《番茄太阳》第二课时教学实录.doc

番茄太阳第二课时教学实录设计理念：1、营造一个情感场让学生心灵为之温暖。 阅读指向心灵，通过引导读悟，让学生的心头挂起一个属于他们的“番茄太阳”。2、捕捉、优化训练点让学生语言为之鲜活。 阅读指向语言，依托文本有机训练，让学生感悟、积累、内化并学习运用语言。3、点亮一盏“小橘灯”让学生的双眼为之明亮。 小阅读指向大阅读，引导学生学会观察、体验、感受生活，丰富情感体验。教学目标：1、通过阅读，理解“番茄太阳”的含义，感悟明明和课文人物的乐观善良的美好品质。 2、结合文本进行语言训练，主要训练点：（1）理解“心情灰暗”，体会表达的好处，会根据课文中人物情感来运用表达。（2）透过文字悟内心：比较阅读，通过体会“来回”“耐心”等词语，悟爸爸的舐犊情深。 透过细节想平日：想象表达训练，体会爸爸妈妈对孩子的一如既往的关爱，超乎寻常的抚育。 透过言语悟内在：多元感悟，明明附在我耳边的话：“”，我的“泪”是什么样的泪？3、以重点句段为突破，指导学生有感情朗读课文。设计思路：1、 抓变化原因，感悟人物特点。2、扣“番茄太阳”，鼓励多元感悟。3、种“番茄太阳”，引导表达感受。教学过程： 师：同学们，这堂课我们继续学习“番茄太阳“。我们知道课文的作者卫宣利阿姨在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。就在这样的时候，她遇到了明明一家。课文就是从这里开始的。 这是课文的第一自然段， （出示第一段） 请大家小声读读，找一找哪一个词语能够让我们感受到作者当时的心情？ 那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。生：我觉得是“灰暗”。师：是的“灰暗”，请大家看老师写这个词。（板书“灰暗”）。同学们，如果不是在这篇课文里，我们一般说什么东西“灰暗”？生：傍晚的时候光线暗，我们说灰暗。师：是的，光线不亮是灰暗。生：颜色不鲜艳我们也说有点灰灰的，很灰暗。师：嗯，我们也常常说颜色很“灰暗”。师：那么，课文中说“灰暗的心情”又是一种怎样的心情呢？请大家再读读这段话。生：我觉得应该是非常不开心的。生：我觉得可能是非常寂寞的。一个人孤零零的。生：是非常悲观的。生：是很消沉，不开朗。生：是一种郁闷。师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？生：（会意地点头）。师：语文可真有意思。谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？生：（读。语速稍慢，语调有些低沉。）师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。师：同学们，有时候，我们读书是不是很想一下子就知道事情的结果？生：是的。师：那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段出示课文最后一段：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。师：课文结尾的时候，卫宣利阿姨的心情变得怎样了呢？ 生：我感觉卫宣利阿姨的心情变得“温暖”起来了。 师：是的，课文里就是这么说的。还能用其他的词语来表达吗？ 生：开心起来了。 生：乐观起来了。 生：开朗起来了。 生：心里充满希望了，不再悲观消沉了。 师：很好，同学们非常善于用心体会，词语积累也很丰富。如果用一个能够和“灰暗”相对应的词语，你觉得可以用什么词儿？ 生：明亮。 师：好的，可以。还有么？ 生：光明。 师：嗯，老师觉得也行！ 生：还可以说“灿烂”。 师：非常好！作者的心情不再灰暗了，而是变得明亮了，“灿烂”了！这位同学好了不起，已经学会了作者这样的表达方法。谢谢你！师：同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是什么，让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？生齐说：明明。师：是的，毫无疑问，是明明，盲童明明。一个孩子，一个盲孩子，何以对一个成年人产生如此大 的触动？让我们轻轻地走进课文的字里行间来认识、了解明明，看看，明明到底是个怎样的孩子。默读课文，看大家能否通过文字来识人？请将能看出明明特点的句子划出来，并在旁边写上明明特点的词语，看看你能找出几个特点？待会我们用这样的句式来交流， 出示： 明明是个_的孩子，因为_。 生：默读课文，划划写写。师巡视指导。（约3分钟） 师：可以开始交流吗？生：我觉得明明是个非常爱笑的孩子。因为文中说“明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。”师：是的，我相信大家也都有一个共同的感受明明很爱笑。有同样感受的同学请举手。课文里还有很多处写到了明明的笑，你还能找到其它的句子吗？