输入理论的评价.ppt

输入假设理论 方亚云 INTRODUCTION Krashen在20世纪80年代提出了二语习得理论 监控理论 其中包括五个假说 即习得学习假说 theacquisition learninghypothesis 监控假说 themonitorhypothesis 自然顺序假说 thenaturalorderhypothesis 输入假说 theinputhypothesis 和情感过滤假说 theaffectivefilterhypothesis 输入理论 itclaimsthatweacquirebyunderstandinglanguagethatcontainsstructureabitbeyondourcurrentlevelofcompetence i e i 1 Thisisdonewiththehelpofcontextorextra linguisticinformation 理想的输入有以下特征 可理解性 comprehensible 对语言习得来说 理解输入的语言是必要的条件 不可理解的语言输入对学习者只是一种噪音而毫无用处 既有趣又有关联 interestingandrelevant 这是输入的语言应当能吸引学习者而且与学习者有关 这样 学习者就可以在不知不觉中很轻松地习得语言 非语法程序安排 notgrammaticallysequenced 按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要的 语言习得重要的是足够的可理解的输入 要有足够的输入量 enough 输入是与习得而非学习相关 语言输入假说的评价 f1 Krashen把成年人学外语分为习得和学习 从一定意义上讲 它是迄今产生于语言科学中对外语教师有益的新观点 f21根据 自然顺序假设 我们可重新确定第一语言在第二语言学习中的地位 长期以来 在第二语言学习过程中 第一语言被说成是障碍 起到干扰学生学习新语言的作用 事实上并非如此 特别是在学习外语语法过程中 第一语言和第二语言可能有许多相同的规律 语法顺序并不总是受第一语言干扰 f3 情感过滤假设 强调了心理障碍影响第二语言习得的重要性 这种心理因素主要是动力 态度 自信心 性格 年龄 对语言环境的顾虑等 他的这种观点有助于外语教师在进行语言教学时 进一步重视学生的非智力因素 并对影响外语学习的多种因素进行认真分析研究 帮助学生消除心理障碍 f4 监察假设 揭示一个道理 即在学习过程中 监察monitor 在不断地发挥作用 人们用学会的语法规则来检查语言的准确性 这能够帮助人们在学习过程中不断地学会准确性 特别是在写作过程中 这种作用显得更为重要 f5l 输入假设 告诉人们 学好 用好外语 必须有更大的理解输入 而不是仅仅通过学习语言规则 这种理论还强调了课堂教学对初学第二语言者的重要性 重新确定了课堂教学的作用 贾冠杰 1997 徐海铭 1998 输入理论的质疑 一 输入假说 以母语习得理论为基础 无视母语习得与二语习得的差别 将母语习得理论照搬用于二语习得 使输入假说缺乏科学的理论依据 克拉申输入假说的理论依据是母语习得理论 而其适用对象是二语习得者 这种将母语习得完全等同于二语习得的做法笔者不敢苟同 因为母语习得者与二语习得者在年龄 心理特征 认知能力和方式 习得语言的目的和动机 语言习得环境等方面存在着巨大的差异 如果无视两者之间的差距 必然造成 输入假说 在理论上立足不稳 在实践上也很牵强 二 输入假设过分强调输入 忽视和排除输出 不利于学生交际能力的培养 输入和输出是外语学习过程中可以观察到的两个终端行为 输入是基础 输出是目的 两者互补互动 相互关联 缺一不可 克拉申只强调输入 忽视输出 认为输出与语言能力的增长没有直接关系 其实 不仅输入给输出提供了重要的物质基础 输出反过来也可以促进输入 增强输入的可理解性 三 输入假说认为 输入 只能导致习得而无法引发学得 这一观点过于片面 与我国外语教学情况相违背 克拉申认为二语习得包括两种不同的学习方式 习得和学得 习得 是调动人脑中的语言学习能力 象儿童习得母语那样 在交际过程中理解话语的意思 无意识地学会使用语言 学得 指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识 然而 在中国 外语学习主要是在课堂里进行 学生接收到的输入既可以转化为无意识的习得 也可以转化为有意识的学得 四 输入假说过分强调外界输入对二语习得的决定性作用 而忽视了学习者的主体性作用 输入假说认为只要有了足够的输入就可以高枕无忧的想法完全忽视了学习的主体 把学习者当做空着脑袋的被动的接受者 这一观点十分有害 目前在中国许多地方仍然盛行的 满堂灌 填鸭式 的英语教学方法 跟这一理论不无关联 实际上 在外语学习过程中 学生必须主动参与 积极实践 成为学习的主体 五 忽视了不可理解的语言输入的作用克拉申认为只有可理解的语言输入对习得才是必要的 而White的观点是 对一个句子理解的失败会迫使学习者更加注意句子的句法特征 以便发现能够帮助理解句意的线索 这也符合F rch与Kasper 1986 SharwoodSmith 1986 有关理解与学习的观点 六 如何确定学习者的 I 可拉伸的 I 1 理论十分出名 它强调输入略高于学习者现有的知识水平才会有助于习得 但是 对于说话者来说 有时很难确定学习者的现有的知识水平 因此也就很难决定什么事可理解的输入 七 输入与摄入尽管