词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究开题报告

词汇的动态与静态呈现方式在高中英语词汇教学中的实证研究选题依据词汇是语言学习和交流的基础，是培养听、说、读、写、译等各项语言技能的敲门砖。普通高中英语课程标准对高中生毕业时要达到的八级目标要求是：学会使用3300个单词，400-500个短语或习惯用语，并要求正确理解词汇所表达的不同功能、意图和态度等，正确运用它们结合事物命名、进行指称、描述行动和特征、说明概念。可见，词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，而词汇的呈现方式又是决定这一环节成败与否的重要因素。长期以来，很多专家和学者都对词汇教学的呈现方式进行了大量的探讨和研究，提出分析了多种词汇呈现方式，如：词汇表、附带语境、口头解释、字典使用、图片展示、游戏呈现、多媒体辅助等。这些呈现方式纷繁复杂，一线教师对词汇的呈现方式还是模糊不清，在实际课堂教学中，更多的是选用领读口头讲解的词汇呈现方式，因此很难达到新课标的要求，实现课堂词汇的高效教学。近年来，为加强学生在课堂上的主体地位，动态的教学模式得到了推崇，教师们从各个方面运用一定的教学策略让学生积极参与课堂的学习过程中，以期提高课堂的教学效果。但要使课堂具有弹性，静态的教学模式也必不可少。因此，笔者从动态与静态两个方面对高中英语词汇教学的呈现方式进行归类，为教师改善词汇教学提供一个新思路。国内外研究现状（一） 词汇呈现1.词汇呈现的定义呈现是语言教学中介绍或引入新的语言项目时的一个重要步骤。在国外，编写语言教学和应用语言学的Richards 和 Schmidt认为词汇呈现实际上是词汇教学对新单词的介绍，在这一过程中，词汇的形式、发音和其他信息会被展现出来。牛津英语词典（2004）这样写道，词汇的呈现就是通过各种方式把词汇提供、展示或表达出来（1353）。 在国内，肖溪（2009）提出，词汇的呈现就是教师通过定义、图片、动画、角色扮演等引导学生理解和掌握目标语的词汇。章柏成（2004）认为，教学中的词汇呈现是将目标词以一定的方式展示给学习者，包括词形、读音、意义、语法特征、句法搭配及语义联系等内容的呈现，目的不仅在于把目标词汇展示给学习者，使其了解掌握学习内容，更是通过各种词汇呈现方式以及呈现环节中不同步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，丰富目标词的词汇知识，完善目标词汇在心理词库中的储存形式，以便随时被激活提取。尽管研究者对词汇呈现的定义各不相同，但他们都认为，词汇呈现就是教师通过一定的方式把目标语词汇展示给学生，让学生掌握相关用法。笔者认为对于词汇的呈现方式应该再具体进行分类，让一线教师对其一目了然，应用自如。2.词汇呈现动态与静态的具体方式不同的词汇教学教学模式对学生学习有不同的影响，Gairns and Redman (2006)提出了三种不同的词汇呈现方式：视觉的、讲解的、字典的，具体通过词汇卡片、语义场、附带语境、词汇表等方式实现。Grace (2009) 提出了词汇教学可以采用小组活动的动态教学模式。Yazue (2012) 提出了多媒体的词汇呈现方式。在我国，刘凌和秦晓琴（2014）采用拉丁方的探讨方法分析了静态的词汇表、图片、动画、影像、学生活动等呈现方式对词汇教学的影响。笔者认为呈现方式多种多样，但目前都还没有从动态和静态两类进行具体分类来探讨呈现方式的课堂应用。（二） 动态与静态词汇呈现的理论基础1.掌握学习理论掌握学习理论是美国当代教育心理学家布鲁姆（1971）提出的课堂学习理论，布鲁姆认为：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：诊断性评价，形成性评价，终结性评价。其目的在于全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有学生竭尽全力地学习，最终达到目的。该理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。在英语词汇教学中，词汇的呈现方式都要考虑学生已有的词汇知识，而动态和静态的不同呈现方式可以调动学生的积极性，利用已有的学习基础，根据老师的教学，最大程度的发挥潜力，直至掌握知识点。2.双解码理论 （信息加工层次理论）双解码理论是由心理学家佩维奥提出的一种认知表征理论，该理论认为，对同样的内容，以两种形式编码的学习效果要优于以一种形式编码的效果。佩维奥假定，存在两种不同的表征单元：适用于心理映像的“图象单元”和适用于语言实体事物“语言单元”。