生：还有：“望着明明的笑脸，我觉得那就是最美的番茄太阳”。生：还有“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”生：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。生：明明笑起来像个天使。师：是的，课文这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着课文，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，笑声一直回响在我们的耳畔。明明真是个爱笑的孩子！相信大家都发现了明明的这个特点，因为这是比较明显的特点。除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？生：我觉得明明是个聪明的孩子。师：何以见得？生：因为明明能从我走路的声音里听出我是个用双拐的，知道我是个腿有残疾的人。师：是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物，谢谢你！生：我还觉得明明还是个“文静”的孩子，因为她坐在那里很安静，说话声音细细柔柔。师：是的，从细微之处发现人物的特点，这需要用心投入。生：我还觉得明明非常善良，因为她愿意把自己的腿给我。（读相关的句子）师：是的，一个盲童想把她的腿给另一个双腿残疾的人，善良得让人感动。是不是很多同学都有这样的感受？生：是的。生：我还觉得明明非常好问。“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云是什么样的？雨怎么飘的”师：是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！明明是个好学的孩子！生：明明还非常天真可爱，她把太阳说成是“番茄太阳”。师：是的，明明用自己特有的方式来认识太阳。师：同学们，短短的一篇文章，大家能通过文字来认识明明，了解明明，知道了明明的这么多特点。尽管我们现在的了解还很“粗浅”，但是老师相信，有了这些初步的体会，我们一定可以读得更加深刻!师：同学们，在这么多的特点中，到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利阿姨呢”， 接下来我们要走到课文“里面”去，甚至还要走到文字的背后，用心体会。请大家再次无声地读读课文，边读边想，把你的想法和大家分享。（生默读思考）师：可以交流吗？生：我觉得师明明爱笑的特点最打动作者。师：大家有同感吗？（生点头）是的，刚才其实大家都已经感受到了明明的爱笑，那么让我们再来品一品明明的笑。请大家看这句话。出示句子 明明咯咯的笑声银铃样qngcu，一串一串地追着人走。（清脆 青翠）师：括号中有两个qingcui，应该是哪一个？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）师：笑声怎么会追着人走呢？生：我觉得是因为笑声非常清脆悦耳，很好听。生：我觉得是明明的笑声一直留在我的耳边，而且很容易感染别人，让人也变得开心快乐起来。生：我想也许是说即使明明不在身边，她的笑声也会留在作者的心里。师：同学们真会体会。知道明明为和笑吗？请看前面一句话。出示： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”生：明明知道了太阳像番茄。 师：是的，明明用自己盲童特有的方式认识了太阳，非常高兴。谁来读读这段话。生读。明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 师：读这句话的时候是什么心情？生：我觉得很开心，为明明而高兴。师：是的，同学们，认识太阳，对于我们明眼人来说，是多么简单的一件事，可是对于盲童，对于双目失明的人来说又是多么不容易啊！能够通过番茄来认识了解太阳，明明多么高兴。同学们，你了解盲童的生活吗？生：（有的摇头，有的点头。）师：其实，你不了解，或者说你不可能全部了解，因为，你的眼睛是明亮着的。现在，让我们体验30秒的盲童生活。同学们，请闭上眼睛假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!同学们，请把眼睛张开你现在还想笑吗？告诉大家你的感受。生：我觉得明明的生活在一篇黑暗中，非常可怜。生：感觉黑暗的折磨一定让明明很痛苦。生：我的心情有些沉重。师：是的，可是明明还在笑！让我们再来读读这笑声。生：读。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。师：现在你有什么感受?生：我感觉明明的笑声里有一种沉甸甸的东西。师：好一个“沉甸甸”！那么，这沉甸甸的东西是什么呢？生：是坚强。生：是笑对人生！生：是不屈服。生：是乐观！师：是的，“乐观。”请看老师写这个词。