2019秋沪教版语文四上《特别的作业》word教学设计.doc

2019秋沪教版语文四上特别的作业word教学设计教学目标：1、能在阅读中自主学习字词，理解并积累“抽抽噎噎、惊慌失措、尖锐、坍台、安慰”等词语。2、在理解课文内容的基础上，能正确、流利有感情地朗读课文，能根据提纲复述小莉对马克的评价。3、用“只有”造句。4、研读两次特别作业，体会学生之间纯洁真诚的友爱之情教学重点：1、能在阅读中自主学习字词，理解并积累“抽抽噎噎、惊慌失措、尖锐、坍台、安慰”等词语。2、研读两次特别作业，有感情地朗读课文，体会学生之间纯洁真诚的友爱之情。教学难点：理解特别的作业，根据提纲复述小莉对马克的评价。教学准备：课件。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课。1、人物介绍。(1) 师：今天老师向大家介绍一位名叫马克的同学，他是怎样一个人呢？(2)轻声朗读对马克的介绍。出示人物图片出示：马克是班里的调皮大王。每天，他都要做些捣蛋的事儿，把同学们弄得哭笑不得，让老师气得直瞪眼。 但是他也有许多优点。他爱劳动，干活不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮助女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手指敲肿了，可他一声也不叫疼，还安慰我说“没事”（3)说一说，马克是一个怎样的学生？2 、就为了马克这个同学，老师先后两次布置了特别的作业。出示课题，读课题。出示：7特别的作业3、师：“特别”什么意思？。指名说说“特别”的近义词。二、整体感知。师：老师布置了什么特别的作业，让我们打开课本去瞧瞧吧！1、自学课文。出示：（1）轻声读课文，用喜欢的方式理解词语。 （2）想一想，为了马克，老师先后两次分别布置了什么特别的作业，用直线在文中划出。2、检查预习情况。出示：清脆 瞪眼 坍台 辫梢 湿漉漉 抽抽噎噎 惊慌失措 尖锐 安慰（1）读词语。重点正音：坍台 瞪眼 抽抽噎噎（2）完成填空。出示：老师第一次布置的特别作业是： 。（板书：写马克捣蛋的事） 老师第二次布置的特别作业是： 。（板书：写同学的闪光点）三、研读课文。 轻声读课文，思考：出示：因为 ，所以老师布置的第一个特别的作业是 。 因为 ，所以老师布置的第二个特别的作业是 。（1） 研读第一次特别作业。1、 因为马克闯了大祸，那么马克到底闯了什么什么祸？出示马克闯了个大祸班长小莉正埋头整理大伙儿交的作业，马克趁机把小莉的辫梢系在椅背上，小莉一起身，拖翻了椅子，撞倒了桌子，把值日生放着的一桶水洒了一地，小莉滑了一跤，刚穿上的新衣服也弄脏了，正好走进教室收作业的老师也踩了两脚水。 小莉哭得抽抽噎噎的，老师气得眼睛冒火。马克知道这玩笑开大了，只好乖乖地认错。老师马上叫全班同学坐好，布置了一个特别的作业每个人拿一张纸，把所知道的马克干的捣蛋的事儿全写上，写完后当场宣读，批评马克。（1）齐读（2）理解“抽抽噎噎”的意思。2、听到老师布置了这样一个特别的作业，大家的表现如何？读一读句子。（1）指名读。出示：看着马克惊慌失措的样子，同学们又好气又好笑。小莉狠狠瞪了马克一眼，低头写了起来。马克知道这下完了，小莉是班里的作文尖子，她写的肯定尖锐猛烈，上去一朗读，还不把自己羞死？马克虽然是个调皮大王，但要叫他当众坍台也是受不了的。出示：马克惊慌的是 ，他对 毫无办法。（2）联系上下文理解“惊慌失措”。（3）查字典理解词语。出示：尖锐、坍台（4）读一读，然后同学们自由发表议论：说说这一份特别作业对马克的影响。媒体出示：读一读，说说这一份特别作业对马克的影响。看着马克惊慌失措的样子，同学们又好气又好笑。小莉狠狠瞪了马克一眼，低头写了起来。马克知道这下完了，小莉是班里的作文尖子，她写的肯定尖锐猛烈，上去一朗读，还不把自己羞死？马克虽然是个调皮大王，但要叫他当众坍台也是受不了的。说话练习：这时马克会想 _。 （二）研读第二次特别作业。1、因为小莉的作业，老师布置了第二次作业，小莉写了什么引读第5节小莉的作业。