在阅读教学中有效拓展习作训练.doc

在阅读教学中有效拓展习作训练 小学四年级习作教学阶段性小结课题组成员：谭燕萍 周丽娟 菅霞 马晓鹏语文课程标准提出 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切感受。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。事实上，学生的生命个体从出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。但是由于基础、阅历、环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。为此我校课题如何在阅读教学中拓展习作训练就此方面作了以下探索：一、提供多向选择凭借物契机，激活表达欲望在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。语文教师在教学中，努力营造民主的课堂氛围，提供给学生选择的契机，抓住语文阅读教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，积极调动学生展示个性、抒写灵性，自由挥发的积极性,从而培养学生自主习作的能力。生活是五彩缤纷的，一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。写猫的文章可谓多矣，老舍却写出了与众不同的猫。每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。我校曾获得征文一等奖学生张文婷，在总结经验时写道：“苦思冥想几天，也没想出一个思路，无意中听到同学的一首歌，我脑子里便来了灵感。”“找准契机应用脑图联想法，我写得很轻松，很洒脱，可以说是一气呵成。”所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。二、提供多元质疑契机，培养学生遣词造句的能力古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”会学习的人一个重要的标志是会发现问题、提出问题。在当今教育发达国家十分重视学生问题意识的培养，正如爱因斯坦所言：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因为疑问能使学生产生认知冲突，促进学生积极思维，所以教师在教学中应该及时培养学生的想问、敢问、会问、善问的能力。这是培养学生自主学习能力的重要所在。也可抓住文中数据或例子进行质疑，领悟作者隐藏在文字背后的问题是什么？尊重学生主体，提供“发问”的时空，教师千万不能越俎代疱，因为这样学生的兴趣就没了，学习主动性也没了。教师除了给学生的自主、质疑的权利，还应给学生一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的时空场景，让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣中思索，在穿越时空中想象。从打开学生创新表达之门。三、提供多种选择“适我”学习契机，培养学生变通表达能力俗话说：理儿只有一个，方法却中千万个。在语文课堂教学中，每个学生都会自觉运用各种各样的来帮助自己的学习，尽管方法有优劣之分，难易之别。作为执教老师，应该尊重的学生的个性差异，有意识地引导学生对学习方法进行筛选。教学中做到因地制宜，因材施教，因人而异，适者生存，使自己的学习更有效地接近学习目标，在多种学法中学会变通，择优劣汏。从而提高自主学习的 乐趣与效率。又如阅读课文教学中，学生对表达的方法的选择，教师可让学生抓住作者文路确定自己的学路，因文而异，采用一些适合自己的表达方法。如“中心开花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提纲式”、“图文并茂式”、“列表式”“脑图式”、“表演式”、“绘画式”等，然后认真读文说说自己喜欢用什么方法表达，常言道：“条条大路通罗马，绝不是自古华山一条道。”通往知识彼岸的路有千万条，但没有最好，只有更好。因此 我们习作中要学会选择“适我文主题”表达的方法的说写。有时常常是他山之石，可以攻玉，学会选择就学会了变通，学会了变通就学会了表达。四、提供自选个性悟读契机，培养学生自我感悟言语能力阅读 时要做到口到、眼到、心到。心理学研究表明人的智商受情商的控制，阅读教学中，只有触及学生情感意志领域，触及学生的精神需求，就会收到你意想不到的效果，可见情感意志是语文教学成功的内驱力，是创造一个快乐和光明教学的环境的主要途径之一。语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感演绎天地。如对词句情感的理解，对情节情感的把握，对人物内心情感世界的了解，由于个性不同，理解角度不同，程度不同。因此教师应该提供给学生自由平等的富有个性阅读 实践契机，让学生潜心读书，从而培养自我感悟的能力。品读，读文思、领文意、思表达；赏读，感文采、悟文气、学文法。从而受到熏陶与感染。总而言之，“读书百遍，其意自见”，在读文中边思边想，潜心会文，积极调动自己的各种感官，调动自己的生活积累，知识储备和审美情趣，从不同角度发现美、理解美、感悟美、体验美、创造美。五、提供自我选择学习伙伴的契机，培养学生个性协同习作能力在儿童生命发展过程中，思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现学生个性化表达，必须促进学生的个性化思考。在作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自己的独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。当学生无法将自己的个性化积蓄展现，作较为具体、生动的表达时，教师应该在师生平等对话的基础上，在不控制学生学习的前提下，根据他们发展的需要，对他们的独特感悟加以提炼和升华，从而形成课堂增量，也可以巧妙地作好学生作文前延后伸的引导工作，鼓励学生用自己喜欢的文体记录下一段时间以来的内心感受，毫无顾及地充分展示个性的丰富多样性。总之，教师要抓住突发的写作契机，引导学生整合团队优势进行多角度地、细致地观察，从中看到别人看不到的东西，用心捕捉他人没有发现的特征，团队组员之间优势互补，整合资源。新的课堂教学是师生对话、生生对话，师生与文本对话的充满活力的课堂，尤其是课改后，自主、合作、探究是学生的主要学习方式，语文课堂教学中分角色朗读、分角色表演，小组讨论等合作学习方式已经成为课堂教学中的家常便饭，以前小组合作一般情况下，就近组合或由老师分配，这样一来会造成负面效应影响学生自主能动性的发挥。因此，教师应提供给学生选择心目中理想合作伙伴的契机，让学习主体得以体现，这样有利于激发学生的积极和发挥学生的创造才能。如写我班的作文，有的爱写同学勤学好问、有的爱写同学热爱劳动、有的爱写同学助人为乐、有的爱写同学诚实可爱等品质特点。老师可让学生同一嗜好的同学结合在一起讨论、交流，最后整合最优的写作方案，这样的“学习共同体”，有共同的目标、同共的追求，在合作中就能有效的进行交通、沟通、表达、协调、评价，做到整合互补，共享、共勉、共进。六、提供菜单式选择文题的契机，培养自主拓展运用的能力在作文课堂教学中引领学生个性发展，靠单一的教学方式恐怕难以实现，要使繁复纷呈的个性得到健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩。因此我们要开放教学方式，提供选择文题的契机，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程，避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。尽量营造渐进发展区，让学生跳一跳摘到葡萄吃。世界上没有完全相同俩滴水，何况的是学生，我们必须坚持“因地制宜，因材施教，因人而异”的教学原则。因此，我们在教学中，积极做到根据不同的学生个体，提供适合学生的特点方法，设计内容多元，形式多样，角度多变的习作练习，允许他们在学习的数量和深度上有一定的选择度，把选择的自主权大胆的交给学生，充分相信学生的选择，这样大大激发了学生的主观能动性。面对差异，因材施教，自主学习发展个性乃是教育的本质所在。此外还允许学生根据自己的爱好、能力在一定的范围内选择难易程度有别的习作练习，如弹性作业，分层评价，避免“好的吃不饱，差的吃不了”，如把学生分成ABC三等，如C类学生只要完成基础性文题；B类学生提高其难度，扩大其容量；A类学生在B类学生的基础上，增加思维量大，开放性的习作的难度，对学生进行潜能开发。总之，在当代和未来的社会中，竞争日趋激烈，发展突飞猛进，人生中面临着许多选择的契机，学会选择，把握契机，发展自身习作表达能力，迎接各种挑战，这是当代人不可或缺的素质。因此，在我