在词汇教学中，呈现方式至关重要，因此不仅要从口头等静态形式进行编码，还要从辅助动觉编码，不仅要考虑学习者的语言层次，还要结合他们的心理活动，这样才能达到双编码的效果。（三） 词汇动态与静态呈现方式在国外的研究在国外，对词汇的教学的策略、方法研究较多。Clouston (2013) 从词汇表出发，通过对课堂词汇表的分类，补充和评价以及对学生的分析，从出处、中心词、相关用法、使用频率、易错点等方面列举出了有效的的词汇表样式，最后通过观察和实验得出词汇表这种呈现方式的巨大价值。 Tosuncuoglu（2015） 提出以句子为契机，帮助学生学习扩大词汇量，学习修辞用法，增强阅读和写作的能力。教师引导学生通过对不同句子的默读、朗读、分析、重组练习、口头交流操练来加强词汇学习。他认为，句子学习法虽然耗费时间和精力，但是却能加强学生对词汇的深层理解，从而帮助他们对词汇的进一步使用，提高听说对写各方面的技能。吕晶 (2012)通过词汇呈现方式对大学生的学习效果发现，视频教学比音频教学的效果更好，而且不存在学习水平和性别的差异，只是男生的记忆效果更好，女生的学习反应更快。Ebrahimzadeh（2017）则从网络上的数码游戏着手，让学习者置身虚拟的游戏世界中，通过不断的词汇记忆进而战胜对手 的方式帮助学习者进行词汇学习。他认为通过有效的指导和监督，游戏能够成为词汇教学的呈现方式之一。笔者发现，国外的研究者们更多的把注意力放在传统与现代技术的教学对比讨论中，并没有从动态和静态两个方面进行进一步的细化归类。（四） 词汇动态与静态呈现方式在国内的研究1995 -2005这十年间，我国的学者们逐渐将传统的英语教学讲解模式升级为全方位的多媒体式的教学方式。章柏成（2004）认为，通过讲解例句的形式可以大大提高学习的对词汇的长时记忆，他们通过在课堂上实证研究，对新词汇放在不同的语境中，进行不同的例句讲解，让学生加深对词汇的深层理解。刘文慧（2011）认为词汇教学不能再局限于传统的单一的一言堂形式，呈现方式应从图片、字面文本、口头解释三种方式相结合进行词汇教学，这样才能提高学生的注意力，发觉学生的各项潜能，最大限度的增大学习效率。赵平（2007）提出了词汇教学的呈现方式要结合现代的多媒体，通过在教室使用多媒体投影的方式，多元展示词汇教学。周丽娜（2010）提出大学英语词汇的教学应采用多元模式，把语法翻译法、基于语境法、交际法、视听法结合起来，这样才能集众家之长，实现高效的词汇教学。通过对国内外的英语词汇呈现方式的分析概述，笔者发现很多学者在传统教学基础上，结合现代教学手段，运用了多媒体的词汇呈现方式，而且动态与静态方式的分类也多运用于大学的课堂教学中，加之目前高中英语词汇教学时间紧、任务重的因素，因此，笔者认为运用词汇的动态与静态呈现方式在高中词汇教学中具有重要价值。选题的实用价值词汇作为语言的重要组成部分，词汇学习的效果直接影响到学习者听说读写等各方面技能的提高。在高中课堂时间紧、任务重的情况下，笔者将词汇的呈现方式进行了动态和静态的两种分类，分析了具体方式在课堂中的应用，为词汇教学打开了一个新思路。首先，将词汇呈现方式进行动态和静态分类并应用于高中词汇教学的研究相当少，因此这种分类应用为高中英语词汇教学提供了新思路和新方法。通过动静分类，各种纷繁复杂的词汇呈现方式会更加清晰明了，教师在使用过程中也会得心应手，并可以根据不同词汇及学生的特点，做到灵活运用，因材施教，从而实现课堂词汇的高效教学。其次，这种分类应用不仅从词汇本身出发，还考虑到了学生的实际情况，充分调动了学生的主动性，让学生成为学习的主人，教师起着领路人的作用，带领学生真正参与到整个词汇教学活动中，而不是满堂灌，读抄背的传统机械模式。最后，就学生对词汇的记忆、学习效果而言，静态的呈现方式有助于他们对词汇的快速记忆和大量认知，短时间内提高词汇量；而动态的呈现方式不仅可以帮助学生集中课堂注意力，还能促使他们加深对词汇的理解，从而利于长时记忆，提高学习效率。综上所述，从动态和静态的角度，将词汇呈现方式应用于高中英语词汇教学对学生、教师、教学而言都有其独特的优势和实用价值。研究的特色一直以来，诸多学者及一线教师对词汇教学进行了深入的研究及探讨，在词汇的呈现方式上，也都给出了独特的见解。但词汇的呈现方式纷繁复杂，各有利弊，对其进行分类的研究少之又少，因此，一线教师很难从诸多方式中加以选择并应用于课堂实践，结果常常是传统读抄背的低效模式。本研究从动态和静态的角度出发， 将词汇的呈现方式加以归类，同时又对这样的分类应用于高中英语课堂的词汇教学进行分析探讨，能够为词汇教学的呈现方式提供一个新思路。