教师引读：教室里静静的，只有小莉那清脆的声音在回响出示第5节“马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是，他也有许多优点。他爱劳动，干活不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮助女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手指敲肿了，可他一声也不叫疼，还安慰我说没事”2、听到小莉清脆的声音，大家的表现又是如何？同桌读一读，议一议。（1）展开想象，完成填空。出示：听了小莉清脆的声音，全班同学都 ，心想 。听了小莉清脆的声音，老师 ，心想 。听了小莉清脆的声音，马克 ，心想 。2、 （2）交流回答。师：小莉有没有写马克的调皮捣蛋？（生：没有）而是写了马克的优点、小莉如何介绍马克优点的呢？先总说，然后在分别叙述，这种写作方法就叫做：先概括后具体。（了解先概括后具体的写作方法）3、 有感情地朗读小莉的话，按下列提纲说说马克同学有什么优点。（1） 爱劳动（2） 体育好（3） 助人为乐师：听了小莉的发言出示：后来，老师说话了：“同学们，刚才的作业，小莉做得最好，我们要向她学习。我们现在要做一个新的特别作业，每个人把班里所有同学的名字写在纸上，再在后面写出每个同学的闪光点。从今天起，我们每个人都要努力使自己的闪光点越来越亮，努力使我们班级的团结之火越来越旺。最后，我想对大家说，老师也要做一份同样的特别的作业。每天都会认认真真地去做！”“哗”全班同学热烈地鼓起掌来。（1）读一读老师的话。（2）讨论。出示:比较前后两个作业，有什么发现？马克每个同学 捣蛋的事儿闪光点老师给自己也布置了一份特别的作业，是什么作业呢？出示：“同样的特别的作业”指什么作业。（3）理解“同样的特别的作业”指什么作业。（是发现每个同学的闪光点，也就是 板书：学会欣赏别人的长处。）四、小结复习。1 、最后请同学们跟着老师一起读课文，师引读全文。班里的调皮大王，今天，又闯了个大祸班长小莉正埋头整理大伙儿交的作业，马克趁机把小莉的辫梢系在椅背上，小莉一起身，拖翻了椅子，撞倒了桌子，把值日生放着的一桶水洒了一地，小莉滑了一跤，刚穿上的新衣服也弄脏了，正好走进教室收作业的老师也踩了两脚水。气得眼睛冒火的老师给全班同学布置了一个特别的作业每个人拿一张纸，把所知道的马克干的捣蛋的事儿全写上，写完后当场宣读，批评马克。惊慌失措的马克深怕自己当众坍台，可是泪痕未干的小莉清清嗓子读的却是他爱劳动，干活不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮助女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手指敲肿了，可他一声也不叫疼，还安慰我说“没事”小莉的话让大家大吃一惊，进而都被感动了，老师当场表示同学们，刚才的作业，小莉做得最好，我们要向她学习。我们现在要做一个新的特别作业，每个人把班里所有同学的名字写在纸上，再在后面写出每个同学的闪光点。从今天起，我们每个人都要努力使自己的闪光点越来越亮，努力使我们班级的团结之火越来越旺。最后，我想对大家说，老师也要做一份同样的特别的作业。每天都会认认真真地去做！”全班同学都热烈地鼓起掌来。五、拓展作业。用“只有”练习说话。出示：读一读下面这句话，再照样子写一写。教室里静静的，只有小莉那清脆的声音在回响。大厅里暗暗的，只有_。 _ ，只有_。1、请大家也来完成一份特别的作业，写下小莉、马克、马克的老师的闪光点。(可以任选一个) 2、语言直播厅。出示：我们班里，也有小莉那样真诚、善良的女孩子和马克那样聪明、活泼又有点调皮的小男孩吧？说说他们有趣的故事。板书设计 写马克的捣蛋事 7 特别的作业 写每个同学的闪光点 学会欣赏别人的长处附送：2019秋沪教版语文四上留住今天的太阳word教学设计教学目标：1、能借助字典自主识字，联系课文内容理解“伫立、山坳、焦躁、悲戚”等词语的意思。