四自然段。3、抓住重点段落,通过多种形式的朗读,品味想象,体会莫高窟彩塑、壁画的艺术价值。4、学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法,体会运用“先概括,后具体”的描写方法。教学准备:多媒体课件、编写段落提纲学习卡。第一课时教学目标:1、了解课文内容,学习编写段落提纲的方法。2、有感情地朗读课文,指导背诵课文第二自然段。3、体会敦煌莫高窟的彩塑的艺术价值,学习作者“先概括描写”,“后具体描写”的描写方法。教学过程:课前交流:1、同学们喜欢上网吗?你们平时都上网干什么?2、播放祖国风景名胜的图片。3、出示文字资料:在我们中华民族五千年的历史长河中,古代劳动人民用他们的智慧和汗水,创造了许多闻名于世的奇迹,巍峨屹立的长城、规模浩大的秦始皇兵马佣、还有著名的佛教四大名窟。这些石窟有一个共同特点,那就是开凿在陡峭的山壁上。这四大名窟分别是被誉为“东方塑像馆”的甘肃天水麦积山石窟,被誉为东方的罗马石雕的山西大同的云岗石窟、河南洛阳的龙门石窟和甘肃的敦煌莫高窟。其中又数敦煌莫高窟最有名气。它是我国,也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库,被誉为“东方艺术明珠”。4、小结 一、导入本课,激发学生的阅读兴趣:谈话引题:课前我们了解到莫高窟是我国,也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库,被誉为“东方艺术明珠”。究竟是什么原因使它获得了如此多的荣誉呢?今天我们就一起来学习第18课莫高窟,去揭开它神秘的面纱。1、板书课题,齐读课题。2、根据板书质疑,教师梳理问题。3、导入。二、初读课文,理清文章的条理。(一)初读课文,扫清字词障碍1、出示自读要求:自由轻声地读课文,注意把字音读准,把句子读通,读不好的句段,反复读几遍。2、学生自读课文,教师巡视,了解学生的初读情况,帮助有困难的学生。3、检查初读情况。(二)理清课文的条理,学习编写段落提纲的方法(1)、浏览课文,可以用找中心句的方法,看看课文主要写了莫高窟哪几方面的艺术宝藏。教师相机帮助学生理清课文的条理。(2)、点拨编写段落提纲的方法,学生自主给课文编写段落提纲。教师巡视指导。(把段和自然段的段意依次摆列起来就是段落提纲。)(4)、学生交流,教师点拨小结。(5)、发现了吗,这篇文章是按照什么结构写的?(从全篇看,作者先从总的方面简介莫高窟,接着具体介绍了莫高窟三方面的艺术宝藏,最后总结全文,这种构篇的结构方式为:先总写-再分写-再总写。用这样的方法来写,文章条理非常清楚,重点也很突出,我们在写文章的时候也可以用这样的构篇的方法。)(三)、说说通过初读课文解决了哪些课前提出的疑问?相机学习课文第一段,抓住“492”、“蜂窝似的”以及相关的课件,体会莫高窟的洞窟之多,规模之宏大。三、阅读理解莫高窟彩塑的特点,学习作者的表达方法。1、说说什么是彩塑?2、默读课文第二自然段,画出能概括莫高窟彩塑特点的词语。3、再读课文第二自然段,看看作者主要写了哪几种彩塑?每一种彩塑又有什么特点?4、学生交流,出示:“有慈眉善目的菩萨.神态安详”。感受彩塑的个性鲜明、神态各异、(1)老师把这句话中描写神态的词语调换了一下,同学们看可以吗?(有威风凛凛的菩萨,有强壮勇猛天王,有慈眉善目的力士。)体会作者用词的准确和彩塑个性的鲜明。(2)口诵文字,心想画面,练习把你眼中看到的不同彩塑的形象给大家读出来。(3)指名学生朗读,生生互评,教师相机点拨并范读。(4)经过古代的劳动人民双手和智慧,各种神态的彩塑在莫高窟里都能看到,课件出示莫高窟的彩塑的图片,学生猜猜哪幅是菩萨?哪幅是天王?哪幅是强力士?并展示更多彩塑的图片,让学生补充句子:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有_的菩萨,有_的天王,有_的力士。(6)小结:两千多尊彩塑中,菩萨、天王、力士的形象一看便知,这就叫个性鲜明,它们的神态没有一个是雷同的,这就叫神态各异。(设计意图:这一段的教学紧紧抓住“个性鲜明”和“神态各异”这两的能概括彩塑特点词语,引导学生通过读、思、画、议、写来体会莫高窟彩塑的特点。)5、在两千多尊彩塑中,你对哪一尊彩塑的印象最深,为什么?6、课件展示卧佛的图片,感受古代劳动人们的智慧。你看,这尊卧佛,那枕手横卧的睡姿多么平静悠远;那密集的衣纹有规律地起伏流动。它头形长圆,面部表情极其自然,那半合半睁的双眼,显得那么安祥;那微微含嫣的嘴唇,又是那么欣慰。整个人体浑然天成,极富韵律感7、看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑,游人无不啧啧赞叹。想象一下,如果你就是其中的一位游客,你会发出怎样的赞叹呢?8、师生合作读课文的第二自然段。9、指导学生抓住作者“先概括描写”,“后具体描写”的描写方法,理清这一段的表达顺序,背诵课文第二自然段。a、说说自己有什么好的方法来快速背诵这一段?b、抓住作者的表达方式,理清作者的表达顺序,也能便于我们背诵。对照板书,看看这一段作者在表达方式上有什么特点?(相机点拨作者先概括描写后具体描写的表达方法:作者先概括说明彩塑多,个性鲜明,神态各异,接着围绕这个句子做具体描述,用有有.还有整齐的句式作一般介绍,最后选择一个典型作较为详细的描写。)c、根据板书练习背诵。d、展示背诵,教师相机展示背诵。(设计意图:通过多种形式的读,启发学生发现这一段表达上的特点,当学生有所发现时,会更加激起阅读的兴趣,从而促使每个学生对这部分课文达到熟读成诵。使练习背诵成为感受理解、记忆积累语言的过程。)四、积累借鉴:1、仿照课文第二自然段“先概括描写”,“后具体描写”的描写方法,围绕“青秀园真美啊”,写一段话。2、展示、交流。3、教师小结。(设计意图:在阅读的过程中,学生已经习得了这篇课文语言表达上的规律和方法,利用这一有利的时机进行仿写,把读与写紧密的结合起来,学以致用,更是学生内化的过程,相信学生会对“先概括描写”,“后具体描
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