重要参考文献 REFERENCESAlali, F. A., & Schmitt, N. (2012). Teaching formulaic sequences: The same as or different from teaching single words? TESOL, 3, 153-180.Alsaleem, B. I. A. (2013). The effect of “WhatsApp” electronic dialogue journaling on improving writing vocabulary word choice and voice of EFL undergraduate Saudi students. Arab World English, 4(3), 213-225. Basal, A., Yilmaz, S., Tanriverdi, A., & Sari, L.(2016). Effectiveness of Mobile Applications in Vocabulary Teaching. CONTEMPORARY EDUCATIONAL TECHNOLOGY, 7(1), 47-59.Butler, L. (2010). New password 4: A reading and vocabulary text (2nd ed.). NewYork, NY: Pearson Longman.Clouston, M. L.(2013). Word Lists for Vocabulary Learning and Teaching. The CATESOL,24(1),287-304Ebrahimzadeh,M.(2017). Readers, Players, and Watchers: EFL Students VocabularyAcquisition through Digital Video Games. English Language Teaching,10,1-18Ellis, R. (2013). The Study of Second Language Acquisition (Second Edition). Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.Gairns R and S. Redman.(2006). Working With Words. Cambridge: Cambridge University Press.Hirsh, D., & Coxhead, A. (2009). Ten ways of focusing on science-specific vocabulary in EAP. English Australia, 25(1), 5-16.Marzano, R. J. (2010). Teaching basic and advanced vocabulary: A framework fordirect instruction. Boston, MA: Heinle Cengage.Saran, M. & Seferoglu, G. (2010). Supporting foreign language vocabulary learning through multimedia messages via mobile phones. Hacettepe University Journal of Education, 38, 252-266.Tosuncuoglu,I.（2015）.Teaching vocabulary through sentences. History Culture and Research,4,1-8.中文参考文献曹少卿，詹丽芹. 词块教学法在英语词汇教学中的应用M .教学与管理，2011(9):147.顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析. J. 外语电化教学，2007，（4）:3-12.韩晓蕙词块加工影响高校学生英语习得的研究J外语学刊，2011(3):20-28.刘凌，秦晓晴. 词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究.J.外语界, 2014,(2): 67-75.刘文慧.多媒体呈现方式对成人外语习得的影响.J.外语与外语教学, 2011,(6):41-46.吕晶. 信息呈现方式与大学生词汇记忆效果的相关研究.J.