如何提高低年级学生看图写话的能力.doc

论述提高低年级学生看图写话的能力的方法作者：杜智萍 学校：张巷中心小学 看图写话能力可以说是作文的基本功，在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，就可以培养学生的看、想、说、写能力，为以后的写作打下良好的基础。滔滔的江河发源于涓涓的细流，我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期积累。下面我结合看图写话教学来谈谈自己的一些见解。一、指导学生认真看图，培养学生的观察能力 低年级的写话以看图写话为主。要想写出符合图意的短文，那首先就要看清楚图上画的是什么。由于低年级的学生观察能力不强，在看图时观察得不全面，因此，教师在学生写话时往往要指导学生认真看图。我曾出示一幅以“春天”为内容的图让学生进行看图写话。图上画了一只在天空飞的燕子，一棵长出了叶子的柳树，一棵开满花的桃树，还有刚长出地面的小草。有的学生说图上有小鸟，有的说有柳树、桃树，而长在地上的小草往往被学生们忽略了。除此之外，有的学生在说出图上事物的时候看到什么说什么，没有顺序，写出来的语句让人觉得颠三倒四。我在教学写话时指导学生按照一定的顺序，如从左到右、从上到下去观察图画。在学生掌握了观察顺序后，指导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点，如人物的神情、动作，事物的状态是怎样的。二、引导学生展开想象的翅膀，激发学生的创新思维和想象能力 作文的翅膀是什么？是想象。想象也是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。学生在观察“春天”这幅图进行写话时，刚开始很多学生只会想到：燕子在天上飞，柳树发芽了，桃花开了，小草长出来了。小学一年级学生的写作水平要求不高，学生能想出这样的句子已算比较好。但新课程标准强调写作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。为了进一步丰富学生的想象力，提高学生的写话水平，我以适当的提问为支点，引导学生进行合理想象：把不会思考的事物想象成会思考的，把不会说话的事物想象成会说话的，把它们当做人来写；由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作；使静止的画面尽量动起来，使单调的画面充实丰富起来。三、采用“先说后写”的方法，提高学生的说话能力 口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。因此在教学看图写话过程中，我采用“先说后写”的方法，让学生先把自己想到的话说出来，这样可以减少学生写话的错误。在让学生说出一段经过自己思考的话时，教师可以引导学生把话说明白，让别人听得懂。教师还要教育学生说话时要注意适当停顿，语速适中，语气自然。四、引导学生养成正确的书写习惯，培养学生的书面表达能力 看图写话最终是要学生把想说的话写下来，这是一个从口头语言向书面语言的转变。对于低年级的学生，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提升，我要求学生不仅要写完整，还要写得具体、生动。此外，在写话时要引导学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。这对培养学生的写字能力具有很大用处。 小学语文教学要让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。在看图写话教学中，教师要合理指导，提高学生的观察能力、想象能力、说话能力和写话能力，为学生以后写作打下良好基础。 根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，在真正深入的接触到低年级的看图写话的教学中，我发现低年级学生写话教学不容乐观，存在诸多问题：1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。 2、学生虽然看懂了图的大意，但是写出的话像一潭死水，没有生气。 3、写出的话语无伦次，表达不清。 4、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。5、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。如何才能提高低年级学生看图写话的能力呢？在长期的教学探索中，我有了一些自己的看法：一、注重语言积累，写好看图写话的前提。 任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果肚子里没有好词好句，虽然把句子写通顺了，干巴巴的，也不能称其为好的作品。为了丰富学生的语言，我经常推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。每天利用课前二分钟晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口，这样才能无意间进行运用自如。比如，学生在学习了语文S版第四册语文第一单元后，我将第一单元春天为主题的课文、对联、古诗、四字词等积累背会后，再搜集积累相关内容，在课堂中鼓励学生说话运用，然后以春天为话题，进行指导写话练习，这样，学生首先有课文内容为范文，有积累的语言的功底，加上教师的指导，是学生在前期经验和后期教师教学指导和引导中，有了说话和写话的素材，为写话打下坚实的基础。二、加强写前引导，写好看图写话的关键。 看图写话是一个由看到写的过程，要抓好“看图、想图、说图、写图”四个环节 。 (1)看图。观察图画是培养学生观察能力的重要手段，看图作文教学要指导学生学会看图。要指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；细致地看，即看整幅图的每一事物和其他事物之间的联系；有顺序地看，即或由近到远，或从左到右，或先总后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能写得完整；只有看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文童重点。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。 (2)想图。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。“想”，一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 (3)说图。语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方法。只有看得细、看得全、理解得透，才能说得通顺、说得有条理。因此要在看懂、想好的基础上说。说，要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。说，不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。 (4)写图。这是学生作文能力的综合体现，在“看”、“想”、“说”的基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来。这里的写图有两个层次，一是写完整，就是要教学生把握住时间、地点、事件的起因、经过、结果，写清楚。二是写具体，就是指导学生重点写事物的主要情节，写于主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。学生写时，教师要注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把作文写好。 三、重视讲评，写好看图写话的动力。 学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。每次学生把写得好的，我让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，共同提高。我对学生的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品，努力挖掘他们的优点，哪怕是一个好词语，一个用得准确的字，都要用波浪线给予表扬与鼓励。为了鼓励学生，对学生的评语运用个人登高制，良、优下、优、优上、优上+红旗、优上+红旗+真棒，每次写话后及时点评，让学生感受