（板书“乐观”。）师：同学们，是不是所有的笑都是“乐观”呢?生：不是。师： 明明的笑和我们生活在健康快乐的生活中的笑声一样吗？ 不一样！在黑暗和痛苦中还能笑，这才叫乐观！现在谁再来读读这段话！ 生读。师：听出来了，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。这种力量就叫“乐观”。师：同学们，命运对明明很残酷， 漂亮的小姑娘却是双目失明 ，在无边无际的黑暗里度日， 但是面对一片黑暗，明明没有以泪洗面，甚至没有愁眉苦脸。她依然在笑，笑得那么自然，那么真实！ 明明的笑，仿佛在告诉别人：我没有眼睛，但我还有手，我可以用手，用心来认识世界，我没有悲观的理由！那么，作者听到这样的笑声会想什么？生：一个双目失明的盲童，尚且能够这样的乐观，我的腿和她比起来，我怎么就这么悲观消沉呢，我要振作起来。）生： 我的腿残疾了，我还有双拐，我还有手！师：是的， 明明的乐观仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影，仿佛给他灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来！同学们，这就叫会读书，读深刻！让我们一起来读读这段话。 师： 除了“乐观”，明明还有什么深深地触动了作者？生：我觉得是明明的善良。师：是的。让我们来读这段话。出示语段：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：同学们，老师曾经把这篇文章推荐给很多人读， 几乎所有的人读到这里心都会为之深深地一颤。 看来这里一定有让作者、让我们怦然动心的东西。那么，到底是什么让我们如此心动？让我们静下心来品一品。生：是明明的善良。生：好心人把眼角膜捐给了明明，她也要把腿给别人，明明拥有一颗感恩的心。 师：“把我的腿给你，”不是把我的“书包”把我的“文具”给你。 就像一句最平常的耳语， 自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。同学们，就这么一句简单的话，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？ 生：我觉得是感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。生：我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。师：作者一定师为明明无私的爱心所感动；她有没有想到自己呢？生：也许作者会想，自己常常为腿残疾而忧郁，悲观，而小女孩双目失明还这么乐观坚强，想到关爱别人，我感慨、惭愧，我这是自叹不如！师：“百感”交集啊！让我们来读好它。师：过渡：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。师：同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？让我们回到课文，文中三次几次说到“番茄太阳”？前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”都容易理解。这个最难理解。要不要同桌讨论一下？生：我觉得是明明的笑脸。师：仅仅是明明的笑脸吗？生：我觉得可能是明明的笑声，明明的乐观。生：还有明明的善良。师：是的，这里也许包含了很多丰富的内容。那么如果用“明明的美好品质深深地印在我的心中，温暖着我的心”行不行呢？生：不行。生：应该可以的。就是不太好。师：那么用“番茄太阳挂在我心中”好在哪里呢？生：它能让我们有很多想象。师：是的，从刚才大家的交流中我们就看出，每个同学心里都有自己的体会，这就叫“意味深长”，耐人寻味！让我们一起来读读。生：齐读。 师：是的，明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，为何要用“番茄太阳”作题目呢？生：是有着特殊含义的。师：嗯，不错。那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。出示：_也是番茄太阳 ，因为 。生：我觉得爸爸也是“番茄太阳”：因为他用自己的爱心和耐心，教明明认识各种蔬菜。师：是的对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。生：还有好心人也是番茄太阳。师：是的，好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！生：我觉得作者也是番茄太阳。因为她知道明明眼睛看不见，就不用颜色来说了。师：是的，作者善解人意，作者把这么感人得文章给我们分享，也是番茄太阳！大家真了不起！师：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