人教版五年级下册《杨氏之子》教学设计.doc

杨氏之子教学设计山西省运城市芮城县蓝天小学 尉美红 杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”学情分析：杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。教学时，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。导学策略：文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，及读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准，读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，我采用师生合作、小组合作等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。一、 学习目标1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪慧”，体会字里行间浓郁的生活情趣。二、学习重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪慧”。三、 教学准备：多媒体课件四、 课时安排：一课时五、 教学过程（1） 谈话导入，揭题质疑1. 教师板书课题，学生和老师一起写题目。2. 齐读课题，教师扣题引疑，学生解释“子”及课题的含义3. 教师引导学生说说自己是什么氏之子（或女）。给予肯定（借用古文：孺子可教也）（2） 初读课文，整体感知1.自由朗读课文，教师强调：读准字音，读通句子。2.检测学生学习生字情况： 出示会认字：惠 曰 禽 指名读 教师指导 出示会写字：梁 惠 诣 乃 曰 齐读 一分钟记忆 听写（强调：提笔便是练字时） 对照、批改。 讲解“惠”同“慧”3指名读课文 评价 强调“为设果”的“为”“应声答曰”的“应” 教师范读 小节读古文的方法：读古文时，读准字音，读通句子是不够的，还需要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道。（三）借助方法，疏通文意1.回忆学习古诗的方法 指名说，其他学生补充（出示课件） 借助注释利用插图查资料或工具书联系上下文2.运用课件出示的学习古诗文的方法来疏通文意 学生试说，教师巡视 出示小帮手（个别注释） 小组交流学习，解决不了的汇报上来 指名说译文 学生纠正，教师辅导 自由练说（四）品读课文，读出韵味1. 对读（师读白话文，生读文言文）2. 大屏幕出示图片，教师边讲故事边质疑 孔君平为什么指着杨梅问杨氏之子？说说他的心理活动。指名说（板书：杨梅 杨氏子） 杨氏子听了孔君平的话心里有会怎么想呢？怎么说呢？指名说（板书：孔雀 孔君平） 小组交流：为什么要加上“末闻”一词呢？他的回答妙在哪里?可以用文中的哪句话来夸奖杨氏之子。（板书：甚聪慧） 扩展：如果来者不是孔君平，是李君平？如何回答呢？ 如果来者不是孔君平，是梅君平？又如何回答呢？ (机智诙谐当中，及回答了问题，又不失委婉，敬重之意，老师看出咱们班李氏、王氏、孙氏甚聪慧，那么，刚才我们体会到了语言的精妙，来，再把这篇小故事读一读，就更能体会到它其中的滋味了。3.出示课件：竖型排版的杨氏之子 指名读 评价 4.出示课件：原版世说新语翻到杨氏之子，想象古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，一起来读杨氏之子，熟读成诵。（五）总结全文这篇文言文的作者是南朝刘义庆，在世说新语中还有许多有趣的小故事，比如：孔融让梨、还有为躲杀身之祸假装睡着王羲之、钟氏之子等等，这些小孩子长大后都成了当时社会上的上流名士，世说新语就是记载这些上流名士言谈趣事的小故事。这样的小故事有两千多