《学前教育原理》老师上复习课划书的内容.doc

学前教育原理老师上课划书的内容（一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。（二）学前教育的含义（着重记忆年龄段）学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。本文主要指广义。（三）学前教育的构成要素1学前教育者2学前受教育者3学前教育措施（三）社会学前教育1816年，英国空想社会主义者欧文创办“幼儿学校”，标志社会学前教育正式建立；1840年，德国教育家福禄培尔正式将其建立的幼儿教育机构命名为幼儿园。我国幼儿园建立的标志是1903年在湖北武昌创建的湖北幼稚园。（四）学前教育的基础性1、学龄前期是个人发展的基础阶段2、学前教育的内容具有基础性3、学前教育是国民教育制度的基础（五）学前教育公益性1学前教育的非排他性与排他性2学前教育的非竞争性与竞争性3学前教育的外溢性（六）福禄培尔将幼儿游戏分为三类 1、身体游戏，主要是为了锻炼幼儿的身体。2、感官的游戏，训练感官能力。3、精神游戏，主要训练幼儿的思维与判断能力（七）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则自由的原则。工作的原则。（八）学前教育的内容与方法蒙台梭利在“儿童之家”对幼儿所实施的教育包括四个方面：即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。（九）中国近代学前教育理论流派最典型的人物是陈鹤琴（十）陈鹤琴活教育的核心观点概括如下 活教育的目的就在于“做人，做中国人，做现代的中国人，做世界人”。活教育的课程论。陈鹤琴提出： “大自然大社会都是我们的活教材。”活教育的方法论。陈鹤琴主张“活教法是在做中学，做中教，做中求进步。”（十一）儿童认知发展分为四个阶段：（着重记忆年龄段）感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用，取得平衡。前运算阶段（2-7岁），处于“自我中心主义”时期，思维开始由表现思维向运算思维过渡，思维具有直觉性。具体运算阶段（7 -11岁），出现了具体运算图式，能进行初步的逻辑思维。形式运算阶段（11-15岁），儿童认知结构发展到最高水平，能够运用逻辑思维解决问题。（十二）儿童发展的含义与特征：学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。（十三）学前儿童发展有以下一些主要特征：1 儿童发展是一个系统的整体。2儿童发展是主动性与被动性的统一。3儿童发展的连续性与阶段性的统一。4儿童发展具有个别差异。5儿童发展的“关键期”。（十四）儿童观的科学内涵（内容）首先，儿童是人；第二，儿童是发展中的人；第三，儿童期有自身的价值。（十五）儿童权利的含义儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人相同的利益、价值、尊严、自由等。 （十六）儿童权利的含义主要包括四个方面： 1、生存的权利，主要指儿童有生命权、健康权和接受医疗关怀的权利。2、受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育的非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利。3、参与权，是指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利。4、受保护权，每个儿童都有棉受歧视、虐待和忽视的权利，孤儿、难民的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。（十七）学前教育目的的价值取向1 “儿童本位”取向。2“社会本位”取向。（十八）幼儿体育的目的1保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础。2培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。3培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征（十九）幼儿体育的原则1全面发展的原则；2安全原则；3趣味性原则；4教育性原则（二十）幼儿智育的目的1发展幼儿的智力2培养幼儿正确运用感官和初步的动手能力3培养幼儿运用语言交往的基本能力4.增进幼儿对环境的认识5培养幼儿有益的兴趣和求知欲望（二十一）幼儿智育的原则1直观性原则；2“学”与“做”相结合的原则；3.智力因素与非智力因素相结合的原则。（二十二）幼儿德育的目的1.促进幼儿社会化2.培养幼儿良好的道德品质（1）培养良好的个性品质（2）培养良好的品德心理结构：品德心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为三部分（二十三）幼儿德育的原则1情感互动原则2正面引导原则3实践练习原则4连续一致原则5集体教育和个别教育相结合的原则（二十四）幼儿教师的专业标准1具有学科知识和专业知识2具有解决实际问题的能力3具有反思与合作能力4具有人文素养（二十五）幼儿教师专业发展的策略1幼儿教师专业发展的自我意识2幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划3反思是幼儿教师专业发展的有效方法4成就动机是幼儿教师专业自我发展的根本动力（二十六）有效的师幼关系的特征第一，体现互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位。第二，发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为。第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。（二十七）幼儿园一日生活活动的组织原则1.保教结合原则2.一致性和灵活性相结合的原则3.全面管理与个别照顾相结合的原则4.支持性与主动性相结合的原则5丰富性与流畅性相结合的原则（二十八）幼儿园教学活动设计的原则：1.科学性原则2.思想性原则3.目标性原则4.整合性原则5.活动性原则（二十九）游戏的意义（1）促进幼儿认知发展（2）促进幼儿社会情感发展（3）促进幼儿交往能力和语言发展（4）促进幼儿感知运动发展（三十）幼儿园的环境创设对幼儿的教育作用主要通过三个方面（1）幼儿园的物理与空间设计对幼儿的影响作用。（2）幼儿对各种材料的使用。（3）教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用的方式和数量。（三十一）国外学前教育机构的环境创设的经验1体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。2真正考虑到了幼儿正常的心里需求，为他们创造属于自己的活动空间。 3追求自然朴实的风格。4以低结构、多功能的活动材料为主。5、重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。（三十二）学前教育与家庭教育合作中出现的问题第一，家长和教师之间的矛盾与冲突。第二，合作不够深入，合作内容脱节。第三，家长参与配合不够好，援助园教更少。第四，母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。（三十三）学前教育机构与小学衔接的现状1小学教师和幼儿园教师在衔接的诸多问题上存在认识上的偏差2幼儿园与家长各自为政，分别进行着各自的衔接工作（三十四）幼小