4、去打开大自然绿色的课本（完整版）.doc

扬中市实验小学五年级上册语文蓝本教案【上课级别】校级教研课一问：学生的起点在哪儿？问教材作者写了什么？“我”是否明白了作者要表达的意思，这篇文章的要点是什么？作者流露出来的思想情感是怎样的？必须读懂这首诗歌到底说了什么展示了自然的美（翠竹挺拔、松柏苍劲、果园丰收、沃野忙碌、鸣禽、野花的温馨、青山绿水的豪情，早晨的明媚，黄昏的愉快，芬芳的空气、清凉的绿荫）发出号召，鼓励大家去大自然中学习、体验，并告诉了我们如何去“打开”课本（去发现、去描绘、去感受、去倾听、去创造、去攀登、去实践、去体验）问学生诗歌的形式对于学生来说是一个难点，诗歌的内容理解上难度不大，但也需要教师的引领，使得理解走向深入二问：学生要到哪儿去？三问：学生怎样到那儿？【教学内容】 4、去打开大自然绿色的课本【主备人】 李荣幸【审阅人】 陈爱萍【课型】 阅读课新授 【上课时间】9.14【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课5个生字，能联系上下文理解有关词语。3、品味、欣赏诗歌的语言，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。4、感受诗歌语言的特点：句式、段落的整齐，意象的宏大优美；情感充沛，富有变化。【教学重点】能流利、有感情地朗读课文；品味、欣赏诗歌的语言，感受世界的绚丽多彩。【教学难点】 迁移运用，仿写诗歌【教学具准备】课件【课时安排】2课时 第一课时【课时目标】1、读准字音，读顺句子，读通课文。初步了解课文的主要内容。2、自主学习，查阅词语的意思，初步了解表达的含义。（需要理解词语：苍劲、沃野、洋溢、温馨、饱览、胸襟、云锦等。）学会正确书写生字新词。3、能根据以往学习诗歌的经验，观察、初步发现本首诗歌语言的特色：首尾呼应的结构，整齐的句式，初步感受诗歌语言在形式上的对仗和内容上的对应。4、通过解题：明白“绿色的课本”指的是大自然，体会作者的言外之意。5、引导自读自学，初步弄懂“大自然这本书里有什么？”和“如何打开这本自然之书” 【教学过程】一、导入新课（了解学生已知，调动已有经验）1、今天一起学习一首现代诗歌，你学过这样的现代诗吗？2、回想一下比起其他文章，诗歌在形式上有什么不同的地方？（分小节、首尾呼应、押韵等）3、我们要学的这篇课文有这样的特点吗？说说自己的发现。深入学习课文之后，我们还会有新的发现。二、解题质疑，明确学习目标1、书写课题，共同质疑：“绿色的课本”指的是什么？作者为什么这么打比方？他的言下之意是什么？三问：学生怎样到那儿？引导体会：(自然界的美景、知识告诉我们在大自然中能学到什么，怎么学习) 过渡引导：如何打开这本自然之书，如何在大自然中学习？也是我们该向本文探求的一个重要问题。（点拨：作者认为课本里有什么？或者“去打开这绿色的课本我们会学到什么？” 为什么是绿色的？而不是其他颜色？作者可能是这么认为的，你怎么认为？）2、追问：读了这个课题，你认为这首诗歌会写些什么内容？或者说你期待这首诗歌告诉你什么？3、小结：学会对课题提出了多角度的问题，有自己的想法，才能阅读和学习中有丰富、深刻的收获。带着你的疑问和期待，读课文。二、自学课文1、出示自学要求：1）、读准字音，读顺句子，把课文读流利。建议同桌互读。2）、自主学习生字词，查阅并结合上下文理解词语的意思疑问处，可以同座讨论，仍有不理解的做上标记。重点词语：苍劲、沃野、耕耘、洋溢、温馨、饱览、胸襟、云锦等。）3）、观察字形，描红生字，练习正确书写。