(定稿)综合实践活动课题评审书20160505.docVIP

课题类别综合实践活动课题编号 开 封 市 教 育 科 学“十三五”规划2016年度课题审评书 课 题 名 称综合实践活动课中学生综合分析、整理能力的培养 负 责 人 姓 名 赵 小 动 负责人所在单位 开封市金明区杏花营镇中心小学 通 讯 地 址 开封市金明区杏花营镇中心小学 填 表 日 期 2016年3月 开封市教育科学规划领导小组办公室一、简表课题名称综合实践活动课中学生综合分析、整理能力的培养负责人 姓 名赵小动性别女民族汉出生年月1972.1220行政职务教研组长专业职务中小学一级教师研究专长工作单位骨干教师级别国家/省/市学科技术带头人级别国家/省/市联系电话 开封市杏花营小学（单位（手机）主要参加者(限5人)姓名性别出生年月行政职务专业职务工作单位周小利女19820826教研组长中小学二级开封市杏花营中心小学童金凤女19760612中小学二级开封市杏花营中心小学张艳女19820704中小学二级开封市杏花营中心小学曹艳梅女19761121中小学一级开封市杏花营中心小学张二留男19780917中小学二级开封市杏花营中心小学预期研究成果形式研究报告 图片视频 展示阶段性总结及案例等二、课题设计论证本课题提出的背景与意义（包含核心概念界定、课题提出的原因、国内外研究现状述评、创新之处、研究价值）本课题的研究目标、研究内容；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （限3000字之内）课题提出的背景与意义：学生综合分析、整理能力是一种适应现代社会发展需要的科学学习方式，它要求学生要做学习活动中的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。它克服了传统学习方式的被动、单一、依赖等缺陷，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新精神。培养学生的创新精神和综合分析、整理能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。培养学生综合分析、整理能力的能力不仅能优化课堂教学，提高学习效率，最终是学生在终身发展中受益。学生综合分析、整理能力的培养要求以学生为本位，在学生积极参与的过程中培养和提高。综合分析、整理能力学习的思想源远流长，及古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，综合分析、整理能力学习成为教育研究的重要课题。目前，国外使用的与综合分析、整理能力学习相关的词语也很多，如自我调节的学习、自我管理的学习、主动学习、自律学习、自我监控学习等。在国外自我探究学习的一直受到教育界的关注。在我国很早也就有自我学习探究的思想，强调学生所学应有自己的思考所得。这一点在很多的教育家的思想中都有体现。孟子主张学习必须通过自己刻苦专研自求自得，才会心有所悟深入心中，通达到内心愉悦的目的。所谓，“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安。居之安，则资之深。资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发。我国对综合分析、整理能力学习的研究始于20世纪80年代。许多学者做了研究，并取得了一定的成果。 综合分析、整理能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。 它包含四个子过程：自我监控，自我指导，自我评价和自我强化。以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术。该理论强调外部环境对内化的作用。 培养学生的综合分析、整理能力性和综合实践活动结合起来无疑是再合适不过的一种教育理论指导由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现，如李白、苏轼、鲁迅，并且往往因为受教育对象基数的庞大使中华文化同样灿烂如虹，并因此在一定程度上掩盖了传统教育对人本性的扼杀。但绳索下不能挺立起独立的人格，“填鸭式”教育也很难张扬起人性的光辉。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。 新课程标准指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”这段话的中心意思是，让学生通过综合分析、整理能力对知识的获得有一个亲身经历的过程。因此，在教学中教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的综合分析、整理能力。 研究目标：1、 培养孩子的综合分析、整理能力初步培养学生动手实践能力和严谨细致的科学态度。通过活动，学会观察，掌握观察的方法。2、 激发学生的探索兴趣，培养主题参与意识和群体合作精神，在实践中发现问题、运用综合分析、整理能力性学习方式研究自然界奇妙的事物和现象。培养学生通过各种途径收集信息，并对信息进行处理的能力。研究内容： 1.