教育理论与实践, 2012(27):42-44.王晶解析言语能力发展的建构过程.J.外语学刊,2011(3)，18-22王新朋，束定芳. 词汇呈现方式对多维词汇知识习得的影响研究.J.外语与外语教学，2014, (6): 25-31.卫乃兴词语搭配的界定与研究体系.M.上海:上海交通大学出版社，2001肖溪.英语教学技巧实用课程. M.上海:上海交通大学出版社，2009.章柏成 韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究. J.外语与外语教学，2004,(4):24-27.赵平.传统教学模式下与多媒体教学模式下词汇呈现方式之比较J.外语界, 2007, (6):53-58.朱亚夫. 意义的七种类型和英语词汇教学.J. 外语与外语教学, 2005, ( 9) : 28- 30, 35.主要研究内容该研究的研究对象为高中学生，通过将词汇呈现的方式进行动态和静态的分类，探讨这两个分类下的高中英语词汇教学的效果，主要包括学生对词汇的当堂掌握效果发音、拼写、词性和用法等以及一段时间后对先前词汇的记忆情况识别、运用等。此外还要分析词汇的特性和学生的具体情况，找出切实有效的词汇呈现方式，探讨在实际教学的过程中，有哪些方面的内容和问题需要得到特别的关注和解决。拟解决的关键问题1.在对词汇的呈现方式进行分类时，需要关注那些问题？2.词汇呈现方式的动静态分类对高中教师英语词汇教学有何影响？3.教学过程中词汇呈现方式的动静态分类对学生词汇学习的效果有何影响？存在的难点1.学生在课前对要学习词汇的预习程度与课堂教学密不可分。2.不同学生的学习基础和接受方式不同，课堂上的词汇呈现方式很难面面俱到，满足所有学生的要求。2. 学生在课外自主学习词汇的过程中，不同学生的学习和巩固的侧重点不同，教师对其进行监测和评估会存在一定困难。预期达到的目标1、 在将动静态词汇呈现方式应用于教学的过程中，对所存在的问题及困难进行妥善解决，能将此分类方式很好地运用于英语词汇的教学中。2、 在词汇呈现方式的分类教学中，学生的词汇掌握和理解能力能得到提高；3. 学生对词汇呈现方式的动静态分类教学能持积极肯定的态度，对词汇学习的兴趣能得到提升。主要研究方法（或技术路线，实施方案）：1.访谈法本研究拟从高二年级随机抽取两个班的学生，共一百二十名（其中一班六十名为控制组，另一班六十名为实验组）各随机抽取八名学生分别进行两次访谈，为避免学生对问题的理解偏差和保证问卷调查的有效性，两个访谈均使用中文。在行动研究开始之前，对两班学生进行访谈，目的在于了解学生对词汇学习的兴趣，对教师课堂词汇呈现方式的态度和学习效果。（附录一）在三轮行动研究之后，对学生再进行一次访谈，目的在于了解学生对词汇教学中的动静态呈现方式的观点、态度，对词汇学习的兴趣，学习效果以及实施此方式有哪些优势及建议。（附录二）两次访谈后，对搜集的有效问卷进行整理，并对每一项问题的回答情况进行统计，最后对数据进行分析。2.课堂观察法由于从动态和静态两个角度对词汇的呈现方式进行分类，既要考虑到词汇本身的特点，也要从学生的实际出发，因此在课堂教学中，要密切关注学生的接受能力和学习效果，适时改变词汇的呈现方式。通过分析记录课堂观察量表，充分了解学生在新分类方式下的学习情况，从而及时对教学环节进行改进，完善词汇教学的呈现方式。（附录三）测验法3.测验法在整个研究过程共中，共进行三次测试。在研究开始前，对两组学生（实验组和控制组）分别进行词汇水平测试（T1），以了解学生对词汇的实际水平。在一个月的课堂实验研究结束后，对学生的词汇学习状况进行测试（T2），以了解学生对采用新的教学呈现方式后的掌握情况。第三次测试的主要目的是想研究学生在两周后，对先前为期一月的实验过程中习得的词汇的记忆情况。同时，为保证词汇测试的信度和效度，第二次和第三次测试的题型一致，试卷难度相当。阶段性计划2017.7-2017.8：搜集相关文献和资料；2017.9-2017.10：确定选题，撰写文献综述和开题报告；2017.11-2018.1：继续阅读文献，整理资料；2018.2.8-2018.2.15：在班级内进行访谈，收集齐访谈资料并进行整理分析；进行前测；向学生介绍词汇的呈现方式；设计词汇教学材料并制定教学计划。2018.3.1-2018.4.1运用动态和静态的词汇呈现方式进行词汇教学，观察班上学生的上课情况；实验结束后进行访谈，准备测试；2018.4.2-2018.4.8 对比分析实验组和控制组的课堂调查记录表和测试结果，准备后侧；2018.4.15-2017.4.16进行后侧，整理分析两个组的学生词汇掌握情况，得出信息并修改论文。