三问：学生怎样到那儿？2、简化要求，分层学习。出示简要提示以及新的学习任务：读好课文、理解词语、练写生字。学有余力的同学可以先行思考以下两个问题：4）在文中找找画画，诗歌描写了大自然的哪些景物（景象）？它们有怎样的特点？想想作者为什么要选取这些景物来描写，这些景物又让你产生了怎样的联想。可以把联想到的内容写在词句的旁边。5）对于 “如何去打开大自然绿色的课本”，作者提出了哪些建议？同步出示学习方法提示：默读利于思考：边读边思考，快读、简要地记录读文中的发现和产生的疑问。朗读有益理解：感受、体会作者流露在字里行间的情感，用你觉得最恰当的语速、语调、语气练习朗读。2、学生按要求自学3、汇报学习成果：指名分小节读文，评价是否做到了正确、流利。读懂了哪些生词的意思，说给大家听。说说有没有难写的字，容易错的字。说说5个生字的书写要点。出示讲解、练习：敞、限、锦是左右结构的，但前者左宽右窄，后两个字左窄右宽。芬和昏都是上下结构，但占位的大小不同。一起练习“昏”，先上后下，先左后右，注意上半部分的斜勾要有适当的角度和长度。再次练习。三、整体学文，感受形式美1、交流：这首诗歌主描写了大自然的哪些景物（景象）？快速回顾、交流，相机出示关键词：芬芳的空气、清凉的绿阴、（第一小节）挺拔的翠竹（翠竹的挺拔）、苍劲的松柏（松柏的苍劲）、果园的丰收、沃野的耕耘、（第二小节）鸣禽、野花、（第三小节）青山、绿水、（第四小节）天空、大地、三问：学生怎样到那儿？引导点拨：把这些词语放进诗歌中去观察，你会发现不仅词语之间相互对仗，带有词语的一行行句子是对仗，整齐的。明媚的早晨、愉快的黄昏（第五小节）2、谈发现，说感受：轻轻读读这些词语，你有什么样的感受？（大自然丰富多彩，作者选取了多个有代表性的景物进行介绍）观察词语的“组性”，体会诗歌语言形式上的对仗、内容上的对应。（提示：有没有发现这些词语是一对儿一对儿出现的？）点出这些词语出自的语段，你又有什么发现？ （每一小节，选取了一组有关联的景物来写。很有秩序。）出示三四小节，体会诗歌语言整齐的形式美。3、小结： 丰富多彩的景象，构成了一幅美丽的自然图景；整齐优美的语句，写就了一首精彩的现代诗歌。现在就让我们再来朗读朗读课文，体会体会这首诗歌的语言的整齐优美。4、学生自由练习朗读课文。5、指名再读，读你最喜欢的段落。6、齐读。四、学习“如何打开”1、这首诗歌描绘了许多大自然的景物，用精炼的词语概括描写了它们的特点，号召我们去打开大自然这本绿色的课本，在大自然中学习。那么究竟该如何去学习呢？这种学习和我们在课堂上、书本上学习有什么不同呢？我们来看看作者提出了哪些建议？ 2、根据交流，相机点拨出示：去呼吸、去发现、去描绘、感受、倾听、攀登、奔向、饱览、欣赏等关键词。五、总结、作业：练习朗读，读读同类诗歌。第二课时【教学目标】：1、进一步读懂诗歌要表达的意思，隐藏在句子中的情感、意蕴，朗读体会诗歌语言的优美。初步了解、体会作者的写作方法为了展现自然之美，选取了有代表性的色彩鲜明的形象，用整齐中带有变化的语句，构建了动静结合的诗歌意象。2、通读朗读体验、默读思考、对比体会等方式品味诗歌的语言，学习作者的表达方式，进行迁移练习。3、激发热爱自然的情感和探索自然的兴趣。【教学过程】：一、复习导入1、诗歌的表达方式和一般的文章的不同，在上一节课的学习中，我们就已经有所发现。回忆一下，说说你的收获。2、这节课，我们就来细细品味诗歌的语言，体会作者流露在字里行间的情感，学习作者的表达方式。二、学习第一、二小节1、这一小节开门见山，发出号召齐读2、为了让大家响应号召，作者选取许多典型景物，描绘了一幅美好的自然图景，诗歌第二小节首先描写了哪些景物呢？ 