学生综合分析、整理能力在综合实践活动中的体现与培养，据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，2.实行开放式教学让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，3.在此基础上去主动学习知识让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，4.不用小手来操作的不足让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片综合分析、整理能力的蓝天5.让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，6.敢于怀疑前人，不唯书，不唯上教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。课题研究的方法1、探究法要考虑多方面的问题；“师生合作共同探究”问题往往相当复杂，设计面很广，需要长时间的思索和查找资料，需要教师引导，师生共同参与探究，从而获得结论。 2、讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。3、发现法在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。4、交流分析法把各科研究的结果汇总进行交流。得出结论。本实验分为初期准备阶段、研究前期阶段、研究中期阶段、研究总结阶段四个研究阶段。 1、准备阶段（2016年4月2016年6月） 组建学生研究队伍、组员分工、收集资料、撰写研究方案。 调查了解。 集体学习。 、前期研究阶段（2016年7月2016年9月）展开实施。 问题记录。 、中期研究阶段（2016年10月2016年11月） 反馈情况 展开交流 集体分析 、总结阶段（2016年12月） 各组情况汇总。合作分析得出结果。 撰写课题研究报告。 课题结题工作。研究步骤：第一阶段：活动准备阶段这一阶段的基本任务是：1、提出问题，确定活动主题；2、构成活动小组并分工；3、制定活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、保证条件等）这一阶段需要注意以下两点：1、主题的选择：主题的选择要根据学生的兴趣爱好，不宜过大，要小、近、实，具有可操作性。另外主题的产生很重要的条件是根据学生周围的环境产生活动主题的背景，不是死搬硬套，而是自然而然产生。2、计划的制定：充分发挥教师的指导作用，指导学生制作可操作性强的方案或计划。第二阶段：活动的实施阶段这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进行具体的活动操作，获得实际 的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。综合实践活动，直面学生的生活，注重的是学生在活动过程中的参与体验、探究和感悟。哪怕是失败的，也是学生成长中珍贵的资源。因此，要求学生参与到实践活动中去，做到全员参与、全程参与、深度实践、有效体验。要给学生充分的学习自由度，做到课内和课外相结合、校内和校外相结合，在开放的情境中，采取调查、考察、参观、表演、实验、剪贴等多样化的活动形式，让学生主体实践和亲身体验。要重视学生小组合作与各种形式的人际交往沟通，重视引导学生综合分析、整理能力、自主发现问题并得出结论。这一阶段要注意以下问题：1、跟踪指导2、关注进程3、指导方法4、随时调整5、注意安全第三阶段：总结交流阶段 综合实践活动周等阵地为学生的成果提供展示的舞台。学生将自己的研究成果以小论文、小报、图表、小制作、调查报告、实验报告等不同形式展示出来，并通过画廊、黑板报、红领巾广播站等。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。这一阶段要注意的问题有：1、总结交流的内容要全面：如活动的过程与方法、结论、收获、经验等。2、成果的表达方式应多样：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。3、交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。 关于成果的表达方式要注意以下同三点：1、既可以有静态的交流方式也可以有动态的交流方式 动态的交流如：一次讨论会、答辩、一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、演示操作过程或谈心得体会。 静态的交流如：一幅绘画作品、一份调查报告、一小件制作等。2、不同主题选择不同交流方式 （1）、主题探究的展示可以有实验展示、写调查报告、小讨论等形式。 （2）、项目与应用设计应以展示作品（模型、小件作品、小发明、设计图）及自己的探究过程展开辩论为主。 （3）、参观与考察的展示可以办摄影展、放影象、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主。 （4）、社会调查与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集、写体验日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办板报。