预计论文创新点在当前的相关研究文献中，从动静态角度对词汇呈现方式进行分类并应用于高中英语词汇教学的研究甚少，可见本文的研究内容，即在高中英语词汇教学中引入动静态分类的呈现方式，以探讨学生的当堂及一段时间后对词汇的掌握情况。正是现有的研究文献的不足之处，这一研究不仅改变了以往词汇教学中教师在课堂上进行词汇领读、讲解，学生跟读，抄写再默写的模式，同时通过对高中英语词汇教学呈现方式应注意哪些方面的问题进行研究分析，为提高高中英语词汇教学效率提出有效建议。访谈提纲I（附录一）1. 你喜欢学习英语词汇吗？2. 在开始学习新的英语词汇之前，你会预习这些生词吗？3. 你愿意在课堂上参与词汇的各种学习活动吗？4. 老师在讲解新词汇的意义与用法时，你感兴趣吗？你觉得这样的方式对你的学习起作用吗？5. 你认为从动态和静态两个方面对词汇的呈现方式进行分类教学如何？访谈提纲II（附录二）1、 采用动态静态的呈现方式上词汇课已经有一段时间了，你适应了吗？2、 现在你对英语词汇学习的兴趣如何？3、 在课前学习过程中，你认为老师呈现词汇的方式合适吗？4、 你在现在的词汇课堂学习中，还存在哪些困难？5、 总体来说，你的词汇水平是提高还是下滑？6、 你觉得词汇课堂呈现方式还存在哪些问题？你有什么好的建议？课堂观察记录（附录三）组别：日期教学内容：观察项目：1.学生在上课过程中的学习兴趣2.教学过程中师生互动的情况3.学生在对词汇的音、形、义三方面中，哪方面提高最快4.哪种呈现方式下，学生注意力会更集中5.练习过程中，正确率高的采用的是哪种呈现方式6.哪种呈现方式更适合基础薄弱的学生7.哪种呈现方式能满足大多数学生的需求Test 1请从以下词汇中圈出你认不认识的单词abacus calculator laptop analytical calculate universalsimplify sum operator logical logically technologytechnological revolution artificial intelligence intelligent solvepersonal reality designer tube transistor chiptotal network application finance mobile rocketmars explore goal happiness supporting downloadprogrammer virus android signal type teammatecoach arise electric appearance character mopTest 2AFinish these tasks within 8 minutes.Write down the correct English word in the right column according to its meaning in the left column.MeaningEnglish Worda movement or sound that you make to give sb. information,instructions a warning, etcto use numbers to find out a total number, amount, distance, etc.connected with electricity; using, produced by or producingelectricityyour own; not belonging to or connected with anyone elsea spacecraft in the shape of a tube that is driven by a steam ofgases let out behind it when fuel is burned inside(1) done by or involving all the people in the world or in aparticular group;(2) true or right at all times and in all places;to travel or around an area or a country in order to learn about it(1) sb. Who trains a person or team in sport;(2) a large carriage;BFinish these tasks within 5 minutes.Translate th