2、在正确、流利的基础上，能有感情地朗读课文并能背诵课文最后一节。3、了解课文内容，理解“这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”这句话的意思，懂得时间是宝贵的，我们要珍惜时间。教学重难点：理解“这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”这句话的意思，感悟时间是宝贵的，如何做时间的主人。教学过程：一、激趣导入，提示课题1、（媒体出示：6、留住今天的太阳）师：孩子们，你们有没有想过要留住今天的太阳呢？2、师：可是，我们的小作者一个爱看日落的孩子却萌生了这样一个奇怪的念头。他的愿望有没有实现呢？今天，我们就来学习第6课留住今天的太阳3、板书课题：6、留住今天的太阳4、齐读课题二、初读课文，整体感知1、 出示学习任务单一请同学们打开课本，用自己喜欢的方式自读课文：（1）注意要读准字音，读通句子，做到不加字，不漏字，不读错字。（2）借助下列填空题，思考：留住今天的太阳是什么意思？我又是怎样留住今天的太阳呢？填空：一个爱看日落的孩子萌生了一个奇怪的念头： （ ）。最后在外婆的提示下，他用（ ）这个实际行动留住了今天的太阳，这个方法使他懂得了（ ）的重要。2、交流板书：太阳落山前做完作业 珍惜时间三、研读课文，深入理解1、出示学习任务单二我学会了珍惜时间，留住了今天的太阳，离不开外婆的鼓励和引导，那么每次我想“留住今天的太阳”时，外婆是怎样说的？请同学们默读课文，用直线划出来外婆说过的几句话。然后想一想这几句话分别在什么情况下说的？外婆为什么要这么说？2、交流出示外婆说过的四句话：“它乏了，到山那边去睡觉哩。” “好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。”“好吧，要是你在太阳落山前做完作业，我就告诉你。” “你不是已经把它留住了？”（1）“它乏了，到山那边去睡觉哩。”在什么情况下说的？（穿开裆裤时）媒体出示：还是穿着开裆裤的时候，我就爱伫立在霞光里，看着夕阳一寸一寸地沉到山坳里去，我眨巴着眼睛问外婆：“ ？”“它乏了，到山那边去睡觉哩。”外婆笑吟吟地说。学习 “伫”、“坳”的写法，读准并理解“伫立”、“山坳”的意思。太阳真的到山那边去睡觉了吗？外婆并不是骗我，那时侯的我太小，不能明白太阳升起和降落的科学原因，她用我能够理解的方式来向我解释，赋予了我童话般的想像。外婆说这句话的时候表情是怎样的？（笑吟吟地）笑吟吟的意思是？你是用什么方法理解的？（笑吟吟与笑哈哈、笑嘻嘻进行比较）谁能笑吟吟地读好这句话？（指导朗读，读出奶奶的和蔼可亲。）（2）“好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。”这句话是在什么情况下说的？（第一次想要留住太阳时）过渡：渐渐地，我知道太阳落山并不是累了，而是一天过完了。尽管明天还会旭日东升，但永远不会是今天的太阳。于是，我产生了一个奇怪的念头：（媒体出示）齐读。造句练习：不是而是为什么这么说？（外婆给予我鼓励和希望）为什么不告诉我如何留住太阳呢？（那时侯的我年龄还是比较小，无法领会珍惜时间的道理，外婆希望我今后能从生活中自己领悟出来）外婆是怎样说这句话的？出示句子（她将我搂在怀里， 说，你能给这里加一个合适的词吗？）谁能来读读这句话？（指导朗读）（3）好吧，要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。这句话是在什么情况下说的？（在心里特别焦躁，特别悲戚的时候）过渡：可是日子一天天过去了，小作者并没有发现合适的方法留住太阳，只能边做作业边眼睁睁地望着太阳一步步往山坳里走，他的心情是如何的呢？他会怎么想呢？（媒体出示：小作者 地想：“ 。”）师：文章中用了两个词来概括小作者当时的心情用找近义词的方法理解“焦躁”、“悲戚”的意思。出示对话这时候外婆为什么要这么说？（当我迫不及待时，她没有直接说出来，而是让我用实践明白了留住太阳的方法）理解反问句意思：换一种说法，使句意不变。