3、依据实际情况选择交流方式（1）、寻求与学生情况相符合的结果表达方式。（2）、寻求与学校条件相符合的结果表达方式。（3）、寻求与活动实际相符合的结果表达方式。第四阶段：拓展提升阶段提出一些课后进一步思索探索或需要延伸训练的问题，以激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深发展。分享： 作为每一个小专题来说，收集教师的案例、学生的富有个性的成果，装订成册，反映出真实的研究过程。作为学校来说，实施方案、活动安排、评比记录、教师案例集、学生信息资源本、小专题材料等，都能展现学校推进的进程。三、完成课题的条件和保证已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（两类限填20项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）课题主持人赵小动，市级骨干教师，她参与的全国教育科学“十三五”规划国家级子课题教学反思内容研究2015年9月成功结题，在2013年度开封市第二届中小学综合实践活动优秀成果评比中，荣获优秀辅导教师，在开封新区组织的弘扬民族精神，创建和谐校园知识竞赛中荣获辅导教师奖，并于2014年度评为优秀教师。曹艳梅参与的课题新课程下小学生综合分析、整理能力学习培养研究于2010年结题，论文在数学教学中培养学生的创新思维能力初探获国家级一等奖，多篇论文分获市县级奖励。周小利2015年9月参与的全国教育科学“十三五”规划国家级子课题教学反思内容研究成功结题，2015年7月论文让课堂活起来荣获省级二等奖，在开封市第二届中小学综合实践活动优秀成果评比中，荣获优秀辅导教师，2013在开封市综合实践学科教师素养大赛评选活动中荣获二等奖。童金凤老师市级文明教师，区级骨干教师。张燕老师教学一线教师，多次荣获素养大赛奖项，在综合实践活动中有独到见解。在科技发达的今天，在综合实践活动红红火火的开展的今天，我课题研究组成员锐意进取，积极提高自身素质，形成一支进取心强、业务素质过硬的学习型教师队伍。我们会扎扎实实组织好学生开展综合实践活动。课题主持人赵小动、女、43岁、中小学一级教师、从事小学教育工作27年，2013年被评为市级骨干教师，从教以来，多次获得教改能手、青年新秀等荣誉称号，先后在2009、2014年被评为区级优秀教师。作为一线教师，多次参加各级组织的优质课大赛并获奖,1996年执教的种子的结构获市级二等奖，2005年执教的一年级拼音教学获区级一等奖，同年获市级教师基本功比赛二等奖，2015年6月，在开封新区农村中小学技能大赛中展示的坐井观天荣获一等奖，2015年9月，执教的桂林山水在河南省教育厅组织的优质课评选中获三等奖。课题及综合实践成绩突出：她参与的全国教育科学“十三五”规划国家级子课题教学反思内容研究2015年9月成功结题，在2013年度开封市第二届中小学综合实践活动优秀成果评比中，荣获优秀辅导教师，在开封新区组织的弘扬民族精神，创建和谐校园知识竞赛中荣获辅导教师奖。主要参加人员：周小利、女、33岁、中小学二级老师、从事小学教育16年，多次分开授课，收获颇丰。多次参加省级课题的研究工作：2012年参加她参与的全国教育科学“十一五”教育科学规划课题提高农村学生写作能力的研究成功结题；2013年在河南省基础教育教学研究室双向五环的课例研究；2015年，参与的全国教育科学“十三五”规划国家级子课题教学反思内容研究9月成功结题；同月，被评为2015年度市级优秀教师。童金凤，女，40岁，中小学二级教师，从事小学教育23年，多次参加公开课，并取得优异成绩。2009年被评为区级优秀教师，2013年被评为区级骨干教师，2013年被评为市级文明教师，多次荣获区和市级优质课和观摩课及辅导奖。 张艳，女，34岁，中小学二级教师，从事教育12年，多次参加公开课，积极参加各种教学活动并多次获奖。曹艳梅，女，40岁，一九九四年七月参加工作，中小学一级教师，数学专业，大学本科学历。二十三年来，一直立足于小学教学第一线，具有顽强的拼搏精神和进取能力。著作论文在数学教学中培养学生的创新思维能力初探获国家级一等奖，多篇论文分别荣获市县级奖励，19961998年连续三年被评为县级教改能手。多次被评为县级优秀教师、辛勤园丁等荣誉称号。于二零零八年获市级骨干教师称号，二零零九年至二零一零年荣获河南省农村中小学骨干教师称号，同期作为第一参与人申报研究课题新课程下小学生综合分析、整理能力学习培养研究，于2010年结项。课题编号为0920090011。张二留，男，38岁,一九九九年八月参加工作，中小学二级教师，美术专业，大学本科学历十七年以来，一直奋斗在教学一线，2006年开封市中小学美术优质课评比中获三等奖，2007年经开封市教育科学规划领导小组审核研究的设计激发学生探究欲望的教学活动研究已结题。2008年获河南省第五届中小学美术基本功比赛三等奖。2008年获金明区首届教师书画展特等奖。2010年被评为先进教师。2015年被评为开封市骨干教师。课题组成员都是一线教师，年轻有为，有工作热情，有丰富的教学经验，多次参年课题研究，有较强的科研能力。课题的负责人和参加