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我的教学风采 为精彩的课堂导入而喝彩魏 瑜（兰州市红古区海石学校）课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的重要组成部分之一,是教学成败的关键一环。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住”。确实，好的课堂导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的课堂导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。然而，在日常的课堂教学中，许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，但也存在“导”而不“入”的现象，不能使学生迅速进入积极的学习状态，课堂气氛沉闷；有的老师导入方式简单、单一，常常只是采用复习式、过渡语式导入，学生觉得枯燥无味，学习兴趣不浓；有的导入灵感来源比较狭窄，仅仅通过教材、教参获取信息；有的导语缺乏吸引力，在组织导语时比较随意，学生未能产生学习的冲动，注意力不能快速集中到课堂上来；有的导入的目的不够明确，在授课时只关注的授课内容，而不是授课的主体学生，学生处于被动的接受状态。究其原因主要有，一是注重考试分数，使研究导入的氛围淡化，为了让学生考到高分，教师们只把工作重心放在传授知识和技能上，根本不注重研教法、研导入。二是由于过分突出了学科专业知识的考察和考核，各项教学管理向精细化方向转变，而忽视学生群体的个性差异，导致教与学不能有效融合。三是学生群体真实需求呈多样化发展态势，教师过于注重知识传授而忽视学生情感转移和交流，导致课堂节奏和情感调度相对滞后。四是忽略教学目的和方法的有效统一，一部分教师过于追求形式而弱化了课堂导入效果。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们教师迫切需要研究和解决的问题。针对同一节课我也经常尝试用不同的方法导入：以人教版三年级下册平均数为例片段一：设障立疑，激发思维一上课我请出六位学生任意分成两组，比赛拍皮球，第一组3人分别拍了7下、9下、14下，第二组3人分别拍了4下、8下、15下，这时让他们比较哪一组成绩好，这时有些学生会比较这两组的最高成绩、有些学生会比较两组的总成绩。这时我加入到了第二组拍了9下，紧接着追问哪一组成绩好？这时学生们心中产生一个疑虑“这还能比较吗，根本就不公平，因为人数不相同，肯定是人多的一组成绩好。这个问题已在他们已有的知识范围内无法解决了”。这时引入“平均数” 会让学生们感到既惊奇又神秘。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，心理就会感到困惑，产生认知冲突，老师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，片段二：联系实际，激发求知我用课件出示三年级三个班上学期数学期末考试成绩，让学生选择用总分和平均分哪个量能比较客观地反映一个班的成绩。这时学生会对平均分产生疑惑，老师趁机引出平均数的概念。小学数学课程标准指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学的本质的观念去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例既生动具体，因此教师可通过在实际中的应用引入新课，就像在本节课中通过引入与学生息息相关的成绩这一事例来激发学生学习兴趣，同时也符合学生心理，点燃其对数学爱的火花。片段三：从解决问题先入手，分散难点首先课件出示一个水槽，内部用三个档板隔成四个小水槽，每个小水槽里装入不等量的水，使它们的水平面有高有低，我问大家，如果抽掉所有的档板会发生什么情况，学生回答：“水面会变平”、“多的水变少了，少的水变多了，最后它们一样多了”。为后面求平均数做了一个铺垫。再用课件出示三排苹果，数量分别7个、6个、2个，如何分才能保证每一排都有同样的苹果数量，因为有了刚才水槽演示的经验，学生们能很快的用“取多补少”的方法找出这个数是5，这时引导学生认识5就是它们的平均数。这样的导入既生动有趣、又蕴含着新知识，能帮助学生解决求平均数的方法，一举两得。另外，在平时的教学中我也在寻找和探索不同的导入方法。如讲解分数的基本性质时使用故事导入的方法；在数字编码中用猜想的验证来创设问题情景；创设悬念性的问题来导入；创设趣味性的情境导入；“改”用教学情境；其中最喜欢创设个性化的情境导入，我们经常碰到，某地区的情境导入用到另一地区，这时学生的认知不能被激发，去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突同样不能被激发等问题。这就充分说明创设情境导入应关注不同班级、不同地域的班级、不同时间段学生所表现出来的个性。所以合理的创设必须适合学生的实际和个性特征“兴趣是最好的老师”。为了更好地提高课堂教学效率