3、交流、出示、标红：让明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。先来看第一句，你认为作者为什么选取翠竹、松柏这两个景物来写？这些事物你联想到什么？ 如果是你来写，你还会写哪些景物？（出示：梅花、荷花、兰花、牡丹）如果把书中的表达换成这样“挺拔的翠竹、苍劲的松柏”，你觉得行不行？意思有什么改变？读一读，体会体会。交流点拨小结：作者希望大家不仅去看看自然界里动植物的样子，而是要去感受、发现他们身上的精神品格，向他们学习，所以这一小节的开头是“去发现”，而不是“去看看”。同样的道理，作者要大家去发现、去描绘的不只是“果园”和“田野”，还有什么？（“丰收”和“耕耘”），是啊，人类生存于自然之间，必须与自然和谐相处，还必须用辛勤的劳动去耕耘去劳作，才会有收获有幸福。再来读读这一句：用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。4、通过刚才的对比，我们发现词序变化了，表达的重点也随之改变，理解到了这一层意思，你能学着这段话写一写吗？（出示提示及练习：城市、乡村；农田、工厂；草原、森林；大海、高山）三、学习第三、四、五小节1、过渡：作者除了希望我们去发现、去描绘外，还希望我们去感受引读“鸣禽、野花要和我们联欢”；去倾听“祖国的山水，要和我们相聚，对我们诉说。”引读青山说；绿水说。指导朗读指导理解：这里的“联欢”和“相聚”，是自然发出的邀请，是希望你做什么？小结出示：走进大自然、欣赏大自然、认识大自然、探索大自然）2、选择一个话题，放飞你的想象，谈谈你的经历和感想走进大自然、欣赏大自然、认识大自然、探索大自然1）结合书上的插图，想象一下你和鸣禽、野花联欢的欢乐场景， 2）你攀登过高山吗？说说你的感受。3）你欣赏过大海吗？谈谈你的印象。4）还有哪些与自然亲密接触的经历，使你增长了见识、受到了教育？3、交流 4、小结并再次朗读：通过刚才的交流，我们会发现，亲身去体验、去实践，我们就能在大自然这本绿色的大书中获得更多知识和本领、得到更多的锻炼与成长。让我们带着这样感悟，再次朗读这两个小节。5、当我们热爱自然并勇敢地去探索自然时，自然会馈赠给我们更多美好的体验。范读第五小节6、大自然的丰富与美好不仅如此，出示：循着诗人给我们的启发，带上我们自己的感悟，一起来试着写一首小诗吧。四问：学生有提高吗？现代诗歌教什么？可以教到什么程度？这样一首现代诗歌有哪些可以教的？诗歌的情感与内容，形式与思想是怎么融合的？我们又该从什么地方着手读懂诗歌？如果形式审美是重点，那么如何来感受这种美？桥梁是什么？语文知识要不要？要，那讲多少?怎么讲？理解要不要？如果要，那么如何理解？对于理解，背景知识怎样发挥作用？有多大作用？对于这首诗歌来说，它是要说理还是要抒情？只有找准了文本定位和教学的定位，并作出取舍，我们才能真正理得清“教什么”和“怎么教”的问题。而目前，我认为诗歌的学习方式，主要是朗诵、联想和体验。五问：学生学得快乐吗？教完这一课，一些想法得到了印证。每个班级的孩子因为个体差异，对文本的领悟程度是不同的，因此课堂也就有不一样的色彩。教者必须坦然的接受，并懂得，诗歌本来如此，阅读本来如此，有多个解读，有多种体验。不必急于求成，试图用一节课来完成诗歌教学的所有任务，因此教学的定位必须准确。也就是课标意识必须深植于思想，同时，眼中必须有孩子，他们只是孩子而已，只需要你撩开一层纱，投进诗歌的朦胧月光来。 去吧，春风会吹来阵