湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中物理教学论文 正视现状切实改善光学实验教学条件.doc

正视现状，切实改善光学实验教学条件 “我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这是美国华盛顿儿童博物馆的格言，用这句话来诠释实验教学在物理教学中的重要性再精当不过了。然而在农村初中物理教学中，实验教学落实很不到位，尤以光学实验为甚，常常是以“讲”代“做”。鉴于光学实验教学的较多缺失，下面探讨一下现有条件下的光学实验教学。一、光学实验教学的现状1、部分演示实验可见度小，可控性不强。如光学实验中多用手电筒、激光笔做光源，亮度不够，光路呈现不明显；光束宽度不够，在做光的反射（折射）实验中，要使反射光线（折射光线）和入射光线在同一平面很不好控制。由于光具盘太小，后面的同学看不清角度。又如：凸透镜成像实验中，用蜡烛做物体不足之处颇多。烛焰不稳定，连轻微的呼吸、缓慢的动作也会使火焰晃动；火焰的边缘亮度变化不明显，加之个体视觉上的差异，不能准确地确定光屏上成的像最清晰；蜡烛燃烧一定时间后，由于长度变短而使得“三心不同高”，影响像的承接；做分组实验时，几十支蜡烛在实验室中燃烧，产生的气体有损师生身体健康；光具座上的米尺刻度太细小、密集，后面的学生根本无法看清示数，也不可能请学生一一上台读数；抬起光具座，将光屏正对学生，学生才能方便观察光屏上的烛焰，但受讲台尺寸的限制，要实现这一操作不太方便。2、有些教师将“做实验”，变成了“讲实验”。在定量探究光的反射、折射规律的实验中，由于角度测量的可见度小，呈现光路的可控制性不强，所以不少教师干脆以“讲”代“做”，用实验展示一下反折射现象，在黑板上模拟反折射光路，再借用课件演示变化规律，然后讲解物理规律，而省去了实验探究规律过程。3、实验开设的数量、质量均无保障。实验开设的数量，远达不到“新课程标准”的要求。由于种种原因，光学实验教学往往做“打折”处理“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”、“学生实验变演示实验，演示实验变不做实验”。实验教学从数量上未得到落实。实验教学的质量，往往低于预期。实验教学的质量基于精心的准备、设计与实施，任何一个环节的懈怠都会大大影响实验效果。不少教师疏于实验的准备与设计，“拿来主义”严重。一味等待好的实验设备、方案，少有教师尝试改进实验、创新设计实验、补充实验，哪怕是自备实验器材进行实验，具体的教学过程也流于形式。二、光学实验教学的现状折射出的问题1、资金投入不够，仪器更新与开发滞后于教学。 光学实验以“讲”代“做”的原因在于实验可见度小、可控性不强，折射出实验装置滞后于实验要求，缺乏实验反馈、改进、创新的机制。以“讲”代“做”的实验教学现状背离了物理课的教学规律，不利于学生知识的掌握和能力的培养。2、缺乏制度的约束，教学随意性强。很多学校没有制定实验教学检查、评估制度。众所周知，设计实验、准备实验、进行实验都是需要精心准备的，在“上与不上、上好上坏”没有相应制度约束的情况下，有些教师会选择较为随意的教法，直接导致实验教学从量到质的落空。三、加强光学实验教学的一些思考：光学实验教学所遇到的这些问题已经到了需要非常重视的时候了。作为一名教学一线的教师，我认为可以从下面这些方面来进行改善：1、广泛收集器材，充实实验装备。物理新课标“提倡使用身边的物品进行物理实验”。生活中有很多可以作为物理器材的物品，只要用心关注，一定会很有心得和收获。如：光沿直线传播一课的教学中，将激光束射入用驱蚊片制造的烟雾中、半透明的果冻中，紧贴着竖立在水中的光屏垂直射入水中，可呈现光在气体、固体、液体中沿直线传播的径迹。在讲“两种反射类型”时，可以带学生到水畔看倒影。我们会发现，水面平静时，只能从一个方向看到岸边景物的倒影；水面波动（投石）时，从其它方向也能看到倒影，只是随波动荡。水面由平静变为波动是水面凹凸不平的变化，是镜面反射变为漫反射。生活化的器材，现实的场景，使学生的认识实现了由感性到理性的变迁。2、不断改进实验装置、更新实验设计。光源的选择关系到光学实验的成败。江苏省丹阳市新桥初级中学高礼平老师采用投影仪的灯光做光源配合光具盘做实验，有效解决了激光笔亮度及宽度不足的缺陷。具体做法有两种，一是将投影仪灯座移出后使用；二是直接将投影仪发出经平面镜反射后的光做光源，光线稍弱一些，但亮度足够了。这两种做法，都要用光栅将其他光线挡住，只留一束光束射向镜面或分界面。若是多光栅让几束平行光射入，来演示镜面反射与漫反射，效果极佳。湖南师大附中的邓放明老师自制的光的反射（折射）实验装置，只需按按钮就能完成光的反射（折射）规律的探究，可见度好，可控性强，操作方便。如图： 用这个实验装置探究光的反射、折射规律，一“动”胜过百“讲”。凸透镜成像的实验教学中，几十年来都用烛焰做物。但江苏省的一位青年教师用若干个发光二极管做成“f”形状的发光板做物，成功解决了用烛焰做物的诸多弊端。邓放明老师针对凸透镜成像的实验装置可见度小，操作不方便的不足，作了如下改进，如图：增大烛体及焰芯，以增强火焰亮度，同时使用大口径的透镜，使成像更清晰明亮；放大刻度尺，使远近同学都能读取像物距；使光具座能绕中轴旋转，便于不同位置的同学能看清光屏上所成的像，操作十分方便。3、鼓励引导学生多做小实验、小制作、小发明、小调查、小活动，充分发挥它们的“大”作用。新教材设计了“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等栏目，包含了大量的小实验。教师还可以与课堂教学同步布置一些小实验、小制作。如：学了“光现象”，自制“潜望镜”、学了“生活中的透镜”，自制模型照相机等等。教师应肯定学生在小实验、小制作过程中的小发现与小发明，并鼓励它们尝试改进实验、补充实验、自制实验装置、搞点小发明。教师还要激励学生走向社会，广泛地开展社会调查。如：调查光现象知识在生活的种种应用、调查玻璃幕墙的危害等等。学生在社会实践中可以真正感受到物理知识在生产生活中的重要作用，促进知识的转化。如果只把学习的阵地放在学校、课堂、实验室，学生的能力培养会受到制约，不利于学生的发展。这一系列的活动，在一定程度上培养了学生的动手能力、观察实验能力、自主探究能力、创新能力，加强了物理知识与生产生活的联系，让学生真正的爱科学、学科学、用科学。4、提高认识，积极推进教师实验教研成果的推广应用。要改善实验教学水平，只有教师从思想上充分重视，行动上积极主动，才可能实现预期的目标。否则再好的设施也只是摆设。各级主管部门应以实际行动为实验教学提供强劲持续的保障，而不应只停留在口头上。如组织有能力的教师，群策群力，对现有实验的不足进行集体攻关。及时收集新仪器使用的反馈信息，并组织人员加以修正、改进。主管部门还要做好教师个人优秀成果的推广