初中文言文教学方法浅谈.doc

动中学 乐中学变讲为导 颠覆传统【摘 要】文言文教学是初中语文教学不可缺少的重要组成部分，但大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。特别是一些男生，甚至连一句完整的文言句子都读不通，我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？【关键词】初中文言文 模式 兴趣 方法 质量 阅读初中文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的学习能力，就成了现在语文教学亟待解决的问题。 提高课堂教学效率的问题，大家的认识不同，做法各异：有人认为提高课堂教学效率就是加大课堂密度，于是对课文条分缕析，详加讲解，一堂课45分钟，一点不剩。有人认为提高课堂教学效率就是增加课堂教学的知识信息量，于是围绕课文介绍大量的课外知识；这样做，对学生来说，或许只记住一些所谓的基础知识，而忽略了文章本身的主旨和学习的技巧。所以我认为，课堂教学效率是否能提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。 要提高文言文课堂教学效率，首先要转移文言文教学的重心。我先给大家举个例子吧，甲教乙学骑自行车。学骑自行车的主角是乙，甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项，并做好示范，然后把自行车交给乙，让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始，甲可以扶一扶，过一段时间就要放手让乙自己骑，甲在旁边观察、指导，发现问题予以纠正；但自行车一定要在乙的手里，让乙自己揣摩、体会，经过反复练习，掌握骑自行车的技能，从而驾驭车子，驶向目的地。文言文教学中，教师就应该像甲一样把学习的“要领”“注意事项”比如文言文中的通假字，古今词义的变化、古今语序的不同；语意常常借助虚词来表达等等，给学生讲清，然后让学生自己去读，去品味，从而把握规律，获得文言文阅读的能力。因此，要让学生的主体地位在课堂上真正得到体现，要把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。敢问我们的中学生将来从事古文鉴赏研究的能有几人？何况这也不是我们中学语文教学的目的和任务。我们应该把教学的重心转移到字词句的学习上来。课堂上，教师应该以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学，思想内容把握即可，写作特点点到为止。文言文教学是初中语文教学不可缺少的重要组成部分，但大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。特别是一些男生，甚至连一句完整的文言句子都读不通，我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？下面谈谈我在文言文教学方面的做法。一、确立目标 ，改变固有的教学模式上了十几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍朗读疏通词句课文内容及主题分析练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：1以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，下课后教师再加一句，回去把这些内容背过，明天检查！而检查的结果是，个别学生能按要求背熟，大多数学生在老师的提示之下勉强背过。可一做练习题，离开了资料书，学生就什么都不会。要提高文言文教学的课堂效率，从而培养学生阅读浅易文言文的能力，关键要抓字词、句式的积累和语感的培养，并用科学的方法进行训练。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法记住了，古人说话、写文章的语气语调也就品味出来了。所以，课堂上教师要引导学生反复诵读，指导学生科学背诵。“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。朗读课文之前，我就给学生提出明确的朗读要求要求。1读准字音，字正腔圆。2读清节奏，缓急有致。3读出韵味，抑扬顿挫。提出朗读的要求后，辅之以检测，通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们才能读得有序，读的有致。需要提醒的是，老师们在教学过程中，不要把朗读作为一个环节，要把朗读贯穿全文，贯穿课堂的始终。总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。背的方法也要讲究科学性。先要口熟，反复朗读是基础。其次要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记住关键语句，包括名句、佳句以及段落的起结和衔接上下文的语句，第三，要理清文章的理路。特别是要弄清楚文中各个层次之间的内在联系，还可教给学生一些背诵的技巧，如古人写文章时常用的修辞排比、设问、以及骈句等帮助背诵。文言文教学的课堂上常进行这样的朗读背诵训练，日久天长，必能能培养学生对文言文的敏锐而强烈的感知力。二、架桥铺路，激发学生的学习兴趣。初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以通过同学们看过的影视剧水浒传、西游记等等，激发他们读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围(这需要教师组织学生加强课外阅读并且组织学生到学校阅览室进行有目的的阅读)，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如论语、孟子中的一些小短文，再学习岳阳楼记、出师表之类较长的美文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，在教学隆中对时，就可以先在黑板上写上“三顾茅庐”、身在曹营心在汉”、“未出茅庐已知天下三分”等句子，接着让学生回答：谁“三顾茅庐”?为什么“三顾茅庐”? “身在曹营心在汉”是说谁的故事？几个问题串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。三、教会方法语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。文言文的翻译，方法多种多样。像保留、替换、删减、增加、调整等等。但最基本的方法还是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词语的顺序；最后按照现代汉语要求，做出增补。至于文言文中的人名、地名、年号、官职等等，保留就可以了。四、鼓励质疑“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。学生的质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。例如，我在教学庄子故事两则时，因为这篇文言文知识点比较少，故事性强，很简单，我就想锻炼一下学生的能力，让学生上黑板来讲课文，当然，姚培航这样的优生我是不会叫的，他反应快，讲题时大多数学生思维跟不上。我当时挑选了能代表班级大多数学生水平的两名学生，男生代表张震，女生代表权停雨，男生先讲第一篇惠子相梁，很快张震就翻译完了课文，接着我让女生对他提出质疑，包括一个字，一句话都可以提问，张震回答不出来时，可以叫其余的男生帮忙，让我没想到的是，我的话音刚落，女生的问题是一个接着一个，小到一个字，一个词语，甚至包括人物说话时的语气都提出了质疑，这边女生提的严肃认真，那边男生答得头头是道。轮到女生讲时，不知是故意刁难还是不服输的劲头，男生的问题一个接一个，有几个问题特别好，我顺势引导，一节课，我担心学生说不到的通通都涉及到了，并且由他们自己解决了，我这才发现我们的学生太有才了！以至于下课铃声响起时，还有同学说：“这节课怎么这么快呀！“这在以前是绝对没有的现象。五、温故知新，保证学习质量不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好文言文的复习。大多数教师采取检查背诵默写翻译提问的方法，我是这样做的：第一次月考之后，我发现学生对文言文回生现象很严重，于是我就按照一帮一学习小组，让师傅在每天早读时间检查徒弟一篇背诵，一篇文言文的十个课下注释，一个文言文重点句子的翻译，刚开始效果确实不错，师傅的热情很高，徒弟也学得很迈力。过了一段时间，就出现了问题，我发现，有些学生，课文背的结结巴巴，课下注释也回答不出来，师傅们却得过且过。通过调查，学生反映，放在早读时间，他们没时间背，想想也是问题，初三学生任务重，背东西全靠早读，于是我又把时间改为每节课上课前五分钟，为了做到高效，我利用一周时间专门就课前五分钟检查进行了指导，每周我都会抽出一节课进行抽查，这个习惯一直坚持到现在，我觉得效果挺好。六、重视课外阅读要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外文言文的学习。因此，教师在教学时要创设学习文言文的语言环境。要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通”的教学原则。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、