谁能把这组对话读好？（指导朗读）（4）“你不是已经把它留住了吗？” 这句话在什么情况下说的？（我在天黑前做好了作业） 外婆为什么要这么说？（给小外孙以启发、鼓励，让他知道了这样珍惜时间、抓紧时间就能留住太阳）谁能读好这句反问句？（指导朗读）3、这真是一位充满智慧的外婆，在外婆巧妙的引导下，我终于知道了出示句子（指读3人、齐读）尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却非常大。4、这就是作者留住太阳的方法，你能不能用自己的话来说说留住太阳的方法是什么？（珍惜时间，抓紧时间，走在时间的前面，在有限的时间里做更多的事情）随机板书：比太阳走得快一步 惜时如金 必能成功借助说话练习理解“这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”我可以利用太阳下山前这段时间_。（干什么）四、课堂巩固，教学延伸1、其实平时我们也学过一些“珍惜时间”的名言，你知道哪句？2、在生活中，你自己有没有“留住太阳”的故事呢？请同学们说一说自己珍惜时间的小故事，然后写下来，争取把故事写得生动、具体。附板书设计： 太阳落山前做完作业6.留住今天的太阳 惜时如金 必能成功 比太阳走得快一步附学习任务单：6留住今天的太阳一、看拼音写词语。（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）二、写出下列词语的近义词。焦躁（ ） 悲戚（ ） 央求（ ）伫立（ ）（ ）（ ）三、选词填空。矗立 屹立 伫立1、他像巨人一样（ ）在夕阳里。2、南京长江大桥九个巨大的桥墩（ ）在江心。3、珠穆朗玛峰高高地（ ）在喜马拉雅群峰之间。四、按要求写句子。例：渐渐地，我知道太阳落山并不是累了，而是一天过完了。（用带点词造句） “你不是已经把它留住了？”（改为陈述句） 五、积累惜时名言。最宝贵的莫过于“今天”。歌德少壮不努力，老大徒伤悲。乐府诗集长歌行你还知道哪些珍惜时间的格言？请写一句。 六、朗读下面句子，读出带点词语的感情。1、“它乏了，到山那边去睡觉哩。”外婆笑吟吟地说。2、一天，我照例对着窗户，边做作业，边望着太阳一步步往山坳里走，心里不只是焦躁，而且带着几分悲戚，禁不住再次央求外婆：“告诉我怎样留住太阳吧！”七、背诵课文最后一小节。八、说一说，写一写我“留住太阳”的故事。教后反思留住今天的太阳这篇课文中有一个爱看日落的孩子萌生了留住太阳的念头。最后在外婆的提示下，他找到了办法爱惜时间。虽是一个很古老的话题，却是一个饶有情趣的故事。教学本课，是要让学生知道惜时的重要性，知道留住太阳的同时，就是留住了时间。课文中的外婆无疑是个智者，她所赋予我们的童话般的想象、希望和鼓励及巧妙的引导，都是要求学生理解并体会的。设计教学时，我就是抓住这点来开展的，同时尝试着小组合作学习的方式，让学生根据分配分头学习，通过学生对“自己今天的确留住了太阳”这句话进行质疑，然后归纳出几个问题，让学生在小组里进行学习讨论。可是，课堂上我发现学生在教学进程中各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，只听见教室里一片喧闹声，超出我的预设而无法推进教学进程，故临时改变策略进行了由教师主导课堂，没能发挥学生自主学习的主观能动性。整节课反映出我们班级小组合作学习存在的突出问题是：学生缺乏合作意识，他们的合作仅仅流于形式。在这“熙熙攘攘”的小组合作底下，让我感到很困惑，课后我反思了整堂教学过程，在设计教案的时候，存疑和避免贴标签式的无法扩散展开等问题值得深思和改进。同时，我发现我在挖掘文本的内部语言和外部语言方面没有充分，以至于在设计教案的时候出现打破文本的阅读情境的完整性来实现双基的落实，感觉得不偿失，毕竟语言的灵动性才是我们语文老师要特别关注度的。导师建议在可以用小组合作的方式推进教学，反思后需要今后多加强以下几个方面：1.学生方面：合作技能弱。（1）分工不明确。没有明确的职责分工，合作小组对讨论过